朱林妹

【摘 要】勞動(dòng)與技術(shù)是小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，以探究性實(shí)踐為特征的學(xué)科。針對(duì)小學(xué)生在勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)中滋生的挫折心理成因分析，教師可以采取 “寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境”“研讀教材，把握教材的重難點(diǎn)”“示范糾錯(cuò)，強(qiáng)化過(guò)程性指導(dǎo)”等疏導(dǎo)策略，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高抗挫折的能力，提升教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】挫折心理；勞動(dòng)與技術(shù)；成因分析；疏導(dǎo)策略

勞動(dòng)與技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱“勞技”）是一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，以探究性實(shí)踐為特征的學(xué)科，要求學(xué)生有較強(qiáng)的抗壓能力，過(guò)硬的心理素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)展的特點(diǎn)，心理素質(zhì)水平相對(duì)較低，在勞技學(xué)習(xí)中常常受多種因素的影響而產(chǎn)生挫折心理。厘清造成小學(xué)生挫折心理的原因，實(shí)施有效的疏導(dǎo)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提升教學(xué)實(shí)效。

一、小學(xué)生挫折心理成因分析

契科夫說(shuō)：“困難和折磨對(duì)于人來(lái)說(shuō)，是一把打向坯料的錘，打掉的應(yīng)是脆弱的鐵屑，鍛成的將是鋒利的鋼。”小學(xué)生的心智發(fā)育不夠成熟，動(dòng)手能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)和動(dòng)手操作上都容易產(chǎn)生挫折心理，究其原因可概括為外部因素和內(nèi)部因素，其成因分析如下。

（一）外部因素

1.成長(zhǎng)環(huán)境的影響

目前的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的呵護(hù)，在生活中鮮有使用工具動(dòng)手操作和經(jīng)歷挫折的機(jī)會(huì)，操作能力和抗壓能力因成長(zhǎng)環(huán)境的影響普遍較低。而勞技學(xué)科有大量需要?jiǎng)邮植僮鞯慕虒W(xué)內(nèi)容。學(xué)生因不認(rèn)識(shí)工具、不會(huì)使用工具導(dǎo)致操作失敗成了實(shí)際教學(xué)中的家常便飯，這種結(jié)果會(huì)讓他們嘗到挫敗感，故產(chǎn)生消極心理。

2.教材難度的影響

目前使用的小學(xué)勞技教材中的部分內(nèi)容確實(shí)過(guò)難。如五年級(jí)下冊(cè)《銅絲紙巾盒的制作》一課，要求采用粗細(xì)不同的金屬絲材料，運(yùn)用扣結(jié)和綁接的技術(shù)，制作紙巾盒的立柱并進(jìn)行裝飾。由于五年級(jí)學(xué)生在生理、心理、知識(shí)、能力等方面難以滿足該教學(xué)內(nèi)容的要求，僅就涉及的工具和技術(shù)而言，大部分學(xué)生難以利用鋼絲鉗將材料連接成型，這使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，自暴自棄的不良心理反應(yīng)隨之而生。

3. 糾錯(cuò)指導(dǎo)的不足

當(dāng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，教師應(yīng)觀察學(xué)生使用工具進(jìn)行操作的情況，深入其中進(jìn)行同步指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備、教師指導(dǎo)水平等方面的欠缺，學(xué)生出現(xiàn)的操作流程錯(cuò)誤、操作動(dòng)作不規(guī)范等問(wèn)題得不到及時(shí)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生作品的成功率低，從而影響學(xué)生的信心。

（二）內(nèi)部因素

小學(xué)生的認(rèn)知水平低，心智發(fā)育尚未完全成熟，往往會(huì)因一時(shí)成功而沾沾自喜，因一時(shí)失利而垂頭喪氣。他們的認(rèn)知方式不夠完善，這也導(dǎo)致了他們?cè)诳创承﹩?wèn)題的時(shí)候，容易片面、偏激，從而產(chǎn)生挫敗感。

1.個(gè)體差異 ，產(chǎn)生挫敗

小學(xué)生在能力、體質(zhì)等方面存在個(gè)體差異。如有的學(xué)生手部肌肉發(fā)育不完全，對(duì)于一些需要力量或精細(xì)的動(dòng)作技能難以掌握，有的學(xué)生理解能力不足，學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)比較慢且表現(xiàn)出動(dòng)作不協(xié)調(diào)性。這些差異是正常的，也是可以通過(guò)努力逐步改善的。但這些學(xué)生往往不能正確地自我評(píng)價(jià)，常常會(huì)產(chǎn)生自卑感，長(zhǎng)此以往必然產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)勞技的興趣。

2.重視不夠，產(chǎn)生厭學(xué)

勞技是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，作為考查科目一般不用進(jìn)行書面考試。這使學(xué)生誤以為這門課程不重要，沒(méi)有引起足夠的重視。此外，學(xué)生會(huì)因?yàn)槠渌麑W(xué)科的作業(yè)負(fù)擔(dān)而無(wú)法將精力投入到勞技課程的學(xué)習(xí)中去。

二、小學(xué)生挫折心理的疏導(dǎo)策略

良好的心理素質(zhì)是小學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，是其他素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的兒童心理素質(zhì)尚處于發(fā)展期，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭受一些挫折是不可避免的。心理學(xué)家馬斯洛曾說(shuō)：“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度?！?這說(shuō)明，挫折心理可能對(duì)人產(chǎn)生兩種截然不同的影響。有些學(xué)生會(huì)在逆境中奮起，直至完成目標(biāo)；有些學(xué)生則會(huì)意志消沉，喪失信心。因此教師應(yīng)該進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和抗挫折能力。

（一）寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

從某種意義上講，學(xué)習(xí)就是挫折與成功的積累。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，給予學(xué)生安全感和歸屬感，減少不必要的受挫因素。融洽的師生關(guān)系，能讓學(xué)生自然地表露出自己的困惑和疑問(wèn)，便于教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以多途徑了解學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，觀察學(xué)生的活動(dòng)，因材施教。例如，對(duì)個(gè)性比較外向、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用開(kāi)門見(jiàn)山的溝通方法，同時(shí)增加一定的難度或讓其擔(dān)任“小老師”；對(duì)那些膽怯、完成任務(wù)有難度的學(xué)生，則給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)并適當(dāng)降低難度，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的性格、能力等特點(diǎn)組成學(xué)習(xí)小組，一來(lái)可以利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，開(kāi)展組際間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、吃苦耐勞、機(jī)智勇敢、頑強(qiáng)拼搏的進(jìn)取精神；二來(lái)發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)精神，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，共同克服困難，增強(qiáng)其心理承受能力。

此外，適度的挫折有利于提高學(xué)生的抗挫折能力。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的閃光點(diǎn)，在遇到挫折時(shí)要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，以積極的心態(tài)努力去克服困難，戰(zhàn)勝困難，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（二）研讀教材，把握教材的重難點(diǎn)

勞技教師需對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，對(duì)每一課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生容易理解錯(cuò)誤或操作偏差的方面做到心中有數(shù)，做好預(yù)案工作。同時(shí)，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要給予學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間和空間，教學(xué)設(shè)計(jì)要顧及每個(gè)層次的學(xué)生，由淺入深、由易到難，使更多的學(xué)生能夠最大限度地發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣和成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

仍以《銅絲紙巾盒的制作》一課為例，用鋼絲鉗將銅絲制作成直角狀或彎形的扣結(jié)，是本課的難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)操作小游戲，力圖突破難點(diǎn)。游戲1是請(qǐng)每個(gè)學(xué)生在30秒內(nèi)，用鋼絲鉗獨(dú)立把銅絲折成1厘米高的直角（見(jiàn)圖1）。游戲2是將銅絲兩頭折成1厘米長(zhǎng)的彎鉤（見(jiàn)圖2），并將銅絲扣結(jié)成環(huán)形。游戲結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行展示交流，概括制作技術(shù)的要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。這兩個(gè)小游戲，有效地分解了教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)互幫互學(xué)，提前突破了難點(diǎn)，為完成教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊，緩解受挫心理，增強(qiáng)了自信心。

（三）示范糾錯(cuò)，強(qiáng)化過(guò)程性指導(dǎo)

勞技教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)演示規(guī)范技術(shù)動(dòng)作和操作流程，對(duì)學(xué)生起著示范、引領(lǐng)的作用，影響著學(xué)生勞技作品的成功和勞技素質(zhì)的養(yǎng)成。例如，勞技課的操作環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)用到特定的工具，每種工具的使用方法、注意事項(xiàng)各不相同，教師不能因怕麻煩而不做示范。在《銅絲紙巾盒的制作》一課中，鋼絲鉗是必不可少的工具，但學(xué)生在日常生活中鮮有機(jī)會(huì)使用，常因操作動(dòng)作不規(guī)范或手握工具的部位不正確，無(wú)法或很費(fèi)力才能剪斷銅絲。因此，教師在學(xué)生制作前，要使用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)，清楚地介紹和示范正確規(guī)范使用鋼絲鉗的方法，讓學(xué)生模仿操作。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，銅絲放在鋼絲鉗刀口后端、手握在鋼絲鉗手柄的后端操作最為安全、省力、規(guī)范，使用起來(lái)也就得心應(yīng)手了。

學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師須加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生操作錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。糾錯(cuò)指導(dǎo)應(yīng)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、語(yǔ)氣親切、表情隨和，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、看得清，減少學(xué)生因操作錯(cuò)誤或失敗造成的心理壓力。如果教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)共性的操作錯(cuò)誤，可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行集體性糾錯(cuò)。例如在四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)云雀結(jié)》一課的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生壓線穿線的方向和順序錯(cuò)誤是造成編織云雀結(jié)困難的普遍現(xiàn)象，于是采用智能手機(jī)拍攝具體操作過(guò)程的錄像，然后在展示臺(tái)上播放，使學(xué)生清楚地觀察到編織過(guò)程中穿繩子的正確方法和順序，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。最終，每個(gè)學(xué)生都能編織出漂亮的云雀結(jié)，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣和自信心。

人生之路不會(huì)一帆風(fēng)順，挫折是一味“苦口良藥”。學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的漫長(zhǎng)的教育過(guò)程，不可能一蹴而就。勞技教師要立足學(xué)科特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，以真摯的愛(ài)心、科學(xué)的教育方法，不斷地幫助學(xué)生獲得成功，樹(shù)立自信心，提高抗挫折的能力， 提升勞技教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海洲，邊和平.挫折教育論[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

（浙江省嘉善縣西塘小學(xué) 314102）