袁和林

【摘 要】STEM課程研究來源于生活和現(xiàn)實世界的問題，在學生動手實踐的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、合作精神以及解決問題的能力。在品德學習中融入STEM教育理念，對于轉變學習理念，創(chuàng)新學習方式，提高學習效率，都將產生積極作用?；赟TEM教育理念下的品德學習特色、學習流程及學習要點都具有鮮明的特點，運用和落實好這些特點對于真正落實“學為中心”，實現(xiàn)從“他育”到“自育”的轉變以及知行統(tǒng)一會產生積極影響。

【關鍵詞】STEM教育；品德學習；實證研究

近年來，STEM教育成了教育界最熱門的話題之一。“STEM”取自科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）這四門課程的英文首字母，它是融合了科學、技術、工程、數學的綜合式教育，注重跨學科的整合，可以幫助學生在現(xiàn)實生活中靈活運用多種知識解決問題。品德與社會課程是以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。培養(yǎng)具有良好品德的公民是課程的終極目標。

STEM課程屬于理科范疇，品德與社會課程則屬于文科范疇?？此仆耆煌瑢傩缘膬砷T課程，卻有著天然的互補作用。如果在品德學習時，教師能有機地融入理科性質的STEM教育思想和方法，對于轉變學習理念，創(chuàng)新學習方式，提高學習效率，都將產生積極而深遠的影響。

一、基于STEM教育理念的品德學習特色

（一）拓寬品德學習內容

STEM是融合了科學、技術、工程、數學的綜合式教育，跨學科融合是其最大特色之一。品德學習也能像STEM教育一樣，圍繞一個問題或項目，運用多學科知識去學習和研究，直至形成更符合倫理、科學、令人信服的道德知識，這對于學生養(yǎng)成良好的道德品質和道德行為是必要和有效的。

（二）創(chuàng)新品德學習方法

STEM教育倡導實證研究，學生不僅要知道“是什么”，更要理解“為什么”。品德學習中，每個道德知識都有其產生的原因，或者是存在的價值。如果學生不清楚原因或價值，學習就只是囫圇吞棗，依樣畫葫蘆，極大地影響學習效果。如果直接讓學生閱讀和識記道德知識，他們會難以接受或理解。例如“20支煙的尼古丁可以毒死一頭?！保瑢Υ舜蠖鄬W生持懷疑態(tài)度。因為自己的親人中就有人每天抽一包煙（20支），抽了好多年還活著。為什么那么大一頭牛卻被毒死了呢？如果我們借助于實證研究，這樣的難題就會迎刃而解。

（三）增強品德學習韌度

STEM教育踐行的是快樂學習，且這種快樂是建立在自主探究的基礎上的。在傳統(tǒng)的品德學習中，為了達成學習目標，教師會有意識地創(chuàng)設一些類生活情境，讓學生體驗感悟。但這種活動學生是被動參與的，且很多活動本身是帶有功利性質的。因此，通過這樣的學習獲得道德知識，培育道德情感，總覺得有些缺憾。如果借助于STEM教育的理念加強品德快樂學習的研究，設計出符合學生特點的具有新時代氣息的品德學習方法，讓學生喜歡品德課，喜歡品德學習，就可以大大增強品德學習的韌度。

二、基于STEM教育理念的品德學習流程

根據STEM教育的流程，結合品德學科的特點，可以把一節(jié)品德課分成四個板塊，板塊與板塊之間呈遞進關系，每個板塊解決一兩個重點問題。以浙教版《品德與社會》五年級上冊第四單元的第1課《我是小小安全員》為例，學習“家中不慎起火或發(fā)生火災，我們如何逃生”這一重點內容時，教師可以進行如下設計，以說明基于STEM教育理念的品德學習流程。

（一）呈現(xiàn)主題，引發(fā)疑問

STEM課程理念推崇的學習是一種基于問題的學習。古人云：學起于思，思源于疑。當學生對所要學的知識持“疑”時，問題就產生了，深入的思考學習也就開始了。這樣獲得的道德知識是毋庸置疑的。因為疑問來自于學生，且結果是通過自己實驗探究得來的，比教師講、書上寫的要可信得多。

1. 呈現(xiàn)材料，激發(fā)情感

導課環(huán)節(jié)，教師播放了某酒店高樓發(fā)生火災的視頻，視頻中介紹了人員傷亡情況?？春蠼處熖岢鰡栴}：“造成人員傷亡的主要原因是什么？火災發(fā)生時，怎樣逃生更安全？”學生通過單獨思考或小組討論完成。接著，根據學生的發(fā)言，課件出示專家提出的逃生建議：（1）從安全通道走；（2）人要彎著腰前行；（3）用濕毛巾捂住鼻子走……

2. 引導質疑，明確主題

組織學生思考專家的逃生建議：如果那天你剛好入住在這家酒店，用這些逃生建議逃生，有困難嗎？每組學生選擇其中一個逃生建議進行思考討論，羅列出可能會遇到的困難，然后在班級里交流。通常，學生列出的問題會有：（1）從安全通道走：為什么要從安全通道走，而不乘坐電梯逃生？從安全通道逃生應注意什么？（2）人要彎著腰前行：為什么要彎腰？是不是一直都要這樣彎著？腰部要彎到怎樣的程度？（3）用濕毛巾捂住鼻子走：什么情況下需要用濕毛巾捂住？用怎樣的濕毛巾捂，需要絞干嗎？捂幾層？根據學生的回答，教師隨機出示研究主題——怎樣逃生更安全。

（二）實驗求證，豐富感知

STEM課程的學習是一種探究性學習。為了解決問題，學生將借助實驗器材開展研究，用以證明知識的前因后果。這樣的課堂，學生不再是被動地聽教師說，而是主動將學習權掌握在自己手中。通過自己動手實驗，用眼觀察，動腦思考，用一個完整的探究過程來驗證知識的內涵。這樣的學習方式，與學習金字塔理論是相吻合的。

要解決學生的這些問題，就要設法讓他們直觀地看到不同的處理方法所造成的不同結果。為了使活動有效開展，教師需要為學生準備必要的活動器材，或者提前讓學生自備器材。如煙餅（模擬煙霧）、玻璃通道（模擬酒店通道，也可用紙盒代替，但有一個面要改用透明的塑料，便于觀察到里面的情況）、干毛巾、自來水等。具體的活動如下。

1.過渡。怎樣逃生才最安全呢？我們可以通過兩個實驗來探究。

2.出示要求，明確方法。活動要求為：（1）將煙餅點燃放在玻璃通道中，觀察煙霧擴散特點；（2）嘗試用干毛巾、不絞干的濕毛巾、絞干的濕毛巾捂住鼻子呼吸，體驗呼吸的變化；（3）根據自己的觀察體驗，嘗試解答先前的疑問?；顒右罂梢杂谜n件出示，也可以制作成紙質活動提示，每組一份。

3.實驗探究，尋找證據。各學習小組領取活動器材，進行探究實驗，收集證據，解答自己的疑問。

（三）分享體驗，價值趨同

俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在大多數情況下，眾人的發(fā)現(xiàn)會比個人的發(fā)現(xiàn)要多。為了讓全體學生對所學知識有一個全面正確的認識，教師需要安排一個信息分享環(huán)節(jié)。根據實踐，信息分享環(huán)節(jié)可以分兩步走，即組內分享和全班分享。如《我是小小安全員》這節(jié)課，有關信息分享的環(huán)節(jié)設計如下。

1.組內交流。首先，組內學生逐一交流自己的發(fā)現(xiàn)，并對疑惑之處深入分析。接著，根據組內學生的發(fā)現(xiàn)，補充完善自己的結論（如有時間，可以畫出思維導圖）。

2.班內交流。每個小組派代表交流本組的發(fā)現(xiàn)和結論，在聽取他組代表發(fā)言后，對自己小組的結論進行補充完善（或對思維導圖進行修改）。

3.得出結論。經過實驗探究，學生發(fā)現(xiàn)專家的逃生建議有的直接可以用，有的要根據實際情況進行判斷，適時選用。一切以生命安全為第一！

在兩輪信息分享過程中，學生對重點研究的三條建議有了較為全面的理解。比如第一條“從安全通道走”，學生認為安全門防火，只要關緊安全門，火或煙霧就不易進入安全通道，相對來說比較安全。電梯井是上下貫通的，煙霧容易進入，且擴散迅速，人在電梯內容易窒息；火災發(fā)生時，觸電保護裝置容易跳閘停電，導致人被困電梯內無法逃離。所以發(fā)生火災時不能乘電梯，而應從安全通道撤離，且要關緊安全門。外出住宿時，一定要實地走一走安全通道。對于第二條“人要彎著腰前行”，學生發(fā)現(xiàn)起火后煙霧會往上冒，在碰到通道頂部時，會沿著頂部向通道的兩端迅速蔓延，開始時這些煙霧和地面之間會有一定的空隙，過一會兒就充滿整個通道。逃生時，人彎著腰前行就不易吸入煙霧。當然，如果煙霧還沒到來，逃生人員就不必彎腰前行。對于第三條“用濕毛巾捂住鼻子走”，大家一致認為絞干的濕毛巾比干毛巾或不絞干的濕毛巾效果好，而且毛巾對折三次（即八層），阻擋有毒物質效果更好，同時對呼吸的影響也不大。如果煙霧還沒過來，逃生人員可以不捂住鼻子直接逃離。經過實驗探究，學生對于如何逃生有了更深刻的認識，“生命第一”的理念得到了落實。

（四）拓展延伸，指導行為

火災逃生的建議有許多，在有限的時間里，不可能對每一條建議都進行實驗探究。課堂上，教師只能選擇其中一條或幾條特別重要的，學生存在較大疑惑的內容進行研究，剩下的可以建議學生，通過閱讀文字材料、觀看視頻、閱讀繪本等方式進行學習。

經歷這樣的學習過程，學生學到的不再是冷冰冰的一段文字或一句話，展現(xiàn)在他們面前的是一幅幅有畫面感的、充滿人性和智慧的、可以和自己對話的活知識。在遇到突發(fā)火災時，他不會簡單地回憶該怎么做，而是會迅速地進行觀察，做出符合實際情況的最佳選擇，從而最大限度地保障自身及同伴安全。

三、基于STEM教育理念的品德學習要點

（一）把準融入的“點”

STEM課程雖然有諸多的優(yōu)點，但也有其局限性。品德學習可以共享STEM課程理念，但畢竟也有差異之處。在運用STEM理念進行品德學習時，建議教師選擇一些偏“理科”的內容，那樣共性會多一點，使用起來也會得心應手。

（二）巧選活動的“材”

活動材料的選擇，需要考慮以下三點：一是方便易得，減少教師的工作量；二是經濟實惠，追求低碳，避免過多的經費投入；三是注意安全，任何實驗器材或活動的設計，永遠要把安全放在第一位。

（三）緊扣德育的“心”

培養(yǎng)具有“良好品德行為的人”是德育課程的目標，一切活動的設計和開展，都必須圍繞這個目標展開。因為有探究活動，所以學生有可能會變得異常興奮，高聲談話、尖叫、不與他人合作等壞習慣會不經意間出現(xiàn)，教師務必抓住契機，從培養(yǎng)良好行為習慣的角度給予教育。

基于STEM理念的品德學習，真正落實了“學為中心”，實現(xiàn)了從“他育”到“自育”的轉變，有利于知行統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]哈蘭德，STEM項目學生研究手冊[M].中國科協(xié)青少年科技中心，譯.北京：科學普及出版社，2013.

[2]高峽. 義務教育品德與社會課程標準（2011年版）解讀[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

（浙江省湖州市安吉縣教育科學研究中心 313300）