董婭琳

摘要：項目驅動教學模式是當今十分流行的一種教學模式，在很多教學領域得以運用并取得不錯的教學成果，其中就包括服裝藝術實踐教學領域。本文擬從項目驅動教學的內(nèi)涵、意義以及項目驅動教學模式下的服裝藝術設計實踐教學構建研究等方面給予詳細探討和闡述。

關鍵詞：項目驅動；服裝藝術設計；實踐教學

一、引言

隨著社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對人才的綜合素質要求越來越高，這也促進學校在教學方式上不斷改革創(chuàng)新，以便培養(yǎng)出更適合市場需求的高素質人才。在現(xiàn)行的教學方式上，實踐教學發(fā)揮著其他教學方式不可替代的重要作用，特別是在實踐性和操作性比較強的教學領域。而項目驅動教學模式，作為實踐教學的一種，是指通過實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在這一過程中，可以采取獨立分析、小組討論、實地考察等多種實踐學習的方式，學生學習的過程就是一個認知自我完善自我的過程。那么，項目驅動教學模式的內(nèi)涵到底是什么呢？

二、項目驅動教學模式的內(nèi)涵

上個世紀末，項目驅動教學模式由美國和加拿大的教育學專家提出并在隨后的時間里逐漸運用到多個國家的多個教學領域。項目驅動教學模式，是基于建構主義教學理論發(fā)展而成的一種教學模式，同時也是CDIO（CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate））理念所倡導的一種教學模式，對學生綜合素質的提升具有突出效果。和以老師為中心的傳統(tǒng)教學模式不同，項目驅動教學模式主張以學生為中心，盡量激發(fā)學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而教師在其中則扮演一個組織者和指導者的角色。

項目驅動教學模式的基本思想就是把實際的工程項目與學生的學習活動有機結合起來，師生共同或者學生在老師指導下通過實施一個完整的項目而逐步深入、全面開展教學活動。在此過程中，隨著探討和解決出現(xiàn)的各種問題來提高學生的的學習興趣、樹立學生的信心、培養(yǎng)學生的能力。

項目驅動教學模式是以實踐為導向的，這和任務驅動教學模式、問題驅動教學模式在本質上是一樣的，只不過項目驅動教學模式中所布置的任務更強調(diào)來源于實際工程項目中。所以，對于實踐性、操作性比較強的知識和技能的提升，項目驅動教學模式尤為適合。

三、項目驅動教學模式的作用及價值

項目驅動教學模式無論是在提升學生專業(yè)知識還是在增強學生動手能力上都發(fā)揮著重大作用，有利于學生在畢業(yè)后更好地融入相應的工作崗位。項目驅動教學模式下，學生需要將理論知識與實際應用相結合，這就使得學生不得不對企業(yè)的實際生產(chǎn)和商業(yè)模式有一定的了解。如老師為學生指定項目：夏季女裝藝術設計（對制作材料和制作手段給予一定的限制），那么學生在實踐中就需要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，利用手上現(xiàn)有資源對夏季女裝行業(yè)做一深入了解，然后合作討論制定出詳細的計劃方案并付諸實踐。

對于很多學生來說，理論知識較好但學習不夠主動、動手能力欠缺，這種情況對于服裝藝術設計學生來說負面影響更大。眾所周知，服裝藝術設計是一門對動手能力要求十分嚴格的專業(yè)，在教學過程中，“老師教授、學生學習、學生動手操作”應該是一體式的。項目驅動教學模式應用到服裝藝術設計中則可以很好地融合這三點，使得實踐教學過程順利完成，使得學生動手能力迅速提升。

四、項目驅動教學模式下的服裝藝術設計實踐教學構建研究

（一）在項目驅動教學模式下建立教學實踐過程

項目驅動教學模式下的服裝藝術設計實踐教學過程應該是完整的，有始有終的。在實踐教學初期，學生在老師的指導下首先要明確此次項目實踐教學的任務，然后根據(jù)任務針對性地收集相關材料，合作分析制定切實可行的計劃，最后分工協(xié)作實施計劃完成任務。在項目的實施途中，當出現(xiàn)問題時，老師不要越俎代庖?guī)蛯W生解決，而是應該引導學生獨立思考、合作探究，讓學生自己解決。當設置項目難度偏大時，老師要適時鼓勵學生，提高他們的信心，并且給予一定的建議。

（二）注重培養(yǎng)學生的自學能力

學生具有充分的自主性是項目驅動教學模式的優(yōu)勢之一。從老師確定項目后，接下來的過程都需要學生充分發(fā)揮主觀能動性。在這一系列的過程中，學生作為項目的主體，需要主動地了解項目實施所需用的理論知識和操作技能，從而找到自身不足并及時完善。如以“冬季男裝設計項目”作為例子，為了保證項目的順利開展，學生就需要進行相關的調(diào)查研究，盡可能地獲取所需資料，并且學習有關操作的技法。

總而言之，項目驅動教學模式下的服裝藝術設計實踐教學的重要原則之一就是對學生自學能力的大力培養(yǎng)。這也要求老師作為項目的引導者，不應該只關注項目驅動教學模式下服裝藝術設計實踐教學的結果，更應該關注項目驅動教學模式下服裝藝術設計實踐教學的過程。

（三）注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

項目驅動教學模式下服裝藝術設計實踐教學在項目完成上往往以小組為單位，讓部分學生合作完成。這一分配方式，有利于學生形成集體意識、培養(yǎng)合作精神。同時，如果項目比較大或者比較高級，老師還可以讓不同的小組組成項目組，這樣就使得學生之間既有分工又有協(xié)作，既能提升個人能力又能提升團隊協(xié)作能力。

（四）鼓勵學生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力已是一個全球性的問題?！盀閯?chuàng)造性而教”已經(jīng)成為學校主要目標之一。根據(jù)影響創(chuàng)造性的因素，可以采取相應措施來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。如在環(huán)境制度上，老師應給學生創(chuàng)造一個較為寬松的學習的心理環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。因為營造了這樣一種環(huán)境，學生就不會產(chǎn)生危機感和受批評的恐懼，也就不必為自己的創(chuàng)造意識而設防。如在個性塑造上，老師應重視學生提出的與眾不同的見解、觀點。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。同時，采取多樣的形式和方法支持學生的創(chuàng)新精神。在項目驅動教學模式下服裝藝術設計實踐教學中，上訴方法同樣適用。在項目實施過程中，老師對于學生的個性思維和創(chuàng)造性思維應該給予鼓勵。在學生的奇思妙想上，老師不能武斷地加以否定，而是應該正確引導?？傊?，在不影響項目實施順利進行的情況下，老師要盡量不打擊學生的學習積極性。

（五）進行多維度多層次的項目評價

項目驅動教學模式下服裝藝術設計實踐教學更注重于學生動手能力的提升而不僅僅是理論知識的掌握。所以這也使得在對項目實施結果進行評估時，老師應該改變以往單一的評價方式如按成績論，而是采用一種多維度多層次的評價方式。比如可以采用先是學生自評，然后學生互評，再者是老師評價，最后綜合這幾種評價結果得出一個最終的評價結果的評價方式。當老師在進行評價時，要對不同的創(chuàng)作方式進行公平公正公開的評價，這樣有利于學生學到別人的長處從而彌補自己的短處，保證了學生知識、技能的全面性。另外，老師在給出最后的成績時，老師應該把學生的平時成績和項目成績綜合起來考慮，既注重學生在項目實施中的具體表現(xiàn)又注重學生實際解決問題的能力。

五、結語

項目驅動教學模式下的服裝藝術設計實踐教學以培養(yǎng)學生專業(yè)核心技能和提高綜合素質為目標，在整個項目實踐過程中，保證學生的主體地位，可以讓學生的主觀能動性得到極大發(fā)揮，可以讓學生的創(chuàng)新能力得到極大提高。

此外，項目驅動教學模式下的服裝藝術設計實踐教學還在很大程度上增強了學生的自信心、提高了學生團隊協(xié)作能力，有效地實現(xiàn)了理論知識和應用技能的統(tǒng)一，為學生畢業(yè)后步入崗位并能夠較快地在實際項目的開發(fā)和設計上有所作為打下了堅持的基礎。