紀(jì)順

摘 要：2018年語文高考論述類文本閱讀“論證分析題”由對靜態(tài)的論證知識考查向動態(tài)的分析轉(zhuǎn)變，并在題干的設(shè)置上滲透了“概念”這一邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識，立論的前提則以更為多元化的語言形式表達(dá)出來?！罢撟C分析題”的復(fù)習(xí)備考，需要把握命題動向、分析命題規(guī)律，以做到有的放矢。

關(guān)鍵詞：論述類文本閱讀；論證分析題；備考

2017年高考語文全國卷論述類文本閱讀首次出現(xiàn)“論證分析題”，其題干表述為“對原文論證的相關(guān)分析……”。這種類型的試題不同于以往的信息分析題，它更注重把握文章的整體結(jié)構(gòu)與分析思路，因此，甫一出現(xiàn)，便受到語文界的關(guān)注。2018年高考，這類試題在考查內(nèi)容上發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，也對復(fù)習(xí)備考提出了新的要求，以下依次論述。

一、論證知識：靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變

在高中語文教學(xué)中，“論證”一般指論證方法、論證結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、論據(jù)等內(nèi)容。論述類文本閱讀常用的論證方法有舉例論證、引用論證、對比論證、比喻論證、因果論證與類比論證等六大類；論證結(jié)構(gòu)主要包括“橫向展開議論”（并列結(jié)構(gòu)）與“縱向展開議論”（遞進(jìn)結(jié)構(gòu)）兩種。[1]2017年的“論證分析題”在對論證知識的考查上是隱性的、靜態(tài)的。對此，我們從論證結(jié)構(gòu)與論證方法的角度分別予以說明。

將2017年全國卷三套試卷的第2題12個選擇項進(jìn)行重組可以發(fā)現(xiàn)，共有6個選擇項與論證結(jié)構(gòu)有關(guān)。其中，全國卷Ⅰ的“逐層分析”“兩個維度”、全國卷Ⅱ的“從民窯崛起、商業(yè)化等方面”、全國卷Ⅲ的“將鄉(xiāng)村記憶分為兩個方面”，都提示考生文章的整體或部分運(yùn)用的是并列式的結(jié)構(gòu)；全國卷Ⅲ的“逐層遞進(jìn)地論證”、全國卷Ⅱ的對青花瓷崛起的原因與影響的分析，則暗示文章運(yùn)用的是遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。但我們需要注意的是，題干并沒有出現(xiàn)遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)或橫向展開議論等相關(guān)術(shù)語，同樣的情況也出現(xiàn)在對論證方法的考查中：

全國卷Ⅱ的“通過瓷器的比較”、全國卷Ⅲ的“舉例說明了甄選的標(biāo)準(zhǔn)”分別是對對比論證與舉例論證的考查。但考查方式有異同之處。相同點(diǎn)是都對論證方法進(jìn)行了隱性考查，即沒有直接提出，而是通過關(guān)鍵詞語如“舉例”“比較”等提醒考生（與前面“論證結(jié)構(gòu)類”相同，都是通過相關(guān)語詞提示考生）；不同點(diǎn)是，全國卷Ⅲ的選擇支考查是否運(yùn)用了某論證方法，全國卷Ⅱ則考查某論證方法與結(jié)論的匹配度，即該論證方法能否為得出相關(guān)結(jié)論提供積極作用。

相比于2017年的靜態(tài)考查，2018年全國卷“論證分析題”則更多地表現(xiàn)為動態(tài)的、顯性的考查。全國卷Ⅰ“文章采用了對比的論證手法，以突出‘新子學(xué)與歷史上諸子之學(xué)的差異”“從邏輯到現(xiàn)實的順序”及全國卷Ⅲ“文章區(qū)分了文明彈性的層面，也區(qū)分了城市體發(fā)展的階段，論證結(jié)構(gòu)清晰”，明確考查對比論證、論證順序及論證結(jié)構(gòu)等術(shù)語本身。

這種轉(zhuǎn)變提示考生既要掌握論證知識本身，又要學(xué)會將其運(yùn)用到實際的解題中去。因此，在復(fù)習(xí)備考中，要明確六類論證方法本身的特點(diǎn)與表述，理解并掌握兩類論證結(jié)構(gòu)的基本特征，通過分析一般論述類文本，把握論證的時間順序、空間順序與邏輯順序。

二、邏輯思維：論證分析的拓展

2018年“論證分析題”的一個亮點(diǎn)是引進(jìn)了邏輯學(xué)的基本術(shù)語，這在某種程度上拓寬了“論證分析”的外延，使考查內(nèi)容并不局限于論證的基礎(chǔ)知識。全國卷Ⅲ“論證分析題”C選項“文章注重分析具體概念的正反兩面及相應(yīng)的動態(tài)發(fā)展過程，具有辯證意味”及D選項“文章借助‘文明彈性的概念，論證了建構(gòu)城市命運(yùn)共同體的重要路徑”，都提到了“概念”這個術(shù)語?！案拍睢北臼沁壿媽W(xué)知識，是反映思維對象及其特有屬性的思維形態(tài)。概念構(gòu)成命題及判斷，后者構(gòu)成推理，可以說它是邏輯學(xué)的最小單位。

考查“概念”的學(xué)理依據(jù)何在？

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出的語文核心素養(yǎng)之一是“思維發(fā)展與提升”，要求學(xué)生“通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展”。[2]新的“課程目標(biāo)”也明確要達(dá)到“運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，分析、判別語言，準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識”的“發(fā)展邏輯思維”的目標(biāo)。在《2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文）》中，關(guān)于語文科的“論述類文本閱讀”，亦有“注重文本的說理性和邏輯性”等相關(guān)表述。[3]它們都要求“邏輯”，可見“概念”這個專業(yè)術(shù)語的提出是符合課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱要求的。

2018年論述類文本閱讀是如何考查“概念”的？我們以全國卷Ⅲ為例進(jìn)行具體分析。

全國卷Ⅲ的文本摘編自陳忠的《城市社會：文明多樣性與命運(yùn)共同體》，文章論述的一個重要概念是“文明彈性”，它包含“空間彈性”“制度彈性”“意義彈性”三個子概念，整篇文章就是圍繞這四個概念展開的，這是理解文本的基礎(chǔ)。C選項“具體概念的正反兩面”即暗示四個具體概念的正反面特征。例如“文明彈性”，文本既論述了其具有的各個方面的綜合狀態(tài)所表現(xiàn)的“動態(tài)和諧”特征，也說明了“松散、密集”等彈性不足的表現(xiàn)，因而具有一定的“辯證意味”，從這一點(diǎn)來說是可信的。但文章并沒有論述這個概念的“動態(tài)發(fā)展過程”（隨著時間而發(fā)生變化），因而是不可信的。這是從分析概念本身的特征來考查的。D選項“通過……概念，論證了……”這個句式提醒考生，題干結(jié)合文本具體考查了概念的外延和作用。根據(jù)文本，“構(gòu)建城市命運(yùn)共同體”的重要路徑就是理解并把握好上述三個子概念，這實際上也是需要注意的地方。

當(dāng)然，在邏輯學(xué)領(lǐng)域，除了概念的內(nèi)涵與外延，還有下定義、劃分等區(qū)分概念的一些重要方法，在備考中應(yīng)根據(jù)文本幫助考生建構(gòu)具體而完備的知識體系。

三、立論前提：多元表達(dá)的演化

“論證分析題”除了對相關(guān)論證知識進(jìn)行考查之外，也會考查全文的立論邏輯[4]，這包括立論的前提、基礎(chǔ)與動機(jī)等。如2017年全國卷Ⅰ的“以氣候容量有限為立論前提”就是如此。針對客觀事物或問題，直接提出自己的見解和主張，闡明其理由，表明自己的態(tài)度就是立論，相當(dāng)于提出論點(diǎn)的過程；對于前提，在邏輯學(xué)領(lǐng)域，指在推理上可以推出另一個判斷的判斷，如三段論中的大前提與小前提。而我們說的“前提”一般指事物發(fā)生或發(fā)展的先決條件或因素。上述題干中的“前提”應(yīng)指邏輯前提。根據(jù)文本，正因為氣候容量是有限的，才需要?dú)夂蛘x，這與2017年全國卷Ⅲ“認(rèn)為鄉(xiāng)村與人的情感、記憶密切相關(guān)，這是文章論述的前提”旨?xì)w相同。

2018年全國卷明確提出“前提”的是卷Ⅰ的C選項：“文章以中西思想交融互動為前提，論證‘新子學(xué)‘接著講的必要和可能?！蔽恼抡f“接著講”是以近代以來中西思想的互動為背景，它無法回避中西思想之間的關(guān)系。這說明“接著講”的必要性的前提是中西思想的交融互動，其與去年的考查方式是一致的。

在2018年的高考試題中，“前提”更多地演化為“基礎(chǔ)”“動機(jī)”。如全國卷Ⅱ的A選項：“文章以數(shù)字化記憶帶來的威脅為立論的事實基礎(chǔ)，論證了人被數(shù)據(jù)控制的危險?！彪m然題干的表述由“前提”變成了“事實基礎(chǔ)”，但兩者的指向性是一樣的。文章認(rèn)為，大數(shù)據(jù)加速了人主體身份的“被數(shù)據(jù)化”，人成為數(shù)據(jù)的表征，這樣會導(dǎo)致“‘我是與‘我喜歡變成‘你是與‘你喜歡”的危險。這里的“被數(shù)據(jù)化”實際上就是威脅的一種，也是文章的邏輯前提。只不過此種前提是一種基于事實的判斷。

此外，全國卷Ⅱ的C選項將文章論證大數(shù)據(jù)對個人權(quán)利影響的可能因素歸結(jié)為“重視個人隱私的寫作動機(jī)”，這里的“動機(jī)”，我們看作事理前提，即先決條件或因素。文章第一段與第二段說，“被遺忘權(quán)”的出現(xiàn)會賦予數(shù)據(jù)主體自覺控制數(shù)據(jù)的權(quán)利，相對于“隱私權(quán)”，它表現(xiàn)得更為主動。因此，“寫作動機(jī)”自然成為文章論述的前提，即如果沒有對隱私權(quán)的注意與重視，那么所謂著重論證大數(shù)據(jù)對個人權(quán)利的影響似乎是沒有必要的。

題干對文章“立論前提”的表達(dá)有多種，我們引導(dǎo)考生分析時不一定要進(jìn)行如此細(xì)致的區(qū)分。領(lǐng)會題干的問題指向是復(fù)習(xí)、備考的第一要務(wù)。

四、備考路徑：把握命題的動向

掌握論證結(jié)構(gòu)、論證手法等基礎(chǔ)知識，明晰相近考點(diǎn)的多樣化表達(dá)，理解邏輯學(xué)基本知識的滲透似乎只能為我們解決當(dāng)前題型的有關(guān)問題提供參考。充分分析命題動向，把握命題規(guī)律才有可能真正理解“論證分析題”的奧義。除了上述考點(diǎn)的變化，2017年全國卷Ⅱ的C選項還考查了論據(jù)的作用：文章論述青花瓷崛起，為中外交往推動明代社會轉(zhuǎn)型的觀點(diǎn)提供了例證。2018年全國卷Ⅲ的A選項的“現(xiàn)實指向”及卷Ⅱ的D選項“數(shù)字化記憶可能帶來的問題”，都跳脫了論證本身，轉(zhuǎn)而關(guān)注文章的“現(xiàn)實”基礎(chǔ)，這可能和這兩年論述類文本的類型有關(guān)——與時事相關(guān)的學(xué)術(shù)論文愈發(fā)受到青睞。

當(dāng)然，文本閱讀還有可能從是否運(yùn)用某種論證結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)與論證前提是否正確、結(jié)論是否合理（包括局部與整體）、論證方法與結(jié)論的匹配度、論據(jù)與結(jié)論的匹配度等角度進(jìn)行更加細(xì)致化的考查。這也是要在復(fù)習(xí)中明確的。在復(fù)習(xí)備考中，教師需要給考生講清論證的基礎(chǔ)知識，并通過文本具體理解、實踐，如此才可能提高閱讀與解題效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社，等.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文（必修4）》[M].北京：人民教育出版社，2004：102.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：3.

[3]薛金鑫.（2018）《考試說明》全解：高考語文[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2018：1-3.

[4]張悅?cè)?“論證分析題”的基本特點(diǎn)與解題規(guī)律[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018（04）：30-34.