摘要：在全球經(jīng)濟(jì)化和教育國(guó)際化的大背景下，中外合作辦學(xué)是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，在人才培養(yǎng)方面起到了非常重要的作用。近些年，地方高校為了尋求創(chuàng)新培養(yǎng)之路，也在中外合作辦學(xué)方面逐漸探索和發(fā)展。在此形勢(shì)下，如何使教師具有國(guó)際化視野，走出原有的思維方式和教學(xué)模式以達(dá)到中外合作辦學(xué)的要求，值得我們思考和探討。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，各國(guó)之間文化與教育的合作與交流日益頻繁，教育國(guó)際化儼然成為當(dāng)今教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。我國(guó)2003，2004年開(kāi)始頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》、《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》也極大地規(guī)范和推動(dòng)了中外合作辦學(xué)事業(yè)在我國(guó)的發(fā)展。

眾所周知，師資隊(duì)伍水平是教育質(zhì)量的生命線，在合作辦學(xué)項(xiàng)目中，師資隊(duì)伍的教學(xué)水平和國(guó)際化理念層次直接影響中外辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。在這種新形勢(shì)下，教師如何走出原有的思維方式和教學(xué)模式，完成自身的國(guó)際化進(jìn)程盡快接近并達(dá)到中外合作辦學(xué)的要求，是合作辦學(xué)項(xiàng)目中師資培養(yǎng)的需要。本文試以渭南師范學(xué)院莫斯科藝術(shù)學(xué)院為例，分析了目前地方高校中外合作辦學(xué)中教師國(guó)際化過(guò)程中所面臨的問(wèn)題及改善措施。

一、地方高校師資隊(duì)伍國(guó)際化現(xiàn)狀

在新形勢(shì)下，我國(guó)部分地方高校順應(yīng)形勢(shì)，利用地域特色、文化特色和學(xué)科特色，加大中外合作辦學(xué)力度。在根據(jù)自身特色專業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)之余，積極開(kāi)展國(guó)際交流合作，營(yíng)造學(xué)校的國(guó)際化氛圍：選派教師出國(guó)深造，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和合作，選派重點(diǎn)學(xué)科的專業(yè)帶頭人到國(guó)外合作高校進(jìn)行進(jìn)修和交流；選派青年教師出國(guó)培訓(xùn)、進(jìn)修以及攻讀學(xué)位，提高青年教師的學(xué)術(shù)科研能力和教育教學(xué)能力；積極舉辦和申辦國(guó)際學(xué)術(shù)型會(huì)議，邀請(qǐng)外國(guó)知名教授學(xué)者作報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)，長(zhǎng)期聘請(qǐng)外國(guó)專家等。

渭南師范學(xué)院莫斯科藝術(shù)學(xué)院，是教育部批準(zhǔn)設(shè)立的實(shí)施本科高等學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。學(xué)院現(xiàn)有專任教師149人，外籍教師73人，教師中具有博士學(xué)位的教師65人，具有碩士學(xué)位的教師75人。學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中引進(jìn)的外方應(yīng)開(kāi)設(shè)課程占全部課程的35%；引進(jìn)的專業(yè)核心課程占全部專業(yè)核心課程的42%；外方教師擔(dān)任的專業(yè)核心課程門數(shù)占全部課程門數(shù)的35%。國(guó)際化，專業(yè)化的師資隊(duì)伍和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)，具有國(guó)際視野的卓越藝術(shù)人才和教育人才奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，與莫斯科國(guó)立師范大學(xué)合作成立了“中俄生活中的音樂(lè)藝術(shù)國(guó)際協(xié)同創(chuàng)新研究中心”，“中俄教師教育國(guó)際協(xié)同創(chuàng)新中心”，合作共建了“絲綢之路中俄教師教育協(xié)同創(chuàng)新研究生院”。除此之外，舉辦國(guó)際性會(huì)議2次，邀請(qǐng)和接待來(lái)校交流與合作的外國(guó)代表團(tuán)6批次，聘請(qǐng)長(zhǎng)期外國(guó)專家1人，舉辦各類學(xué)術(shù)交流，報(bào)告會(huì)10余場(chǎng)次。第一批選派赴莫斯科國(guó)立師范大學(xué)攻讀博士研究生的老師40余名。

二、地方高校合作辦學(xué)中教師國(guó)際化教育現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

地方高校作為我國(guó)高等教育體系的主體部分，如何在我國(guó)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程中結(jié)合本校實(shí)際和地區(qū)現(xiàn)狀，開(kāi)啟特色鮮明的地方高校國(guó)際化教育，是一項(xiàng)艱巨的工作。對(duì)于渭南師范學(xué)院莫斯科藝術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，教師國(guó)際化培育模式進(jìn)程中有以下幾項(xiàng)優(yōu)勢(shì)：第一，新晉青年教師學(xué)歷層次普遍較高，青年教師國(guó)際化程度高。隨著高等教育的發(fā)展，學(xué)院實(shí)行青年教師學(xué)歷提升計(jì)劃，高校專任教師博士比例逐年提高，且多具有海外留學(xué)經(jīng)歷，外語(yǔ)水平較高，對(duì)新鮮事物的接受性強(qiáng)，有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，對(duì)新環(huán)境，和先進(jìn)的教學(xué)模式的適應(yīng)性強(qiáng)，在科研以及教學(xué)方面有很大的進(jìn)步空間；第二，學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化也實(shí)施了一系列發(fā)展措施，建立了更合理，規(guī)范的人才引進(jìn)制度和教師培養(yǎng)制度來(lái)促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展；第三，在高等教育國(guó)際化的背景下，近年來(lái)國(guó)家留學(xué)基金委加大了公派留學(xué)的資助力度，并且將錄取比例逐年提高，并在地方高校中積極推進(jìn)國(guó)家留學(xué)基金委青年骨干教師項(xiàng)目，為教師國(guó)際化的發(fā)展提供了有力支持。

雖然經(jīng)過(guò)近些年的大力發(fā)展，地方高校教師的國(guó)際化水平有了顯著提高，但是由于種種原因，地方高校在教師國(guó)際化建設(shè)方面還存在著很多的問(wèn)題：第一，教師分布較分散。教師是高校授課的主體，教師管理和教學(xué)管理是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。就渭南師范學(xué)院莫斯科藝術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，除了承擔(dān)外語(yǔ)教學(xué)的中方教師和外教隸屬于莫斯科藝術(shù)學(xué)院以外，承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的教師還要承擔(dān)其他藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)工作，這樣的分布方式就導(dǎo)致授課教師對(duì)國(guó)際化的理解有較大偏差，難以形成統(tǒng)一的思想體系和國(guó)際化教學(xué)理念。并且各個(gè)學(xué)院的人員在學(xué)歷，職稱，教學(xué)水平和科研水平上參差不齊，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、研討教學(xué)方法、制定下一步的教學(xué)計(jì)劃過(guò)程難以實(shí)施；第二，教師工作職責(zé)區(qū)別較大。教學(xué)過(guò)程不僅僅需要專職教師，同時(shí)還需要教輔人員和管理人員協(xié)同完成。每一項(xiàng)任務(wù)都很艱巨，若不能明確分工，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完成不好，教輔管理也漏洞百出。在地方高校合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)中，教師身兼三職的情況屢見(jiàn)不鮮，除了本身的教學(xué)任務(wù)，還要完成繁重的行政任務(wù)和翻譯任務(wù)，這在節(jié)省人力的同時(shí)，卻影響了教學(xué)效果，阻礙了教學(xué)的國(guó)際化進(jìn)程；第三，專業(yè)教師外語(yǔ)水平總體不高。由于中方專業(yè)教師外語(yǔ)水平不高，在很大程度上限制了先進(jìn)的教學(xué)理念和內(nèi)容的傳授。除此之外，由于中方教師和外教之間存在著較大的語(yǔ)言障礙，不能借助于俄語(yǔ)或是英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，這就很不利于教學(xué)的國(guó)際化進(jìn)程的發(fā)展。

三、地方高校中外合作辦學(xué)中教師國(guó)際化培養(yǎng)策略

1. 加強(qiáng)教師國(guó)際化流動(dòng)

師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的重要任務(wù)就是促進(jìn)教師之間的國(guó)際交流。高校師資的國(guó)際雙向交流是地方高校中外合作辦學(xué)中師資國(guó)際化培養(yǎng)的主要內(nèi)容和形式。不僅僅要加大力度引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀師資隊(duì)伍，邀請(qǐng)國(guó)外知名學(xué)者來(lái)校訪問(wèn)、授課、交流，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)發(fā)展，提高教育的國(guó)際化水平，培養(yǎng)國(guó)際化師資隊(duì)伍，同時(shí)也、要積極推出留學(xué)資助項(xiàng)目，選派青年骨干教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、訪問(wèn)、進(jìn)修等，以輸入先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，加強(qiáng)地方高校合作辦學(xué)項(xiàng)目中師資國(guó)際化培養(yǎng)能力，鼓勵(lì)教師積極參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和國(guó)際會(huì)議，以提高自身的國(guó)際交流水平和學(xué)校的知名度。

2. 加強(qiáng)教師間的課外交流

要提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平，就要積極組織外籍教師，中方教師以及學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言和文化交流，在使得中方教師和學(xué)生更好地掌握外語(yǔ)之外，不僅使我方教師了解對(duì)方的風(fēng)俗和文化，另外也使得外籍教師對(duì)中國(guó)的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣有明確的認(rèn)識(shí)，也有利于外籍教師根據(jù)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)也可以在交流過(guò)程中加強(qiáng)中方教師和外籍教師之間的配合，在教學(xué)過(guò)程中互相補(bǔ)充，以取到更好的教學(xué)效果。

3. 加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)

教齡較長(zhǎng)的教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但是對(duì)前沿的專業(yè)書(shū)籍和知識(shí)關(guān)注較少。青年教師能更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和教學(xué)方式，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。因此，在每門課程的教師安排上，既需要學(xué)科帶頭人來(lái)保證學(xué)術(shù)梯隊(duì)的學(xué)術(shù)權(quán)威性，引導(dǎo)教學(xué)方向和提高學(xué)術(shù)梯隊(duì)的凝聚力，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)術(shù)建設(shè)的國(guó)際化水平有著充分了解，熟悉學(xué)科前沿發(fā)展方向的學(xué)術(shù)人才，來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)術(shù)梯隊(duì)參與或組織國(guó)際學(xué)術(shù)交流與項(xiàng)目合作，以提高學(xué)術(shù)梯隊(duì)的國(guó)際化水平。

4. 突出辦學(xué)特色

在合作辦學(xué)中，要準(zhǔn)確把握自身的資源和優(yōu)勢(shì)，分析地方高校在地域上的獨(dú)特性，在自身已有的教學(xué)基礎(chǔ)上，尋求一個(gè)有利于自身發(fā)展并且機(jī)制創(chuàng)新的合作項(xiàng)目。地方高校合作辦學(xué)特色是促進(jìn)地方高校發(fā)展的重要因素和生命力，突出辦學(xué)特色，提高地方高校的國(guó)際影響力，吸引力和凝聚力，以辦學(xué)特色吸引人才，凝聚人才，促進(jìn)師資隊(duì)伍的國(guó)際化培養(yǎng)。

隨著中外合作辦學(xué)的不斷發(fā)展，參與中外合作項(xiàng)目教學(xué)的教師人數(shù)也在迅速增加，而教師的國(guó)際化程度和水平也直接決定了教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)的成敗。因此提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中教師的國(guó)際化水平是關(guān)鍵，以此求得教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

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此文章依托項(xiàng)目：2017年度渭南師范學(xué)院人文社科類育苗項(xiàng)目。

項(xiàng)目編號(hào)：17SKYM08。

項(xiàng)目名稱：地方高校中外合作辦學(xué)中教師國(guó)際化培育模式研究—以渭南師范學(xué)院為例。

作者簡(jiǎn)介：王雅瓊（1992.2—），女，漢族，籍貫：陜西渭南人，渭南師范學(xué)院莫斯科藝術(shù)學(xué)院，助教，碩士學(xué)位，專業(yè)：俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，研究方向：俄語(yǔ)國(guó)家研究。