陸漢文

摘 要 小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是入門的基礎(chǔ)知識(shí)。此時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓小學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)思維去解決問題。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極探索培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)

中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0108-01

小學(xué)生處于較低的年齡階段，并沒有形成固定思維，對(duì)待外界事物充滿好奇，渴望用自己的方式解決問題，這是小學(xué)生具備的天性。將這一天性充分挖掘出來，就可以讓小學(xué)生積極的面對(duì)學(xué)習(xí)，用新的思維去解決問題。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師都在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以激發(fā)小學(xué)生的天性，在加上應(yīng)試教育給教師造成的壓力，讓教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重視提高學(xué)生成績(jī)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維并不重視。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，也難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維重要作用

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是一種較高綜合性的思維活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生的思維發(fā)展來說具有重要的意義。所謂創(chuàng)新思維，指的是一種具有創(chuàng)新意義的思維活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維有利于幫助小學(xué)生開拓認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新思維能力主要包含的內(nèi)容有五個(gè)，分別是思考、聯(lián)想、記憶、感知和理解，主要特征是兼具探索性、求新型、綜合性?？梢哉f創(chuàng)新思維是一種高級(jí)的心理活動(dòng)，要讓小學(xué)生形成這種思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要采取科學(xué)的措施，循序漸進(jìn)的讓小學(xué)生學(xué)會(huì)多角度考慮問題，用創(chuàng)新的思維尋找解決問題的途徑。雖然好奇是小學(xué)生的天性，但想要培養(yǎng)其創(chuàng)新思維并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，尤其是在日常教學(xué)中，教師習(xí)慣采用固定模式講授問題，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)對(duì)小學(xué)生的好奇心給予滿足，通過各種方式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑

（一）巧設(shè)疑問，培養(yǎng)求異思維能力

在人類具備的各項(xiàng)思維中，求異思維能力是激發(fā)人想象力的主要能力。求異思維能力能夠讓人打破固定思維模式，整合現(xiàn)有的知識(shí)和觀念，創(chuàng)造出新的方法解決問題。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，而求異思維主要體現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)待事物的好奇心以及對(duì)待事物提出的不同觀點(diǎn)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，要充分尊重小學(xué)生的好奇心，面對(duì)小學(xué)生的提問耐心解答。不僅如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在課堂中巧設(shè)疑問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問題。舉個(gè)例子，在課堂中小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以準(zhǔn)備三個(gè)紙片，分別寫上3、6、7幾個(gè)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生隨意搭配組合數(shù)字，此時(shí)小學(xué)生會(huì)說出很多數(shù)字，如27、36、73等等，三個(gè)數(shù)字組合完畢以后，小學(xué)教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生繼續(xù)思考數(shù)字，具備求異思維的學(xué)生會(huì)有想法把寫6的卡片倒過來，變成9然后繼續(xù)組合。

（二）適時(shí)點(diǎn)撥，強(qiáng)化逆向思維

正常情況下，人們面對(duì)問題的時(shí)候往往傾向于用正面思維解決，其實(shí)很多問題如果用逆向思維思考，則解決起來會(huì)更加容易。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)小學(xué)生的逆向思維能力。這樣才能讓小學(xué)生面對(duì)問題懂得全方面考慮，采取最佳的方式解決問題。例如在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過應(yīng)用題的方式設(shè)計(jì)情景，題目的條件為：張奶奶的年齡增加15歲以后除以3，再減去8，然后乘以4，剛好是100歲，問張奶奶的年齡是多少？此時(shí)多數(shù)學(xué)生都會(huì)用正向思維思考，此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生采用逆向思維解決問題，如果用正向的加減乘除計(jì)算，則需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，但如果將問題倒過來就可以采用（100÷4+8）×3-15=84（歲）。計(jì)算過程更加簡(jiǎn)單容易。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合生活實(shí)踐，深度開發(fā)學(xué)生思維

雖然小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是入門知識(shí)，但由于數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，所以面對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題，小學(xué)生經(jīng)常不能第一時(shí)間做出解答。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)形結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化的展示在小學(xué)生面前。例如在教學(xué)中可以采用應(yīng)用題設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情景，讓小學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐理順題意，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，拓寬了自身的思維深度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，鼓勵(lì)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)的思維去解決生活中的數(shù)學(xué)問題。例如在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過舉例的方式拉進(jìn)數(shù)學(xué)和生活之間的距離。題目條件：甲乙兩個(gè)商場(chǎng)同時(shí)出售一款洗衣機(jī)，標(biāo)價(jià)都是3998元，甲商場(chǎng)為了提高銷量，為顧客提供了8.9折促銷計(jì)劃，那么乙商場(chǎng)需要怎么定價(jià)，才能才價(jià)格不是很低的前提下獲得顧客的青睞呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)先計(jì)算在甲商場(chǎng)購買洗衣機(jī)的價(jià)格，算式為：3998×0.89=3558.22（元），然后數(shù)學(xué)教師需鼓勵(lì)學(xué)生幫助乙商場(chǎng)想辦法，既不會(huì)低太多，又可以贏得顧客。在這樣的情況下，小學(xué)生為了給乙商場(chǎng)定合適的價(jià)格，會(huì)想方設(shè)法的計(jì)算數(shù)字，計(jì)算出的數(shù)字低于甲商場(chǎng)的價(jià)格，但最接近的，就是最佳的方案，小學(xué)生互相比較結(jié)果以后，給教師交出最終的答案。在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了充分培養(yǎng)。

小學(xué)生具有較大的好奇心，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用這一點(diǎn)培養(yǎng)其求異思維能力，即可培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)巧設(shè)疑問，培養(yǎng)小學(xué)生的求異思維能力和逆向思維能力，重視數(shù)學(xué)和生活實(shí)踐的結(jié)合，最終成功培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗旭.淺談創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].電腦迷，2018（07）：167.