馬懷英

摘要：提問是課堂教學不可缺少的一種重要手段。恰到好處的是提問，可以提高教學質(zhì)量，通過分析一堂課的提問中問題，教師在課堂提問時應(yīng)注意方法與技巧，把握提問的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：課堂教學；提問；藝術(shù)性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0019-02

有人說：“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，再好的教學，總有它不足的地方，總有待進一步改進、進一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”就是這個道理。教師業(yè)務(wù)的提高需要從多個方面入手，我想最有效的方法，就是將自己的教學理念運用到教學實踐中，從中不斷反思，總結(jié)和提煉，在解決問題和發(fā)現(xiàn)優(yōu)點中不斷完善自己，提高自己。

在一次政治公開課“走向共同富裕的道路”一課中，通過教學設(shè)計、課堂做課、課后評課及學生學習效果實測的環(huán)節(jié)后，深感本堂課在課堂提問設(shè)計存在著藝術(shù)性、實效性、可操作性等方面的問題，從而影響到本課時教學目標的實現(xiàn)。

“走向共同富裕的道路”是九年級思想品德重要一課，要求學生了解我國社會主義初級階段的基本分配制度及落實這種分配制度應(yīng)該注意的問題；共同富裕的內(nèi)涵；先富帶后富的實質(zhì)等，與我國基本經(jīng)濟制度密切相關(guān)的知識點。作為一個重要的課程內(nèi)容，我前期做了大量的備課工作，尤其是為了追求課堂的流暢精心的設(shè)計了各個教學環(huán)節(jié)的銜接及課堂提問內(nèi)容，并認真的心練了多遍。充分的準備使我信心百倍，自認這堂課非常成功。

于是這節(jié)課在我的一系列縝密的設(shè)問中開始了。

師：“上節(jié)課我們主要學習了我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟制度我們實行公有制為主體多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，最終的目的是什么？”（學生茫然，沒人舉手回答。）

為了引導學生思考我播放了一首歌曲《越來越好》歌曲播放后問“這首歌曲表現(xiàn)了什么樣的核心內(nèi)容？”（學生小心翼翼地回答“我們的生活越來越好了”）總算回答了，我松了一口氣！提問繼續(xù)進行。

師：“同學們請你們說說你的家庭收入的方式，必須是合法收入哦！”（學生笑答：“工資、利息、租金、分紅、股票......”）課堂氣氛如我所愿，活躍起來。這時我認為一切都按照設(shè)計進行，輕松了許多。

師：“這眾多的收入方式，說明了什么？”（氣氛又回到了沉悶狀態(tài)，無人舉手，被我叫起的學生回答不理想。）繼續(xù)用一系列的設(shè)問引導，試圖將答案引出，即“我國存在多種財富的分配方式”。

師：“有人說按勞分配多公平，為什么還要按資本、技術(shù)和管理等生產(chǎn)要素的貢獻來分配呢”？

師：“你們是如何看待我們國家現(xiàn)階段存在的貧富差距呢”？

……

課堂在我的設(shè)問中沉悶的進行著，一個又一個問題，一個又一個不滿意。我從一開始的興奮、忐忑，變?yōu)閱栴}的奴隸，課堂的沉悶氣氛拖得我喘不過來氣，學生們也表現(xiàn)出了失敗的表情。這時我明白了本課不可能完成我的預(yù)設(shè)目標了。

這是一堂“有病的課”，我為我的這堂課進行了認真回顧與診斷，總結(jié)出以下問題。

一是提出的問題難度過大，沒有從簡到易的過程，（例如：我們實行公有制為主體多種所有制同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，最終的目的是什么？）沒有前期鋪墊，可操作性差。

二是問題較為直白，缺乏啟發(fā)性和藝術(shù)性。表現(xiàn)為學生參與的積極性問題不是顯而易見的。

三是由于對學生的學情把我不到位，設(shè)問難度大，導致學生難以解決，課堂提問沒有實效。

四是教師只是一味的地強調(diào)利用自己的提問來達到引導學生學習，卻忽略了啟發(fā)學生的提問，即對問題的反問。沒有將被動學習引導為主動思考。

本課堂采用了問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。問題教學法又稱“五步教學法”。教學過程可分為5步：（1）情境。給學生設(shè)置一種情境，學生在情境中發(fā)現(xiàn)疑難，產(chǎn)生興趣。（2）問題。從疑難中提出問題，引起思考。（3）假設(shè)。學生應(yīng)獲取資料和進行必要的觀察，提出解決問題的假設(shè)。（4）解決。推斷何種假設(shè)能解決問題，提出解決問題的方法。（5）應(yīng)用。學生通過做來驗證自己的想法。后來，杜威把這一過程修改為暗示、問題、臆說、推理和試證。

提問是課堂教學中不可缺少的一種重要手段。恰到好處的提問，可以提高教學質(zhì)量。而本堂課在前期情境設(shè)計時沒有針對學生的認知能力脫離學情，使學生出現(xiàn)為難思想自然也就降低了學習興趣。

在問題的設(shè)計中忽略了學生的認知規(guī)律，問題沒有梯度。

針對本課出現(xiàn)的問題，我們認為應(yīng)注意提問的方法和技巧，掌握提問的設(shè)計要求與提問的策略技巧，把握提問的藝術(shù)。做到緊扣課標要求，結(jié)合學生的認知能力，由淺入深設(shè)問；提問的形式要多樣，直中有曲，激發(fā)思維、明暗相間，產(chǎn)生懸念，實實虛虛，一張一弛，多種方式巧妙使用。

教學時還要注意提問不僅僅是老師的事，更是學生的事。學生可以問課本，問同學，問老師……教師恰到好處提問，可以激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況；還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等等。學生恰到好處的提問，能使學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，認識自己學習上的優(yōu)點和缺點，達到發(fā)揚優(yōu)點，糾正缺點的效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要讓學生掌握“提問”的思路和方向。應(yīng)使學生能在生活中找“問題”，到社會中找“問題”，到書本中找“問題”，到作業(yè)中找“問題”……

總之，體溫要把握好教學的實質(zhì)，要問得貼切，要有開發(fā)性、開導性，切忌濫問；要把握好最好的時機，問得恰到好處，火候要適宜；要掌握好學生的年齡，心里特點，知識儲備等問題、有的放矢、使“問”有所得，“答”有所得，這樣才能問出藝術(shù)水平，取得滿意的教學效果。