趙春勝

摘要：在初中階段，學生的性格、習慣、認知方式等正處在養(yǎng)成的關鍵階段，良好的人文素養(yǎng)對學生的健康成長發(fā)揮著積極的促進作用。語文作為一門基礎性學科，在學生的人文素養(yǎng)養(yǎng)成方面有著不可替代的作用。因此，作為初中語文教師，要認真分析當前語文教學所面臨的新形勢，緊緊抓住初中學生的思想、行為特點，發(fā)揮語文在學生人文素養(yǎng)養(yǎng)成方面的積極作用，加強對學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的培養(yǎng)，促進學生的健康全面成長。

關鍵詞：初中語文；語文素養(yǎng)；養(yǎng)成

隨著社會的發(fā)展進步，初中語文教學發(fā)生了巨大的變化，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中語文教學中的地位越來越重要，對整個教學的影響也越來越大。因此，作為初中語文教師，在教學工作中要注意對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的健康全面成長。

一、轉變教學思想，幫助學生養(yǎng)成良好的語文思維習慣。在語文學習過程中，思維發(fā)揮著非常重要的作用，需要對其進行強化。簡而言之，邏輯思維的存在范圍是比較廣泛的，一方面存在于理科教學中，另一方面在初中語文教學中也有所體現(xiàn)，學生需要具備良好的思維能力。在對學生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，良好思維能力的提升占據(jù)著至關重要的位置，是其重要環(huán)節(jié)。同時語文思維能力有其具體體現(xiàn)，主要是對文章內容的理解以及寫作內容編排等。所以，當開展語文教學的時候，教師需要有針對性地對學生的思維能力進行培養(yǎng)，教師可以對較為清晰的思維線索進行設計，最常應用的方法就是畫思維導圖，將文章的中心思想作為核心，沿著作者思路梳理文章。

二、搭建良好平臺，鼓勵學生多方式展示自我。初中的語文課堂常常是沉悶的，學生害怕老師提問，擔心自己的答案和老師的不同。因此，老師提問時，往往是沉默不語，覺得語文的學習是高深莫測的。學生在學習中總是處于被動接受的地位。我認為在語文課堂中，教師應該充當“導演”，為學生鋪設舞臺，布置各種各樣的情境，努力創(chuàng)設出一個讓學生自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間自由徜徉，縱橫千里，盡情發(fā)揮想象。這樣，學生不但敢說，而且也愛說，從而達到想說和會說的最佳效果。為了鍛煉學生的能力，我們教師可以給學生提供這樣的舞臺，如語文教師在教學過程中，可以組織學生舉辦一些辯論賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等來鍛煉學生的語言表達能力。

三、創(chuàng)新教學理念，推進語文教學改革。在我國初中語文教學的應用中，讓廣大初中語文教師能夠重視改革語文教學核心素養(yǎng)對于語文教學的重要性，改革語文教學核心素養(yǎng)在語文教學課堂上的應用也是語文在我國初中語文教學中的一大問題。這就需要核心素養(yǎng)在語文教學中能夠落實到初中語文教學課堂中去，落實到語文教師的心里，落實到學生學習的語文知識中去。在初中語文教學的課堂中，教師對核心素養(yǎng)教學的改革難以接受的情況，不僅不利于初中語文教育的進步，更加不利于初中學生學習語文知識。針對這樣的情況，就需要校方及相關部門重視起來。從初中語文教師出發(fā)，從語文課堂教學核心入手，將核心素養(yǎng)改革真正的落到實處，提高教師對于核心素養(yǎng)改革的重視程度。例如：校方可以組織會議，和教師一起研討核心素養(yǎng)改革的意義所在，讓教師體會到核心素養(yǎng)改革對于語文教學的意義。這樣才能提高教師對于核心素養(yǎng)改革的積極性，再由教師傳達給學生，從而改變教師對于語文教學的傳統(tǒng)教學理念，樹立起現(xiàn)代科學的語文教學觀和學生觀，調整初中語文教學重心。

四、加強基礎鍛煉，夯實學生基本語文素質。語文學科在不同學習階段對學生基礎知識的掌握有著不同的要求和目標，初中語文相對于小學語文來講，在注重字詞積累的基礎上，增加了對課文內容深度的挖掘和理解，接觸到了更多的文言知識，學到了更多的文學體裁，同時也要求學生能夠扎實地掌握這些知識，它是學好語文的基礎和幫手。要想學好語文，不僅教師要有豐富的才學以及多年的教學經(jīng)驗，而且更離不開學生個人的努力，無論是語文字詞的掌握還是文言句式的理解運用，這些都是最基本的知識，也是最需要學生花時間去記憶和內化的，反復的回顧和記憶可能會使學生產生枯燥、厭倦的心理，但這既是語文學科的特征，也是它的一道考驗，語文就如同一味中藥，學久了方能見成效，半途而廢或是三天打魚兩天曬網(wǎng)都不會有很好的收獲，所以說也是學生的一大考驗。教師在清楚地了解語文的特性之后，還要引導學生重視語文基礎知識的學習，語文基礎知識是構建學生語文能力的基石，沒有基礎地學習語文，學生會寸步難行。為幫助學生更好地學習語文，教師在講課時，無論是新授課還是練習課，都要進行基礎知識的回顧與溫習，教師先范讀上節(jié)課學過的字詞，其次找學生領讀，反復加深學生記憶，教師也可以采用當堂小測驗的方法，檢驗學生字詞掌握程度，教師可以依據(jù)測驗情況，及時地調整和計劃接下來的教學工作。對于學生必須要掌握的知識，教師要經(jīng)常提問學生，每隔一段時間就統(tǒng)一整理歸納一次，督促學生去記憶，培養(yǎng)學生良好的語文復習習慣。

五、提倡閱讀經(jīng)典，增強寫作訓練。語文學習絕對離不開閱讀與寫作。所有的語文學習到最后都是為了能夠閱讀，能夠書寫。除了課文以外，可以按照學生實際情況，分年段提供不同的課外讀物書單，提倡經(jīng)典閱讀，包括國學經(jīng)典、古典文學以及國外優(yōu)秀小說等，并教給學生圈閱記筆記的方法。比如，中國古典文學不光要閱讀四大名著，還可閱讀古人的隨筆，如《夢溪筆談》《閑情偶寄》等，擴大知識面，并閱讀《論語》《老子》《莊子》《孟子》等，培養(yǎng)中國哲學思想。同時記下讀書心得，更是培養(yǎng)了閱讀理解能力與語言邏輯思維訓練。與此同時，結合生活實際，設計新穎、接地氣的作文題，讓學生學會抒發(fā)內心真實情感，訓練語言表達能力。

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