摘要：近年來，雖然作為我國高等教育重要組成部分的高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)取得了長足進步，但是其教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理仍有諸多不足之處。為解決此現(xiàn)實問題，本文將分析高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理存在的現(xiàn)狀問題，并在此基礎(chǔ)上探討完善高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的策略，希望本文的粗淺論述對高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的提高與完善有所裨益。

關(guān)鍵詞：高職院校；教育教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控管理

0.前言

高職院校的教育目標(biāo)在于為國家建設(shè)輸送大量的應(yīng)用型、技能型人才，因此高職教育一直是我國高等教育的重要組成部分，高職院校教育教學(xué)的質(zhì)量直接影響到技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，隨著經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展，國家對應(yīng)用技能型人才的需求越來越強烈，因此除傳統(tǒng)的公立院校之外，很多民間資本也涌入高職院校建設(shè)中。各種性質(zhì)資本的涌入，有利于改善高職院校的教學(xué)環(huán)境，但是目前總體而言，高職院校教育教學(xué)質(zhì)量仍然有諸多不足之處，嚴(yán)重掣肘高職院校對應(yīng)用型、技能型人才的輸出。有鑒于此，本文將探討高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理對策，以期回應(yīng)現(xiàn)實需求。

1.高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的現(xiàn)狀問題

1.1高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系與院校實際情況脫節(jié)

高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系是根據(jù)高職院校教育教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合國家教育行政主管部門的要求同時立足自身院校的實際教學(xué)情況制定的監(jiān)控管理體系。一般而言，高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括對高職院校教學(xué)設(shè)施、教學(xué)組織、教學(xué)考核、教學(xué)成果評價等方面的全方位考核，以期綜合并宏觀的把握高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，并通過監(jiān)控管理的結(jié)果分析高校教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱點，以在此基礎(chǔ)上不斷改進和完善高職院校的教育教學(xué)。但是當(dāng)前的高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理，卻遠未取得與之相匹配的監(jiān)督、管理、診斷、反思的目標(biāo)。這主要表現(xiàn)在大多數(shù)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控遵循同一套監(jiān)控管理目標(biāo)，許多高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理卻存在復(fù)制照搬的現(xiàn)象，而相對忽略了自身專業(yè)特色，自身獨特的教學(xué)特點和教學(xué)條件，沒有結(jié)合自身院校的教學(xué)實際構(gòu)建適合自身院校發(fā)展的監(jiān)控管理體系，致使高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理成為千篇一律的擺設(shè)。

1.2高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系不全面

如上文所述，高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理旨在對教育教學(xué)進行全方位的評估和考核，但是當(dāng)前很多高職院校在監(jiān)控管理的過程中時常出現(xiàn)監(jiān)控管理環(huán)節(jié)的失衡，主要表現(xiàn)在大多數(shù)高職院校將監(jiān)控管理的重點放在了課堂教學(xué)、實踐教學(xué)組織過程中，而忽視了教學(xué)設(shè)施、教學(xué)考核以及教學(xué)成果評價等方面的監(jiān)控管理。雖然課堂教學(xué)、實踐教學(xué)組織過程是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但是教學(xué)設(shè)施、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)同樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)質(zhì)量等產(chǎn)生重要影響，對這些環(huán)節(jié)的忽視，將直接對高職院校教育教學(xué)監(jiān)控管理的完整性產(chǎn)生負(fù)面影響。另一方面，眾所周知高職院校的人才培養(yǎng)直接面向社會和市場，培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)強技能并為其提供就業(yè)機會、為社會輸送應(yīng)用型技能人才是大多數(shù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及其參與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也應(yīng)當(dāng)是高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系的重要組成部分，但是當(dāng)前多數(shù)高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理都沒有對此部分進行覆蓋。

2.完善高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的策略探討

2.1更新高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的理念

高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系被冠以“監(jiān)控管理”之名，這一個概念帶有強烈的行政色彩，因此高職院校中的很多教師和學(xué)生都對高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理懷有強烈的抵觸情緒。部分學(xué)生認(rèn)為，這一監(jiān)控管理的目的是為了控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成績，部分教職工則認(rèn)為，高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的目的是倒逼教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)成果，是對教師工作的施壓。然而本文認(rèn)為高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的目的并不在于對學(xué)生和教師進行行政管理，而是通過科學(xué)有效的分析考核教育教學(xué)的全過程，并在此基礎(chǔ)上全面充分的了解高職院校在教育教學(xué)中優(yōu)勢和不足，通過對教學(xué)設(shè)施、教學(xué)活動、教學(xué)成果考核的動態(tài)監(jiān)管提高高職院校的教育教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境，為教職工提供更優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境與學(xué)術(shù)環(huán)境。

2.2完善高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理覆蓋面

如上文所述，當(dāng)前大多數(shù)高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理側(cè)重于對課堂教學(xué)、實踐教學(xué)組織活動的監(jiān)控管理，而尚未實現(xiàn)對教學(xué)設(shè)施、教學(xué)成果考核、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)全方位動態(tài)管理，因此當(dāng)前高職院校應(yīng)當(dāng)大力完善其監(jiān)控管理的覆蓋面。首先，教學(xué)設(shè)施是提高教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是對于以培養(yǎng)技能性人才為目標(biāo)的高職院校，如果沒有完善的教學(xué)設(shè)施，很多教學(xué)工作將無法開展，因此教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施的管理，分析和正視基礎(chǔ)條件對教育教學(xué)質(zhì)量的影響。其次，教學(xué)成果考核評估是教學(xué)活動的必要延伸，甚至對教育教學(xué)質(zhì)量的提供起到直接的推動作用。因此高職院校應(yīng)當(dāng)建立健全的教學(xué)評估制度和專業(yè)的教學(xué)評估委員會，對學(xué)校所開設(shè)課程的教學(xué)成果進行客觀評價，通過規(guī)范的制度手段規(guī)范教學(xué)評估的公平、公正和科學(xué)。并參照教學(xué)評估的結(jié)果評價教師的教學(xué)完成度及其教學(xué)質(zhì)量，對評估結(jié)果較好的教師進行一定的物質(zhì)和精神獎勵。最后，教學(xué)反思是對教學(xué)評價的消化過程，促使學(xué)校加強教學(xué)環(huán)境生態(tài)建設(shè)，優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)，推動教師改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，提升自我業(yè)務(wù)水平能力，引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，使之更契合職業(yè)崗位能力目標(biāo)。

3.結(jié)束語

綜上所述，建立完善的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系，提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量十分必要。當(dāng)前我國高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理普遍面臨與高職院校自身實際脫節(jié)，照搬程式化、模板化的監(jiān)控管理模式，而不能與自身的教學(xué)實際相結(jié)合。此外，片面重視課堂教學(xué)、實踐教學(xué)活動的監(jiān)控管理，忽視對教學(xué)設(shè)施、教學(xué)成果考核評估的管理，也是當(dāng)前高職院校面臨的一大問題。對此，高職院校應(yīng)當(dāng)更新教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理理念，消除學(xué)生與教職工的抵觸情緒，同時完善監(jiān)控管理的覆蓋面，實現(xiàn)對教學(xué)設(shè)施、課堂教學(xué)組織活動、教學(xué)成果考核的全方位動態(tài)監(jiān)管。

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作者信息：譚文玲，女，（1980.04-），漢族，籍貫：湖南婁底，本科，實驗師，研究方向：教學(xué)質(zhì)量管理。