袁秀婷

摘要：對學生的教育，要想取得良好的效果，離不開家長，離不開教師，更離不開學生自己。而良好的班集體在學生成長的過程中，起著舉足輕重的作用。為此，應該積極搭建家校、師生溝通交流平臺，豐富班級管理角色，凝聚班級集體力量，提升學生自主管理能力。

關鍵詞：交流平臺 管理角色 塑造人格

班集體是學生發(fā)展的最重要的環(huán)境之一，良好的班集體能使人奮進，使學生在道德、知識、體能各方面得到提高?？梢哉f，班級在學生成長的過程中，起著舉足輕重的作用。為此，我在教學工作中，積極搭建家校、師生溝通交流平臺，豐富班級管理角色，凝聚班級集體力量，提升了學生自主管理能力。

一、依托新媒介，積極搭建交流的平臺

對學生的教育，要想取得良好的效果，離不開家長，離不開教師，更離不開學生自己。在實際工作中，我先后建立了由授課教師、學生家長、學生在內(nèi)的QQ群，由學生家長、授課教師組成的微信群，努力協(xié)調(diào)好師生之間、學生之問、老師和家長問、學生與家長間的關系?，F(xiàn)在，我們有班會上的班級事務交流，有教室后面黑板上的新聞評議欄，有QQ群、微信群上的網(wǎng)上交流。為使學生學會賞識別人，使他們學有榜樣，趕有目標，增強他們?nèi)￠L補短的意識和成就感、班級榮譽感以及班級歸屬感，我經(jīng)常組織學生對班級中的事務進行互相交流，大家互相傳看優(yōu)秀學生的作業(yè)、進步較快學生的作業(yè)，讓學生談談自己對他們的評價；針對近期班級中表現(xiàn)出色的同學，讓學生說說自己最佩服的一位。這樣一來，自信、自愛、自強的種子就會在學生的心里生根發(fā)芽，使班級產(chǎn)生出強大的創(chuàng)造力和親和力。教室后面黑板上有近期發(fā)生的新聞、故事，以及同學的評議，使學生在交流中提高認識，明辨是非。在我們的QQ群里，大家經(jīng)常在網(wǎng)上交流，交流的內(nèi)容有學習方面的打算，有生活中的快樂與收獲，還有對國家大事的關注。在豐富的班級教育資源里，家長的理解、支持和配合是很重要的一塊，經(jīng)常多渠道地與家長溝通，帶來了很多意想不到的好處。我不僅可以和家長及時交流學生在家在校的情況，還可以和家長探討教育學生的心得、體會，真正做到了家校互動，形成教育合力。拉近了老師和家長之間的距離，收到了比教師或家長“單打獨斗”更理想的教育效果。

二、豐富班級管理角色，提高學生的主人翁意識

要讓學生真正展示自己的才華，做最棒的自己，就要為學生提供展示自己、鍛煉自己的機會。為了解學生的真實想法，我在班里作了一項調(diào)查，調(diào)查的問題是：“你想在班里做些什么？”全班同學都表示要為班集體出力，并提出了自己的設想和美好愿望。他們以寫信的方式詳細地寫出了自己的要參與班級管理的理由、做法以及想要達到的效果。這說明每個學生都有表現(xiàn)自己的欲望，都有成就意識。所以，在日常工作中，我特別注重培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感，為每個學生提供展示自我的平臺，增強他們的主人翁意識。我們班級內(nèi)除了班干部和組長以外，其他學生也都有一個管理角色：有的監(jiān)督衣著是否整齊，有的監(jiān)督語言是否文明，有的監(jiān)督行為是否規(guī)范，有的負責教室門窗的開關，等等，而且定期交換管理角色。這樣做的效果是，每個學生都是班級的主人，每個人都覺得責任重大。增強學生主人翁意識的教育，可以體現(xiàn)在學生生活的方方面面。不論是募捐活動，還是每天的衛(wèi)生掃除，只要教師的思路清晰，方法得當，就會有潤物無聲的效果。同時，不斷優(yōu)化班級制度，進一步強化管理機制。我堅持“依法治班”，根據(jù)班級的實際，制訂了一系列的班級制度、公約和紀律等，并相應地設定了量化評分標準，具體評定分小組進行，每個同學平時的表現(xiàn)都與量化評分結(jié)合起來，每周一小結(jié)，一月一總結(jié)，及時公布、督促、對照互評情況，有效地引導學生發(fā)現(xiàn)自身問題，規(guī)范自己的言行。

三、充分依靠積極因素，塑造學生優(yōu)良人格

在班級管理中，都會出現(xiàn)很多意想不到問題，學生會犯各種錯誤，但我在班級管理中，秉持著多表揚、少批評的理念，依靠積極因素克服消極因素，努力塑造學生的優(yōu)良人格行為。

（一）單獨表揚，集體批評

表揚為主并不是不批評。但是我一般針對班里存在的普遍問題進行批評，對于表現(xiàn)良好行為的學生單獨提出來表揚對個別問題單獨私下批評。這樣堅持下來就會發(fā)現(xiàn)：表揚的良好品行會越來越多，而積極的情感體驗會占據(jù)班級氛嗣的主導地位，能夠引導班級向更積極的方向發(fā)展。

（二）合理運用獎賞方式

我們班表現(xiàn)優(yōu)秀的學生得到的獎勵不是本子、筆之類的物質(zhì)獎勵，而是給予行動自主權(quán)的獎勵：平時測驗成績得3個滿分，可以得到一張免罰金牌，或者免寫作業(yè)卡。這樣就給了取得優(yōu)異成績的學生自主安排學習的機會。學生只有獲得老師獎勵的小卡片，才有機會給老師當一天小助手，增強了學生幫助別人也是一種獎勵的概念。學生在給老師做助手的過程中，可以鍛煉各種動手能力。

（三）獎罰分明

在班級管理中切忌對學生蓋棺定論，更不能拿成績作為評定學生好壞的唯一標準。在我們班中有成績很差，但是懂禮儀、講文明的學生，對這樣的學生也要適當進行表揚，以強化他們良好行為的內(nèi)驅(qū)力，他們不會認為被老師忽略，能夠更好地發(fā)揮優(yōu)點。對待成績好的學生也不能一味縱容，當他們出現(xiàn)問題時，要嚴肅認真地批評、處罰。班主任工作瑣碎而繁雜，它滲透在學生思想、學習、生活的各個方面。在今后的工作中，我會繼續(xù)努力、不斷思索，體察入微，關心呵護，做好各科教師與學生之間的紐帶，架起溝通學校、家庭的橋梁，讓每一名學生都能健康快樂地成長。

（責任編輯：曉角）