許華庚

教學(xué)內(nèi)容：

人教版二年級下冊數(shù)學(xué)第68頁例6及相應(yīng)練習(xí)。

設(shè)計理念：

新課標(biāo)十分重視把數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的問題情境中，讓學(xué)生在問題情境中理解、發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，利用有關(guān)的知識和經(jīng)驗，通過學(xué)生的努力和老師的引導(dǎo)、指點，在解決問題的同時學(xué)好數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)能力，并獲得情感體驗。本節(jié)課在設(shè)計中力求體現(xiàn)：由情境來引入，通過設(shè)置認知沖突來探究和解決問題的方法與策略，最終實現(xiàn)解決問題與實際生活緊密相連。

教學(xué)目標(biāo)：

1.激發(fā)學(xué)生對熟悉的生活事例產(chǎn)生探討和研究的欲望，初步學(xué)會用有余數(shù)的除法解決生活中的簡單問題。

2.使學(xué)生學(xué)會正確解答簡單的有余數(shù)的問題，并能正確地理解商和余數(shù)的含義及單位名稱。

3.在解決問題的過程中，感知數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和計算方式的多樣化，從而獲得運用知識解決問題的成功體驗。

教學(xué)重點：

1.會用有余數(shù)的除法解決實際問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合商和余數(shù)在實際問題中的含義，正確寫出相應(yīng)的單位名稱。

教學(xué)難點：

運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗越鉀Q實際問題。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入規(guī)律

1.課前溝通。

（1）欣賞《幸福拍手歌》，會唱的跟著唱，不會唱的也要跟著做動作。（拍拍手、跺跺腳、拍拍肩）共有幾個動作？我們一直唱下去并且把動作做出來，這些動作有沒有規(guī)律？

（2）提前安排學(xué)生記住自己的學(xué)號。然后叫號看一看是否對應(yīng)。

2.有趣記憶。

老師給同學(xué)們帶來了兩串有趣的數(shù)字，讓同學(xué)們快速記憶，看看你們先記住了哪道題的數(shù)字。（只讓你看4秒鐘）

①6493 7156 2874

②3210 3210 3210

師：四、三、二、一，時間到。（隱藏課件上的兩串?dāng)?shù)字）記住第①小題數(shù)字的，向老師招招手（沒有）！記住第②小題數(shù)字的，向老師招招手。（幾乎全班學(xué)生都記住了）

師：為什么你們最先記住的是第②小題？

生：因為第②小題的數(shù)字有規(guī)律。

師：是呀！第②小題的數(shù)字是：4個數(shù)字一組，4個數(shù)字一組，有規(guī)律的數(shù)字太好記了，沒有規(guī)律的數(shù)字確實不好記。

3.變式思考。

下面，我把這些數(shù)字換成圖形，看一看大家還認識嗎？請看：【課件出示】哪道題的圖形有規(guī)律？怎么辦才能使第①小題的圖形也有規(guī)律？

①○□□○□□□○□□

②○△○△○△○△

生1：像第②小題一樣，把第①小題中的正方形分別拿去，最后變成：一個圓圈一個正方形，一個圓圈一個正方形，一個圓圈一個正方形等等。

師：老師把這個規(guī)律圈一圈，也就是2個一組重復(fù)出現(xiàn)的規(guī)律。

生1：○□ ○□ ○□

生2：還可以把第①小題里第二組的正方形拿去，最后變成3個一組，也就是：一個圓圈兩個正方形一組，一個圓圈兩個正方形一組，一個圓圈兩個正方形。即：

生2：○□□○□□ ○□□

生3：還可以把第①小題里的第一、三組里加正方形，最后變成4個一組：一個圓圈三個正方形一組，一個圓圈三個正方形一組。（教師板書貼圖）

生3：○□□□○□□□○□□□。

師：請問，在第三個同學(xué)說的這道題目中，下一個是什么圖形？再下一個是什么圖形？再下一個是什么圖形？

生：（略）。

賞析：興趣是最好的老師，課前以《幸福拍手歌》進行溝通交流，開課讓學(xué)生在4秒鐘時間快速記憶兩串?dāng)?shù)字，然后又讓學(xué)生把沒有規(guī)律的圖形變成有規(guī)律的圖形，讓學(xué)生在一次次的矛盾沖突中得到思維的提升與能力的鍛煉。

二、參與活動，親歷過程，探究新知

1.親歷探究過程。

師：看來，同學(xué)們都會了，那就不用老師講了！但是，老師還是要問同學(xué)們：在○□□□ ○□□□ ○□□□……中，第13個是什么圖形？（留有一定的時間后）說不出來了吧！說不出來就動筆畫一畫、寫一寫、或者算一算，用你的方法來證明第13個是什么圖形，你覺得怎樣簡便就怎么做。

2.展示探究過程。

生1：圓圈 正方形 正方形 正方形，圓圈 正方形 正方形 正方形，圓圈 正方形 正方形 正方形，圓圈。（教師講評并板書：這是“寫”的辦法）

生2： 圓圈，3個正方形；圓圈，3個正方形；圓圈，3個正方形，

圓圈。

生3：○□□□，○□□□，○□□□，○（教師講評并板書：這是“畫”的辦法）。

師：看來，一個比一個簡單快速！你們太棒了！老師給你們點個贊！請問一下，還有沒有比這個更簡單的呢？（沒有人舉手）

3.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

師：同學(xué)們，如果我把數(shù)字繼續(xù)增大，你能說第50個、第69個、第90個、100個、1000個……是什么圖形？你們是不是還要繼續(xù)畫下去呢？這個時候又該怎么辦呢？我們比一比，看誰最先找到剛才這道題目第13個是圓圈的更好、更簡單的辦法！

生1：13÷4=3（組）……1（個）。

師：大家觀察一下，這種方法是不是更簡單一些？（教師講評并板書：是不是更簡單了！這是“算”的辦法）

師：像這樣列算式的向老師招招手。你們真聰明，你們的這種想法跟小小科學(xué)家沒有什么兩樣。但是，老師想知道，圓圈在哪兒呀！你們是怎么理解各個數(shù)字的含義的？

生1：13是總數(shù)，4是4個一組，除得的商表示：那1個圓圈，3個正方形，1個圓圈，3個正方形，這樣一組一組的有3組。余下的余數(shù)1，就是下一組的第一個，第一個就是圓圈。

師：我們再一起來看一看除法算式中各個數(shù)字表示的意義。（教師結(jié)合黑板上的貼圖分組并講解。）

師：3和1后面的單位名稱為什么不一樣呢？

生：3表示可以分成3組，1表示還多了1個，所以單位名稱不一樣。

師：同桌互相說了聽一聽，這個1為什么是圓圈？

小結(jié)：看來用“算”的方法真的很簡單，這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：（板書）用有余數(shù)的除法解決問題。實際上，在“算”的時候，我們先想一想，有幾個一組重復(fù)出現(xiàn)，就是求“總數(shù)里面能分幾組，還剩幾個”的問題。（板書）

賞析：把問題解決的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生親歷畫一畫、寫一寫或者算一算的探索歷程，使數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展、及變化的過程在一次次的學(xué)生探究過程展示中得到數(shù)學(xué)思考，最后還要求學(xué)生創(chuàng)造新的簡便算法，為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺是最可貴的。讓學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也就根據(jù)老師解決問題的提示應(yīng)用有余數(shù)的算式來解答出來了。所以要讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)沖破傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式，拓寬“開放型”教學(xué)的廣闊天地。真正地放心、放手。學(xué)生是有能力通過自己的努力對所學(xué)知識有所感受、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的。從而實現(xiàn)把教材上靜止的“文本課程”轉(zhuǎn)化為動態(tài)的“體驗課程”， 讓數(shù)學(xué)課與生活鏈接，與活動鏈接，更大限度地拉大數(shù)學(xué)課堂的“長度”與“寬度”。

三、趁熱打鐵，理解余數(shù)，鞏固提高

1.繼續(xù)提問。

在〇□□□ 〇□□□ 〇□□□ ……中，請你按此規(guī)律填空。

（1）第18個是（ ）圖。（18÷4=4（組）……2（個），第18個是□圖。）

（2）第20個是（ ）圖。（20÷4=5（組）， 第20個是（□）圖。）

師：你們在做上面兩道題的時候，是不是還用你自己剛剛開始用的寫一寫、畫一畫的方法呢？還是用列算式的方法解決？做完后跟你的同桌說一說各題是什么圖形？為什么？

2.學(xué)生匯報。

第①小題用18÷4=4（組）……2（個），余下2個，我們就往下一組排一下：〇□，所以第18個是（□）圖。

第②小題用20÷4=5（組），沒有余數(shù)，說明剛好是第5組中的最后一個，我們排列一下第5組，〇□□□，從排列的圖形可知，最后一個是正方形，所以，第20個也是（□）圖。

3.進行檢驗。

師：怎樣證明第①小題的解答是正確的呢？

學(xué)生匯報：通過觀察，這是一道4個為一組的有規(guī)律的圖形，因為每組有4個，我們除得的得數(shù)是4組，四四十六，16個加上余下的2個等于18個，所以解答是正確的。

教師小結(jié)：也就是先想幾個一組，再分析，總數(shù)里面包含著這樣的幾組，列算式后看余下幾個，“檢驗”正確后，再作答（板書）。

4.質(zhì)疑問難。

1題中的第①小題余數(shù)是2個，第18個是（□）圖。

1題中的第②小題沒有余數(shù)，第20個也是（□）圖。

當(dāng)你看到兩道題的答案都是“□”的時候，你想問什么問題？

生1：這兩道題怎么會都是正方形呢？

生2：為什么余2個也是正方形，沒有余數(shù)也是正方形呢？

教師小結(jié)：是呀！我也是這么想的，為什么余2個也是正方形，沒有余數(shù)也是正方形呢？原來呀，第①小題的結(jié)果中，計算出整組整組的有4組，之后還余下2，我們再往下組數(shù)2個（〇□□□）。正好數(shù)到□，所以是正方形嘍。第②小題的結(jié)果中，剛好計算出整組整組的有5組，沒有余數(shù)，就表明是最后一組第5組的最后一個（〇□□□）。也是正方形。所以兩道題的圖形一樣，都是正方形，但是兩個正方形的位置是不一樣的，它們分別是不同位置的正方形。

5.提問訓(xùn)練。

1.按照下面的規(guī)律穿一串珠子，第24個珠子是什么顏色的珠子？

2.我校有26個同學(xué)的三年級舞蹈興趣班排練節(jié)目，如果按照先站2個女生，再站1個男生的順序站隊。那么，（ ）？（補充問題后解答）

①第15個同學(xué)是男生還是女生？（15÷3=5（組）第15個是男生）

②第22個同學(xué)是男生還是女生？（22÷3=7（組）……1，第22個是女生）

③最后一個同學(xué)是男生還是女生？（26÷3=8（組）……2，第22個是女生）

師：這道題為什么要除以3，而不像前面一題要除以4？第②③小題的女生是同一個人嗎？

生：（略）。

賞析：由于整堂課關(guān)注的是學(xué)生的自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和自主構(gòu)建，所以不僅學(xué)生參與的積極性更高漲，還學(xué)得主動，興趣非常濃厚，這種變靜態(tài)為動態(tài)，變教材為學(xué)材，變傳統(tǒng)接受為自主探究和自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式，不僅為學(xué)生營造了一個主動探究、自主構(gòu)建的體驗舞臺，還讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生激情飛揚，交流中產(chǎn)生思維碰撞，引導(dǎo)中產(chǎn)生情感振動，這是新課改最需要的。

四、強化“余數(shù)”，拓展新知，深化應(yīng)用

師：同學(xué)們剛才的回答非常棒，我給你們點贊啦！老師要對你們班50名同學(xué)每人獎勵一枚大拇指獎貼，你們要不要？（要）

請看，這些大拇指獎貼是按照：赤、橙、黃、綠、紅、藍、紫的顏色順序下發(fā)，如果依據(jù)你們的學(xué)號，按照“赤、橙、黃、綠、紅、藍、紫”的順序發(fā)獎，請你寫出學(xué)號后，算一算你的學(xué)號將會發(fā)到什么顏色的大拇指獎貼。（1號至6號，可以不列算式，但是，要求寫出依據(jù)）

賞析：數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活和應(yīng)用于生活。本節(jié)課在對知識整理的同時，更關(guān)注讓學(xué)生利用所學(xué)知識來解決生活中的實際問題，使學(xué)生感受到“學(xué)以致用”的數(shù)學(xué)應(yīng)用價值。

讓學(xué)生在解決問題中積極思考，樂此不疲，學(xué)生也就體驗到尋覓真知和增長能力的成功喜悅。正如第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞和喚醒?！边@節(jié)課也正是這樣讓學(xué)生通過樹木而見森林的去操作、體驗、應(yīng)用與拓展平均分組后剩下的余數(shù)地概念知識運用，讓學(xué)生逐步形成解決問題的策略，不僅加大了數(shù)學(xué)課堂外延的魅力與活力，還提升了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大課堂，生活的邊界就是教學(xué)的邊界，讓學(xué)生踏著生活的邊界，行走在數(shù)學(xué)的樂園中放飛自己無限的思維。