楊明

摘 要：在我國醫(yī)學專業(yè)教育課程開展中，醫(yī)學化學課程占據了尤為關鍵的課程組成。隨著近些年來各項新型技術的不斷創(chuàng)新和研發(fā)，微課被廣泛運用于我國教學工作開展中?；诂F如今的新課改教學有關指標要求下，針對醫(yī)用化學的“溶液的滲透壓”課程開展為例，通過將微課教學設計運用于醫(yī)用化學教學課程開展中。經過本次微課設計發(fā)現能夠行之有效的調動學習者的本身學習積極性，同時更能夠行之有效的提升整體教學成效。

關鍵詞：醫(yī)用化學；微課設計；溶液的滲透壓

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.30.084

0 引言

醫(yī)用化學涵蓋較多課程內容、具體教學課時相對較少，理論知識內容較為抽象。如果不重視針對性教學方式，必然會導致學生產生較大學習困難問題。而醫(yī)用化學課程的開展，更是當前醫(yī)學專業(yè)課程的重要基礎課程，直接對醫(yī)學專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)課程的學習產生影響。在開展醫(yī)用化學課程教學中，由于該課程的整體知識點相對較為分散，且整體理論課程教學也占據較大組成，而理論知識又比較抽象往往不容易理解，缺乏醫(yī)藥化學該課程的專業(yè)教學特色，無法吸引醫(yī)學專業(yè)學生對該專業(yè)課程的學習積極趣味性。相較傳統教學課程開展，微課主體教學能夠突出知識主題，并且能夠針對不同的知識點以及有關教學環(huán)節(jié)，將微課視頻作為主要的教學載體，促使學習者能夠始終保持注意力集中，重視重點課程內容。由此本次研究通過將醫(yī)用化學的“溶液的滲透壓”為例，展開對其的微課設計實驗教學，旨在能夠有效提升醫(yī)用化學專業(yè)學生的學習積極性。

1 《醫(yī)用化學》制作微課必要性

在開展醫(yī)用化學專業(yè)課程中，所主要包括的兩門課程為《基礎化學》和《有機化學》，是醫(yī)學院校學生所必須學習的課程內容。該課程知識點涉及臨床范圍較廣，包括口腔、法醫(yī)、麻醉、影像、護理、預防以及檢驗等專業(yè)。在開展《醫(yī)用化學》這一理論課程教學及有關實驗課程開展中，通常容易存在比較復雜、空間化及抽象化的課程特點，同時也存在諸多理論重難點，以及有關儀器設備的組裝安裝等復雜過程。比如在《基礎化學》這一課程的教學開展中，針對課件的溶液滲透壓以及具體的滲透現象有關教學研究意義，相應溶液緩沖概念組成，還包括了Ph數值的計算，有關原電池、原子軌道等不同抽象概念?！队袡C化學》的課程開展中，則主要針對異構現象，有關電子效應等反應過程，相應的有機物命名都需要空間想象?！痘A化學》實驗課程開展中，針對其酸堿滴定管、酸度計、分光光度計等設備的具體使用事宜，以及在開展《有機化學》實驗教學課程中，如何完成對索式提取裝置的搭建、水蒸氣蒸餾裝置的實驗開展等課程內容。

針對開展《醫(yī)用化學》這一課程中的眾多重難點問題，筆者通過在此教學實驗中，將有關重難點知識制作為微課課程，借助三維動畫、圖片、視頻等多種微課教學方法，從而將抽象的理論知識借助微課教學，轉變的更加直觀化、形象化，更能夠突出文章開展中的知識重難點，加深學生對知識的學習記憶同時，還能夠行之有效的增強學生對《醫(yī)用化學》課程學習的趣味積極性。因此在開展《醫(yī)用化學》課程教學中，開展微課教學尤為必要。

2 “溶液的滲透壓”制作微課課程意義

2.1 利于學生課前預習

通過在“溶液的滲透壓”這一課程教學開展中，制作微課課程能夠根據學生現階段的課程理論知識基礎之上，針對新知識的理論銜接點之間完成有關教學內容的設計，最終完成微課制作。針對立體化學課程中所存在的有關構象異構教學課程內容。我們通過完成對丁烷及乙烷之間的構象異構教學內容微視頻完成制作，之后完成環(huán)乙烷的構象異構微課視頻。通過在該微課視頻中，首先針對乙烷、丁烷兩者的構想易購進行回憶性復習，更好的幫助學生能夠實現連貫課程中有關知識點，為開展新知識點的講解做足準備。并且在完成新課的學習之前，應當讓學生首先完成微課觀看之后，形成理論知識點的鋪墊作用，從而在開展教學課程中教師能夠針對重難點知識點加以點撥。

2.2 利于學生自主學習

在現如今的微課課程普及運用，互聯網通信技術的不斷創(chuàng)新研發(fā)現階段，微課制作教學開展已經成為實現學生自主學習的關鍵途徑。通過實現在微課教學制作中，融入《基礎化學》以及《有機化學》的課程學習重難點及有關疑問問題，之后將其上傳至所屬院校的課程中心網平臺。從而滿足學生能夠借助手機或者電腦，登錄互聯網平臺完成微課視頻的隨時隨地觀看。通過制作微課開展醫(yī)用化學教學，能夠確保每一個議題，都是根據學生在開展學習中的關鍵重難點知識所設計的，具備了教學針對性，同時還賦予學生較大的自主選擇空間。不僅達到了借助微課查漏補缺的學習能力，同時還能夠達到對知識點的鞏固作用。除此之外在開展醫(yī)用化學課程中，微課可以適用于不同學習程度的學生，學生能夠根據其本身對知識點的不同接受度，完成對有關視頻快慢的播放。

2.3 促進教師業(yè)務成長

在完成微課課件的制作過程中，更是教師對自身的課程教學工作開展的反思過程，便于教師能夠教學實踐中所存在的問題，及時發(fā)現進行分析并且解決，后完成微課程的制作。行之有效的提升了教師的本身業(yè)務能力水平，還增強了教師對現代化信息技術能力的掌握水平。除此之外微課程還能夠借助互聯網平臺，實現跨時空區(qū)域的廣泛傳播交流，形成更好的醫(yī)用化學教學大環(huán)境，提升整體的教學成效。

3 “溶液的滲透壓”教學微課設計

3.1 微課導入

微課并非枯燥單調的知識理論講解，更是為了能夠對學習者的課程學習，起到相應的趣味性、應用性以及引導性。通過在本次“溶液的滲透壓”微課設計中，實現微課導入從實驗蘿卜塊放于清水中以及鹽水中，蘿卜塊的具體形態(tài)變化著手。通過將等同形狀且等同重量的蘿卜塊翻分別放置于清水中及鹽水中，同學們發(fā)現鹽水蘿卜塊發(fā)生軟縮。為了對學習者的學習興趣進一步激發(fā)，并且提出在日常生活中的有關實例，包括海水魚無法在淡水中生活，對有關蔬菜進行腌制過程中，有關運動員在長跑之后應當及時補充鹽水。教師提出如下問題：“到底何為滲透壓？”想要更好的吸引學生對課程的注意力，應當引出“溶液的滲透壓”這一知識要點。

3.2 微課知識框架設計

微課在教學開展中應當具備更加明確的教學目標及有關內容，從而確保教學成效的最為直接有效。本次微課教學內容包括滲透現象以及滲透壓知識點。

首先應當以自然界中較為常用的擴散現象作為微課教學切入點，通過引導學習者，在針對U型管中，使用水以及蔗糖溶液，能夠將半透明的隔膜隔開后具體反應。通過針對有關演示性實驗，讓學習者對有關現象加以總結，發(fā)現水的整體液面逐漸降低，而蔗糖的整體液面則明顯增高。引導學生能夠對這一情況進行分析，并且發(fā)現其中所蘊含的滲透定義，以及滲透的具體現象產生有關條件及方向。

本次課程的知識點微課設計，主要以滲透壓在醫(yī)學中的整體應用開展為基礎內容，并且針對性設計有關臨床應用，包括臨床中的等滲、低滲以及高滲等不同溶液，分析不同滲透液中的紅細胞作用造成形態(tài)變化情況，對學習者的本身知識面加以有效拓寬。微課學習通常實現了片段化、短時間的知識學習，從而更加行之有效的對學習者的本身學習印象有所加深。在微課的教學結尾時還應當序列性的完成對微課教學內容的小結，幫助學生能夠形成知識點建構。

之后完成有關教學素材及課后討論問題的準備，包括溶液滲透壓有關理論動畫及圖片等，插播相關小視頻及課后習題。在此過程中應當重視微課課件的教學質量。教師在完成課件制作過程中，應當盡可能保證字體大小、顏色、間距的清晰統一，且盡可能多的使用簡潔易懂的表格、圖片、模型等，避免大段落文字元素的出現。

通過使用手機視頻拍攝軟件以及錄屏軟件完成素材錄制，通過對有關視頻軟件PPT打開之后，對話筒位置加以調整從而實現對PPT界面及錄屏界面的調節(jié)，配合多種標示性工具以及其他軟件素材，加強課件制作的趣味性。在完成課件制作之后，使用有關視頻剪輯軟件，完成對所錄制課件的精剪，讓學生能夠在學習“溶液的滲透壓”這一課程中，能夠始終處于輕松的學習氛圍中。

3.3 微課知識點結合臨床應用

微課作為現如今我國教學工作開展中的在線教學資源，存在較強的應用針對性，能夠在應用過程中行之有效的對其中所存在的教學問題加以解決。并且在針對有關知識加以講解同時，針對在后續(xù)課程開展中的運用成效加以注重，增強學習者的本身學習注意集中力。在臨床中溶液的滲透壓應用較為廣泛，比如溶液低滲、高滲、等滲等，用來針對正常人體的體內血漿滲透壓完成評判。

比如在臨床中通常采用的溶液，9g/L NaC1溶體以及50g/L的葡萄糖溶液均是等滲的。通常情況下我們通過使用組織細胞液等滲透生理鹽水，完成對所受傷的傷口加以清洗，眼藥水也確保鞥能夠滲透于眼黏膜細胞液等臨床實際情況。在臨床中患者實現輸液過程中，所使用的有關藥液也通常為等滲溶液。借助較為豐富的臨床實例講述，可以讓學習者更加深入的了解滲溶液本身的生理意義。

在完成不同滲透壓溶液中融合紅細胞的有關形態(tài)變化知識點講解時，應當完成對有關實例的列舉，從而對有關學習者的學習注意力有所吸引，同時還能夠更加行之有效的擴充理論知識的深度及廣度。比如嬰幼兒容易出現腹瀉癥狀，應當及時補充ORS（補液鹽溶液），從而維持體內的滲透值均衡，而這更是由于紅細胞在低滲透溶液中所形成的有關醫(yī)學溶血情況。溶血及血栓均會在臨床中造成嚴重的治療后果。

3.4 微課課后成果對比及反思

通過實施形成性評價原則，在完成微課設計“溶液的滲透壓”教學后，針對學習者的具體學習效果加以評價。發(fā)現能夠有效解決在傳統教學中“溶液的滲透壓”理論知識點較為抽象、概念較為復雜這一問題，有效實現了教學知識點的成功串聯，激發(fā)學生在學習過程中，對臨床有關滲透壓溶液中融合紅細胞的有關形態(tài)變化的知識學習積極主動性，并且提高學生的學習成就感，達到了互動式課堂。在實施本次“溶液的滲透壓”微課教學設計，筆者也認識到在制作微課教學課件中的有關局限問題，比如教師本身的微課課件制作問題，如何確保微課課件制作有關內容，能夠引起學生興趣，將課程重難點問題加以考慮，更是現階段微課教學視頻制作中的核心關鍵問題。

4 結語

通過本次在醫(yī)用化學的“溶液的滲透壓”課程教學中，設計該課程的微課教學，行之有效的提高了醫(yī)用化學的整體教學成效，同時還行之有效的培養(yǎng)了學生，在課件學習中的學習積極主動性。經過本次微課設計，發(fā)現能夠行之有效的調動學習者的本身學習積極性，并且提高教師本身的專業(yè)化教學能力，同時更能夠行之有效的提升整體教學成效。

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