陳桂琴

〔關(guān)鍵詞〕教育；班級管理；相處能力

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2018）25-0061-03

2017年8月底，學(xué)校安排我接任三（2）班的語文老師兼班主任，我馬上感到肩膀上的壓力。因為這個班級有一個鼎鼎有名的淘氣大王——趙軒。一提起他，全校沒有一個老師不知道，誰見了他都感到頭疼和束手無策。他基礎(chǔ)差，又不肯做作業(yè)，加上上課沒有紀律性，想走時站起來就走，根本不顧及課堂的紀律，特別是他經(jīng)常跟其他同學(xué)發(fā)生沖突，班上同學(xué)基本上都不愿意跟他一起玩。班級里44位同學(xué)，他幾乎都與之打過架，所以他是經(jīng)常出入老師的辦公室的“大人物”。他的存在嚴重影響了班級的紀律和學(xué)習(xí)成績，也影響了同學(xué)之間的人際關(guān)系。面對這樣的班級，我該怎么辦？

深入了解情況后，我決定從改善趙軒的人際關(guān)系、提高他與同學(xué)相處的能力入手，達到改善班級的紀律和提高學(xué)習(xí)成績的目的。為此，我從以下幾個方面開展工作：

一、有的放矢，個別教育

我先向前任班主任了解趙軒的家庭情況，原來他爸爸工作忙，幾乎不過問孩子的學(xué)習(xí)和生活，媽媽做小生意，也沒工夫管他。趙軒全靠奶奶和爺爺帶，再加上他是獨子，從小被過度保護，沒有玩伴，根本不懂得與人相處和合作。

然后我利用不同時間段，仔細地觀察他的行為特點。我發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)都三五成群地玩在一起，而他經(jīng)常一個人在走廊里轉(zhuǎn)悠，這兒看看，那兒看看，有時無聊地蹭蹭墻壁，有時忍不住就會用腳或手去碰一下在玩的同學(xué)，被碰的同學(xué)馬上厲聲叫囂：“趙軒，你干嗎打我？”有時別的同學(xué)沒注意到他站在那兒，不小心碰到了他，他就馬上還擊別人，還振振有詞地說是別人先打他的。就這樣，很多時候他就被同學(xué)告狀到老師那兒了。

根據(jù)我的觀察，我認為他的問題是不知道如何與人交往，而不是品質(zhì)上的問題，并不是老師和同學(xué)口中說的壞學(xué)生，經(jīng)常欺負別人的人。于是，我決定把對他的教育從讓他學(xué)會怎么與同學(xué)玩到一起入手。

一天放學(xué)后，我在教室前把他叫住，挽著他的肩膀，親切地把他請到了辦公室，并請他和我并排坐著聊，我先問他：“趙軒，在班級里你有很要好的朋友嗎？”

“有。”

“那是誰呢？”

“應(yīng)燕和李靜?！?/p>

“哦，那你想有更多的朋友嗎？”

“想?！?/p>

“你想想應(yīng)燕和李靜為什么愿意和你做朋友呢？”

他摸了一下鼻子，想了下說：“我對她們很好。”

“你是怎樣對她們好的呢？”

“我沒有罵過她們，也沒有打過她們。”

“再想想，為什么班級里其他的同學(xué)都不愿意跟你玩？你知道嗎？”

“我不知道。”

我告訴他：“幾乎每天都有同學(xué)來告你的狀，說你欺負他們?！?/p>

他馬上急切地說：“我沒有欺負他們，我只是想跟他們玩，他們都不跟我玩?！?/p>

聽到這兒，我明白我的假設(shè)是對的。

“嗯，你是想跟同學(xué)玩，沒有想欺負人。那你想跟他們玩時是怎么做的呢？”

“我只是跑過去推了一下他們而已，可是他們卻總是說我欺負他們。”

看到他一臉的委屈，我知道是時候引導(dǎo)教育他了?！八麄冋f你欺負，你很委屈，是吧！你這樣跟人表示要跟他玩，人家有什么感受，你知道嗎？”

他一臉迷茫：“不知道?！?/p>

“假如你正在玩，我突然在你背后或旁邊推一下，你有什么感覺？”我邊說邊用手在他肩膀上用力推了一下。

“我會發(fā)火的?！彼t疑了一下，怯怯地說。

“是啊，你在別人玩時突然去推一下，別人也一樣會發(fā)火啊?！?/p>

他似懂非懂地點了點頭。

我開始直入主題了：“所以你想跟別人玩時，用去推一下別人的方法是不對的，別人是不會愿意跟你玩的?！?/p>

我感覺可以教他方法了，便接著問：“那你想想看，你怎么做可以和他們玩到一起呢？”

他更迷茫了，呆了一會兒，使勁地搖了搖頭。

我拍了拍他的肩膀，真誠地對他說：“你想跟別人玩，首先你要讓別人清楚地知道你的意思，其次是人家要同意跟你玩，這樣他們才會跟你一起玩?！?/p>

我暫停了一下，再繼續(xù)說：“當(dāng)你想跟別人玩時，該怎么做呢？不是去推，而是要直接跟別人說，要問別人：‘我也想來一起玩，可以嗎？人家若同意了，你就可以和他們一起玩了?！?/p>

說到這兒，我見他輕輕地點了點頭，又搖了一下頭。我知道他已經(jīng)明白了一點，但是對他來說，用這樣的語言跟別人說還從沒有做過，所以也不知道怎么開口。

因此，我又問他：“你最喜歡玩什么呢？想跟誰玩呢？”

他說：“我喜歡跳繩，想跟應(yīng)燕她們玩?！?/p>

“假如應(yīng)燕她們正在跳繩，你想和她們一起跳，可以怎么說呢？”

他撓了撓頭，想了想，又搖了搖頭。

我讓他站起來，把他坐的椅子往旁邊拉了一下，對他說：“現(xiàn)在假設(shè)這把椅子就是應(yīng)燕，她在跳繩，你想跟她一起玩，你可以這樣說：‘應(yīng)燕，我想跟你一起跳，可以嗎？”

我讓他對著椅子把這句話說出來，他猶豫了一下，輕輕地說了一遍。

我馬上對他豎起大拇指：“非常好，不過聲音要再響點?！?/p>

接著我讓他連續(xù)說了好幾遍，直到他說得流利一些，有點感覺了才結(jié)束練習(xí)。然后我跟他說，接下來碰到她們在跳繩時，就這樣說。

第二天課間活動時，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)燕她們正準備跳繩，我馬上在鄭軒的耳旁輕輕說：“應(yīng)燕她們準備跳繩了，你想不想去參加。”他一聽，猶豫了一下，還是跑了過去，有點結(jié)巴地對應(yīng)燕說了，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)燕聽著他的話，先是一愣，一抬頭發(fā)現(xiàn)我站在那兒看著她，她似乎明白了，就說：“好的，但你不能搗亂?！壁w軒急切地說：“好，好！我都聽你的?！本瓦@樣，他加入了她們的跳繩隊伍中。

從那以后，我發(fā)現(xiàn)趙軒跟同學(xué)的關(guān)系慢慢地改善了，和同學(xué)的沖突也在慢慢減少。

二、發(fā)揮班干部的中堅力量

開學(xué)不久，我了解到班級的基本情況后，召開了一次班干部會議。在這次會議中，我首先分析了鄭軒的行為特點和原因，然后請大家一起討論：作為一個班干部，我們該如何幫助他？討論后我對大家的討論結(jié)果歸納總結(jié)，著重強調(diào)：“每個人身上都有優(yōu)點和缺點，對別人的優(yōu)點，我們要去學(xué)習(xí)，對別人的缺點，我們要學(xué)會去接納和包容。比如趙軒同學(xué)，不善于與人交往，我們要幫助他，要接納他，要包容他，你們都是班干部，在班上先帶個頭?！蔽疫€要求他們，如果趙軒主動要求與大家玩時，一定要先接納他，愿意與他一起玩。在課余生活中，我經(jīng)常提醒趙軒：與人交往時，要先說好，經(jīng)得別人同意后，才能加入。

就這樣，在班干部的帶頭下，班級中有一部分人愿意與他玩了，他也改變了許多，用拳頭和腳解決問題的行為模式慢慢少了。

三、利用班會課統(tǒng)一思想

像趙軒這樣存在與人交往問題的同學(xué)，在班級中還有，因此，也經(jīng)常有同學(xué)在交往中會吵架，然后報告老師，根據(jù)這一情況，我召開了一次“如何讓自己成為一個受人歡迎的人”的主題班會。

班會開始時，我先問大家：“大家想不想自己成為一個受人歡迎的人呢？”大家異口同聲地高聲回答：“想?！?/p>

“大家都希望自己成為一個受人歡迎的人，那怎樣才能成為一個受人歡迎的人呢？首先想想你喜歡與怎樣的人交朋友？”大家紛紛講出自己的觀點。

有的說：“對我好的，有幫助的?！庇械恼f：“有責(zé)任心的，不說謊的?！边€有的說：“善良的，不做壞事的?！薄?/p>

我把同學(xué)們說的重點詞都寫在黑板上，然后對著黑板上的重點詞進行小結(jié)：“大家都喜歡與能幫助人的，有愛心的，善良的，能包容的，能接納別人缺點的人交朋友，如果我們慢慢地把自己變成像上面大家說的這樣的人，大家是不是都成了非常受人歡迎的人了？”大家高聲說：“是?！比缓笪矣种钢诎逭f：“怎樣才能做一個受人歡迎的人，答案就在這上面，現(xiàn)在大家對一對答案，你做到了哪些？”（通過這個問題的討論，讓大家明白自己身上有哪些優(yōu)點。）接著說：“金無足赤，人無完人。在上面這許多的優(yōu)點中，你又有哪些沒做到呢？”（通過這一問題的討論，讓大家明白自己身上存在的缺點。）

對以上的兩個問題討論后小結(jié)：“其實生活中，每個人都有自己的優(yōu)點，也有自己的缺點，就看你怎樣看待它。我們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，并向他學(xué)習(xí)，也要正確對待別人身上的缺點，對于別人身上的缺點，我們要學(xué)會包容、接納?！弊詈螅R聲讀“我想做一個……的人”，并把黑板上的優(yōu)點抄寫在便條上，把便條貼在文具盒上，以便每天能看到，提醒自己該怎么做，才能成為一個受人歡迎的人。

當(dāng)大家都明白該怎么做才受人歡迎后，接著我告訴大家，每個人都有自己的特點，但有些同學(xué)的行為使班級中同學(xué)都不喜歡他，都不愿意與他玩在一起。那這樣的話，我相信個別同學(xué)內(nèi)心就會感到很孤獨的，他是很希望和大家一起玩的。那我們怎么做，才可以和大家愉快地玩在一起，相處在一起呢？大家討論之后，邀請趙軒等人上臺練習(xí)與人相處交往中的具體做法。

通過對趙軒的個人輔導(dǎo)，班干部的帶頭幫助，班會課上的集體輔導(dǎo)等一系列的活動，現(xiàn)在班級上因吵架而告狀的少之又少了，趙軒等人也基本上學(xué)會了與人相處了。

總之，小學(xué)階段是孩子個性和人際交往的初步形成和發(fā)展階段，作為班主任，在這個特殊階段中要耐心地指導(dǎo)和引導(dǎo)，促進孩子人際交往能力的形成和發(fā)展。

（作者單位：浙江省仙居縣第六小學(xué)，仙居，317300）

編輯/劉 芳 終校/于 洪