劉慶友

[摘 要]課堂教學(xué)是在預(yù)設(shè)的方案中進(jìn)行的。然而，學(xué)生的思維是活躍的，當(dāng)學(xué)生思維的火花與教學(xué)產(chǎn)生碰撞時(shí)，課堂就容易出現(xiàn)生成。精彩的生成源于教師自身素養(yǎng)的高低。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的呵護(hù)、寬容、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥是課堂生成的適宜土壤。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；課堂生成；寬容；鼓勵(lì)；點(diǎn)撥

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）25-0048-02

在課堂教學(xué)中，我們精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)模式，總希望完成既定的教學(xué)目標(biāo)。然而，課堂教學(xué)是科學(xué)的預(yù)設(shè)，也是生成的藝術(shù)，是沒(méi)有彩排的。精心的預(yù)設(shè)能讓課堂教學(xué)有序、高效，而精彩的生成更能使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。雖然課堂中的生成不在我們的預(yù)設(shè)之內(nèi)，但生成也需要一定的土壤。如何讓我們的語(yǔ)文課堂精彩不斷呢？以下是我的一次教學(xué)經(jīng)歷和感悟。

今年的教師節(jié)剛過(guò)一段時(shí)間，我上了一次校級(jí)公開課，教學(xué)內(nèi)容是人教版第七冊(cè)第一篇習(xí)作，要求學(xué)生圍繞自己游覽過(guò)或了解的一處自然景觀寫一篇作文，目的是指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫大自然的景觀。為此，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。公開課那天，教學(xué)在我的預(yù)設(shè)中順利地進(jìn)行。

師：同學(xué)們，這一段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)了四篇課文，跟隨著作者一起飽覽了祖國(guó)山川的壯麗，這四篇課文依次是 。

生：（齊）《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》。

師：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們目睹了錢塘江大潮的偉大奇觀，雅魯藏布大峽谷讓我們感受到了大自然的神奇魅力，《鳥的天堂》為我們展示了一幅人與自然和諧美好的畫面，火燒云絢麗多彩、變幻萬(wàn)千。想一想，作者是用什么方法描繪了一幅幅美麗的畫卷，讓我們產(chǎn)生身臨其境之感的？

【評(píng)析】教師結(jié)合前面幾篇課文的學(xué)習(xí)和具體內(nèi)容，總結(jié)出寫景狀物類文章的寫法（有條理、抓特點(diǎn)、用修辭、善想象），然后依次板書，讓學(xué)生銘記于心。這四條是邏輯上的承接，結(jié)構(gòu)上由概括到具體，下一條都以上一條為綱，具體、深入、細(xì)化。學(xué)生掌握了寫作的方法，就有了便于操作的尺子，為后面的寫作奠定了基礎(chǔ)。

師：法國(guó)雕塑家羅丹曾說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?！闭?qǐng)大家跟我一起銘記這句話。

（學(xué)生跟著教師一起說(shuō)兩遍）

師：同學(xué)們，只要睜大我們的眼睛，留心觀察，用心感悟，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊無(wú)處不生機(jī)盎然，無(wú)處不色彩繽紛。（用語(yǔ)言講解，啟迪學(xué)生的智慧）你們有沒(méi)有留心，我們武橋中心小學(xué)就是一所花園式的學(xué)校，它讓我們倍感親切和熟悉，校園生活已經(jīng)跟我們的童年融為一體了。老師2014年調(diào)入武橋中心小學(xué)工作以來(lái)，深愛(ài)著這所學(xué)校。因?yàn)檫@里有幽雅的環(huán)境、可愛(ài)的孩子們、辛勤耕耘的老師……這些融成了老師心中的一首詩(shī)。

（課件出示）

一條大道百米長(zhǎng)，綠樹兩旁運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。五星紅旗迎風(fēng)展，映照高樓白瓷墻。

莘莘學(xué)子勤學(xué)早，晨曦微露書聲瑯。為育英才添白發(fā)，嘔心瀝血育棟梁。

（教師范讀，串解詩(shī)意，學(xué)生讀兩遍）

師：這就是老師心中的武橋中心小學(xué)。詩(shī)中寫到校園的哪些景物呢？

生：水泥大道、綠樹、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、紅旗、樓房。

師：它們都有哪些特點(diǎn)呢？

生：大道有百米，樹是綠色的，五星紅旗迎風(fēng)招展，映照白色瓷磚貼成的墻，更美了。

【評(píng)析】此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是由讀到寫的過(guò)渡。教師精心預(yù)設(shè)，旨在激發(fā)學(xué)生的情感，指導(dǎo)寫作方法，再加上教師的示范引領(lǐng)，學(xué)生將有情可發(fā)，有章可依。

師：同學(xué)們，我們的校園還有好多值得自豪的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生1：我覺(jué)得進(jìn)入學(xué)校后，最靚麗的是路兩旁的松樹，整齊地排列著。

生2：我們學(xué)校的花壇最美，每當(dāng)鮮花盛開的時(shí)候，襯托著高大的白色教學(xué)樓，使教學(xué)樓更氣派了。

生3：這學(xué)期，我們學(xué)校剛建的旗臺(tái)和旗桿可是一道亮麗的風(fēng)景線。

師：聽同學(xué)們這樣一說(shuō)，我覺(jué)得學(xué)校值得夸的地方真的很多。下面就以小組的形式，選取校園里一處或幾處景物夸一夸，也可以介紹你熟悉的其他地方的景物。怎樣介紹才能讓別人聽了有身臨其境之感呢？

生：（齊讀）有條理，抓特點(diǎn)，用修辭，善想象。

【評(píng)析】讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，通過(guò)本組幾篇例文的學(xué)習(xí)總結(jié)，得出寫景狀物類作文的十二字方針。教師范文引路，使理論實(shí)踐化?！澳サ恫徽`砍柴工”，學(xué)生將方法銘記在心，自然能妙筆生花。

在討論時(shí)，學(xué)生對(duì)校園花壇里的花朵很感興趣，暢談了春天與夏天兩個(gè)季節(jié)的月季花的美麗。他們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，眉飛色舞。而此時(shí)，已是秋天，卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提起月季花。我想，大概是因?yàn)檫@個(gè)季節(jié)的月季花接近凋謝了，剩下的花朵確實(shí)沒(méi)有春夏季節(jié)開得嬌美的緣故吧。正在我為學(xué)生的精彩表現(xiàn)和自己的精心設(shè)計(jì)暗自欣喜的時(shí)候，班里一個(gè)男生高高地舉起了手。

生：老師，我和其他同學(xué)看法不同。我覺(jué)得月季花的美麗不能只看它的外表鮮艷，更要關(guān)注它的內(nèi)在美，就是它的精神之美。

（學(xué)生的理解高度完全超出了我的想象，我用欣賞的眼睛看著他，示意他說(shuō)下去）

生：這時(shí)枝頭所剩的月季花已經(jīng)不多了，大部分月季花都凋謝了，花瓣散落在地上。但是，它們?cè)诳菸埃廊粸槲覀兯蛠?lái)最后一縷芳香。這種不求回報(bào)的奉獻(xiàn)精神不正是我們要學(xué)習(xí)的嗎？

（一石激起千層浪，男生的一番話一下子拓寬了大家的思路，班級(jí)中再次掀起了搶答的高潮）

生1：我也覺(jué)得落下的花瓣更可愛(ài)?；ò甑念伾m然沒(méi)有夏天開放時(shí)那么嬌艷，但花朵仍然散發(fā)著芳香，這讓我想起了王冕的一句詩(shī)：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”

師：（贊許地點(diǎn)了頭）嗯！你不僅看到了鮮花開放時(shí)的顏色、形狀、聞到了花的香味，還想到了落花的品格，真是一個(gè)有想象力的孩子！

生2：老師，花雖落了，變成了泥土，那也是“零落成泥碾作塵，只有香如故”。

生3：花朵落了，融入泥土中變成了肥料，還依然在做著貢獻(xiàn)，它們的一生是奉獻(xiàn)的一生?！奥浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！辈徽锹浠ǜ哔F品格的寫照嗎？

學(xué)生們都會(huì)用自己知道的詩(shī)句來(lái)贊美落花的品格了。我通過(guò)贊許地點(diǎn)頭、欣賞的目光、精心呵護(hù)的語(yǔ)言，讓他們張開了想象的翅膀，課堂變成了他們想象的空間。正當(dāng)我為課堂的精彩生成而慶幸時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉起手，在我的示意下站了起來(lái)。她沒(méi)有按照我的預(yù)想來(lái)回答，而是面向一位老教師敬了一個(gè)隊(duì)禮。

生：（滿含深情的）陳老師，您是我爸爸媽媽的老師，您把他們培養(yǎng)成才，現(xiàn)在又來(lái)培養(yǎng)我們，二三年級(jí)時(shí)，您是我的班主任，沒(méi)有您的辛勤培育，就沒(méi)有我今天的成績(jī)，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘了您的。教師節(jié)快到了，我想在教師節(jié)來(lái)臨之際，代表我的爸爸媽媽向您敬一個(gè)隊(duì)禮。

（女生恭恭敬敬地敬了一個(gè)隊(duì)禮）

（一席話說(shuō)得陳老師眼睛濕潤(rùn)了，說(shuō)不出話來(lái)，連連撫摸著孩子的頭。全體學(xué)生和聽課老師響起了熱烈的掌聲）

此時(shí)，我的腦海中忽然閃過(guò)一個(gè)念頭，我的這節(jié)課是指導(dǎo)寫景作文的，現(xiàn)在卻變成了感恩教育，課堂節(jié)外生枝了。如果，這種節(jié)外生枝不及時(shí)控制，教學(xué)任務(wù)肯定完成不了。但是，職業(yè)心告訴我，課堂是學(xué)生的，只要有利于學(xué)生的發(fā)展，我們又何必計(jì)較那一節(jié)課的得失呢？于是，以學(xué)定教在我腦海中再一次堅(jiān)定起來(lái)。

師：說(shuō)得真好！同學(xué)們，在教師節(jié)來(lái)臨之際，你們有什么話想要對(duì)誰(shuí)說(shuō)？想說(shuō)些什么呢？

生1：（面向一老教師）朱老師，您在我心目中是崇高的。長(zhǎng)大后，我要像您一樣，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。

朱老師：（在掌聲中站起來(lái)，激動(dòng)地）孩子們，謝謝你們！我們期待的就是這樣的尊重和回報(bào)。

（又一次全體掌聲）

生2：老師，我想用《老師，您好！》這首歌來(lái)表達(dá)此時(shí)我對(duì)老師們的敬愛(ài)之情。

（其余學(xué)生也踴躍舉手，要求參與）

師：凡是想唱這首歌來(lái)表達(dá)心情的同學(xué)，請(qǐng)站起來(lái)，面向你敬愛(ài)的老師，用情唱吧！

（學(xué)生唱完，全體教師熱烈鼓掌，課堂掀起情感的高潮。不僅是我和學(xué)生，所有聽課老師都已融入這濃濃的情感氛圍中了）

【評(píng)析】特級(jí)教師薛法根說(shuō)過(guò)：“教學(xué)因預(yù)設(shè)而有效，因生成而精彩?！比欢?，小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈，課堂精彩紛呈。到了高年級(jí)時(shí)，學(xué)生卻不愿開口了。為什么會(huì)有這些現(xiàn)象呢？通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷了幾年的課堂教育后，在教師思想的束縛下變得唯唯諾諾，就像禾苗失去了生長(zhǎng)適宜的土壤，他們只能在教師設(shè)計(jì)好的框架中聽、說(shuō)、讀、寫、思，完全沒(méi)有獨(dú)立、創(chuàng)新，生成變成了無(wú)源之水。我認(rèn)為，要想改變這種現(xiàn)象，教師必須想方設(shè)法消除學(xué)生怕出錯(cuò)而產(chǎn)生的恐懼心理，釋去學(xué)生有恐于教師權(quán)威的精神枷鎖，不要只著眼于一節(jié)課的得失，要選擇助力學(xué)生的發(fā)展這一最終目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，成就學(xué)生人生的精彩。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律?！倍覍?duì)它“要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠”。在本節(jié)課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答的問(wèn)題背離我的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大目標(biāo)，舍棄預(yù)先設(shè)計(jì)的小目標(biāo)，用贊許地點(diǎn)頭、精心的呵護(hù)、真情的撫愛(ài)激起了學(xué)生智慧的火花，讓呵護(hù)、寬容、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥成為課堂生成適宜的土壤，有了適宜的土壤，課堂自然會(huì)出現(xiàn)師生真情流露的精彩生成。

（責(zé)編 劉宇帆）