李啟科

比較是人們認(rèn)識、鑒別事物的一種方法，也是一種有效的教學(xué)方法。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)；我們都是通過比較來了解世界的一切。”比較是人們認(rèn)識問題、分析問題的基本思維形式，是人們認(rèn)識、鑒別事物的一種方法，它能夠反映事物的本質(zhì)屬性，揭示事物的相互關(guān)系和差別。概括起來說，“比較”有兩層意思：一是“比”，即要將兩種事物或材料放在一起；二是“較”，它有“相競”“比照”之意。通過比較，求同存異，鑒別選擇。比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種行之有效的閱讀方法。

一、對比閱讀，細(xì)細(xì)推敲

魯迅先生曾說過：“教師愈會比較，就會愈有益處。”他在《準(zhǔn)風(fēng)月談·喝茶》中就作過比較：“我們試將享清福、抱秋心的雅人，和破衣粗食的粗人一比較，就明白究竟是誰活得下去?！比~圣陶先生把“比較”作為一種重要的閱讀方法，他說：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納?！薄熬妥x的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、體會，哪里會‘真知讀？哪里會‘真能讀？”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“前言”和“總目標(biāo)”中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！薄霸诎l(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。”“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文?！边@些年來，學(xué)語言、學(xué)表達(dá)是語文教學(xué)改革深入的關(guān)鍵，也是小學(xué)語文教師必須面對的教學(xué)問題。比較閱讀正好適應(yīng)了這種需要，在發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)表達(dá)方法、培養(yǎng)欣賞評價(jià)能力、寫作能力等方面，顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢。

1.運(yùn)用替換比較，感悟詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。結(jié)合漢語言一詞多義、多詞同義的特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中要巧妙地運(yùn)用替換比較的方法，指導(dǎo)學(xué)生從詞語含義的差異上感受在同一個語境中不同詞語所具有的不同表達(dá)效果，讓學(xué)生通過替換比較，體會作者在用詞上的獨(dú)具匠心。如教學(xué)《松鼠》一課中描寫松鼠活動特點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較下面兩句話：“只要有人觸動一下樹干，他們就躲在樹枝底下，或連蹦帶跳地逃到別的樹上去?！薄爸灰腥藫u動一下樹干，他們就躲在樹枝底下，或連蹦帶跳地逃到別的樹上去?！睂W(xué)生通過對“觸動”和“搖動”的比較，很容易就體會到了松鼠的機(jī)靈與作者用詞的準(zhǔn)確。又如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文，通過比較“一根”與“一把”的表達(dá)效果，學(xué)生經(jīng)過討論很快就能明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一擲的心情，是表現(xiàn)絕望的絕佳描寫。

2.運(yùn)用增減比較，感悟詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。學(xué)生在閱讀中，為數(shù)不少的學(xué)生容易出現(xiàn)漏讀、換讀的現(xiàn)象，要么漏詞，要么換詞。作為教師，就要根據(jù)學(xué)生的閱讀失誤，巧妙引領(lǐng)，讓學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語，理解和體會句子的內(nèi)容和外延，采用增減法引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析去掉某一詞語前或去掉某一詞語后的句子在語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性方面的差異，感悟作者詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。如教學(xué)《只有一個地球》一課時(shí)，讓學(xué)生將“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻(xiàn)的”中“本來”一詞漏讀，再通過對比閱讀來分析其意義有什么不同，從而了解到少了“本來”表達(dá)的效果就不同了。因?yàn)檫@幾種資源的確可以再生，但這只是自然規(guī)律，如果人為破壞，就會導(dǎo)致生態(tài)自然循環(huán)遭受破壞，所以說，這里不能缺少“本來”，“本來”突出了保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性。再如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”這句話時(shí)，如果把“似乎”一詞讀漏，讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石都在朝我擠壓過來?！比サ簟八坪酢币辉~后句子意思有什么區(qū)別呢？學(xué)生通過比較閱讀領(lǐng)悟到原來的句子表達(dá)的這種感覺只是作者的錯覺，并非真實(shí)狀況。如果去掉“似乎”一詞，意思就相差十萬八千里了，就變成真的是“左右和上方的山石都在朝我擠壓過來”了。

3.運(yùn)用褒貶比較，感悟詞語運(yùn)用的獨(dú)創(chuàng)性。因?yàn)榘x詞常用于贊揚(yáng)好人，貶義詞常用于形容壞人。閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生從詞語的褒貶等感情色彩上領(lǐng)會作者在課文語言運(yùn)用中的妙處，體會作者在文章中所表達(dá)的思想感情。如《盧溝橋烽火》一文中：“1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊(duì)，偷偷地向盧溝橋摸來?！焙汀爱?dāng)天晚上，大刀隊(duì)員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進(jìn)發(fā)?！蓖瑯邮菍懖筷?duì)偷襲，但在描寫敵我雙方時(shí)選用了不同的詞語，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的愛憎情感，收到了很好的效果。又如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《珍珠鳥》一文中的“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”里的“神氣十足”一詞，原本是個貶義詞，但用在這里卻剛好表現(xiàn)出小鳥的生氣勃勃。所以，在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生感悟詞語時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生弄清詞語的意思，還要根據(jù)作者表達(dá)思想感情的需要，對帶有感情色彩的詞進(jìn)行比較分析，分清詞語是褒義詞還是貶義詞，感悟作者詞語運(yùn)用的獨(dú)創(chuàng)性。

4.聯(lián)系上下文閱讀，感悟詞語的深刻性。語言是很復(fù)雜的，它不僅具有抽象性，還具有多義性。閱讀時(shí)要在詞語所可能代表的各種意義中找出它在句中的特定含義，才能正確理解詞語。聯(lián)系上下文理解詞義，是一項(xiàng)非常重要的閱讀基本功，也是一種非常重要的閱讀能力。這種能力和其他閱讀能力一樣，絕對不是老師講出來的，只能靠閱讀訓(xùn)練，靠參與閱讀訓(xùn)練的實(shí)踐活動來培養(yǎng)。如教學(xué)《景陽岡》一課時(shí)，對“武松走了一程，酒力發(fā)作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來”中“踉踉蹌蹌”一詞的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)武松吃醉了酒，不聽店家勸告，獨(dú)自走上景陽岡的情景，一路上東倒西歪，走路不穩(wěn)當(dāng)?shù)臉幼?，那么“踉踉蹌蹌”一詞的詞意便迎刃而解了。又如，教學(xué)《小抄寫員》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“他（敘利奧）寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳回到床上去睡”這句話中的“躡手躡腳”一詞時(shí)，教師可讓學(xué)生想象在那靜悄悄的夜里，敘利奧為減輕父親生活的重?fù)?dān)，深夜起來替父親抄寫簽條，又怕讓家人知道不讓他這樣做，所以抄寫完之后，他悄悄回房去睡。在走回房間時(shí)，他的動作一定很輕、很慢，怕驚醒家人，放不開手腳的樣子，那種動作就叫“躡手躡腳”。

二、潛心品讀，領(lǐng)悟精髓

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進(jìn)文本的深處?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字與作者進(jìn)行心靈對話，領(lǐng)悟作者在語言文字中表情達(dá)意之精妙。引導(dǎo)學(xué)生在品讀文章時(shí)，要對文章反復(fù)閱讀，體味，推敲，對語言意蘊(yùn)進(jìn)行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對語言文字的深刻理解，提高學(xué)生敏銳的感悟能力。

1.比較修辭手法，深刻領(lǐng)會語句的意境。作者在撰寫文章時(shí)，為了使句子更加生動形象，富有表現(xiàn)力和藝術(shù)美感，促進(jìn)文章的整體表達(dá)效果而經(jīng)常采用的方法就是修辭。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境里體會和感悟作者在語句中運(yùn)用了什么修辭手法，進(jìn)一步理解課文中修辭手法的使用，為深入理解課文內(nèi)容，深刻領(lǐng)會作者表達(dá)的思想感情打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生語言的理解能力和運(yùn)用能力，提高學(xué)生的漢語言表達(dá)能力。如課文《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中 “為了整個班，為了整個潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”這句話，巧妙地運(yùn)用了兩種修辭手法——排比、比喻。排比部分說明了邱少云不動的原因，比喻部分說明了邱少云意志堅(jiān)強(qiáng)。整個句子“表現(xiàn)了邱少云為了整個班、整個潛伏部隊(duì)和這次戰(zhàn)斗的勝利而嚴(yán)于律己、勇于獻(xiàn)身的精神”。又如課文《春》一文中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。教學(xué)時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生思考：這句話中“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，可作者為什么卻放在句末呢？讓學(xué)生通過閱讀與交流互動，深刻認(rèn)識到，課文運(yùn)用疊詞和定語后置句，單獨(dú)把“嫩嫩的，綠綠的”從句子中拿出來，放在句末，突出強(qiáng)調(diào)春草在人們不知不覺中破土而出；“嫩嫩的”突出小草質(zhì)地柔嫩的程度，“綠綠的”突出小草的顏色和綠的程度，使小草顯得更加生動活潑，富有生氣。

2.比較揣摩句式，深入領(lǐng)會語句的情感。閱讀課文，離不開對句子的理解，而有的句子，只有深刻領(lǐng)悟其語氣或句式，才能準(zhǔn)確地體會句子運(yùn)用的優(yōu)美，感受語言文字的精深。如教學(xué)《俗世奇人》一課時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解文中“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著”“這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法”“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”這三句話時(shí)，對于第一句，要讓學(xué)生抓住“這個句子在句式上有什么特點(diǎn)？這樣寫突出了作者的什么觀點(diǎn)？”這兩個關(guān)鍵問題進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生認(rèn)識到“這是一個對仗工整的對偶句。作者把截然相反的兩種人做了一番鮮明的對比，傳神地刻畫出了‘天津碼頭上‘優(yōu)勝劣汰的生存法則。作者運(yùn)用這樣的對比句突出體現(xiàn)了作者對具有超凡技藝的‘奇人由衷的贊嘆和肯定”。對于第二句，要引導(dǎo)學(xué)生緊扣“這個句子在句式上有什么特點(diǎn)？這樣寫突出了作者的什么觀點(diǎn)？”這兩個問題深入閱讀討論，通過閱讀理解，進(jìn)一步體會到“‘碼頭上的一種活法，指的是天津衛(wèi)‘碼頭的生存規(guī)則，這是經(jīng)過長期社會選擇而形成的強(qiáng)者生存弱者淘汰、強(qiáng)者風(fēng)光弱者受窘的規(guī)則。‘地地道道強(qiáng)調(diào)的是這條鐵的法則所具有的廣泛性、徹底性、貨真價(jià)實(shí)、毫不通融、毫無回旋余地”。對于第三句，則要引導(dǎo)學(xué)生抓住作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”這一關(guān)鍵句，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會“這種表達(dá)方法是不是太夸張了？我們應(yīng)該如何理解這種夸張的表達(dá)效果？”學(xué)生通過聯(lián)系上下文，對比分析后得出：“作者確實(shí)運(yùn)用了夸張的手法，這是民間文學(xué)中十分常用的手法。這種夸張其實(shí)是在突出‘泥人張的技藝超凡絕倫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同行中人。如果只寫‘技藝高超，文字就過于平鋪直敘。而作者運(yùn)用這樣強(qiáng)烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達(dá)效果?！彼哉f，作為教師，只有抓住文中的重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會，才能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會作者表達(dá)的思想感情，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

3.比較理解標(biāo)點(diǎn)，準(zhǔn)確領(lǐng)悟語句的核心點(diǎn)。葉圣陶先生曾說：“標(biāo)點(diǎn)很要緊，如果一個人標(biāo)點(diǎn)不大會用，說明他語言不夠清楚。”標(biāo)點(diǎn)符號是一種雖微小卻極重要的語文工具，它的價(jià)值并不亞于一個文字。有了標(biāo)點(diǎn)符號，文字才能眉目清爽，才能活起來，文章才能層次分明。更為重要的是，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號，能幫助人們確切地表達(dá)思想感情，理解書面語言，提高語言表達(dá)效果。我們在閱讀文章的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)，有著不同標(biāo)點(diǎn)符號的句子，讀起來意思也就不一樣。比如：“要走了”，讓學(xué)生自主朗讀，結(jié)果學(xué)生所讀的語氣、聲調(diào)都不盡相同，如果給句子注上不同的標(biāo)點(diǎn)：“要——走了”“要走了？”“要走了！”學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)的指導(dǎo)下，就能夠比較正確地把其中的感情用不同的語氣和聲調(diào)的朗讀來體現(xiàn)。如教學(xué)《日月潭》一課時(shí)，對課文中“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭”這個句子的教學(xué)，教師可讓學(xué)生考慮句子為什么要用分號，由此引導(dǎo)學(xué)生體會日月潭的形狀。并在理解句子的內(nèi)容后，再讓他們讀讀這個句子，進(jìn)一步強(qiáng)化分號的作用和它表示的停頓。

在閱讀教學(xué)中，教師一方面要運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號幫助學(xué)生認(rèn)識句子的結(jié)構(gòu)層次，確定朗讀時(shí)的語法停頓，另一方面要通過正確的朗讀加深學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)識。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一文中：“清清的水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么開心！”這一部分時(shí)，可讓學(xué)生思考：“這個句子分為幾個大部分？怎么看出來的？”（兩大部分，通過兩個感嘆號表達(dá)出來）然后提問：“讀的時(shí)候，你認(rèn)為要體現(xiàn)出怎樣的情感呢？”通過對感嘆號的了解，讓學(xué)生再讀讀句子，聯(lián)系上下文體會，不但讀出周總理與人民之間真摯的情感，還通過層層遞進(jìn)的啟發(fā)引導(dǎo)，加深學(xué)生對感嘆號的作用的理解。

總之，比較閱讀是引導(dǎo)學(xué)生感受語言形式，觸摸文字內(nèi)涵的有效方法，對打通閱讀和寫作間的通道富有特殊意義。比較閱讀由點(diǎn)到線的轉(zhuǎn)化，有助于突破閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；由點(diǎn)到面的擴(kuò)散，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鑒賞力的提高；由淺入深的強(qiáng)化，有助于知識的歸類和積累；“學(xué)”一反三的比較，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。