邢昱

摘 要：任何一種文學(xué)作品的教學(xué)，都要從閱讀的實(shí)際功能出發(fā)，不僅需要相應(yīng)的知識(shí)，也需要相應(yīng)的閱讀策略作為內(nèi)容支撐。文體知識(shí)和閱讀策略可以作為語(yǔ)文的課程知識(shí)，成為實(shí)施初中階段“初步欣賞文學(xué)作品”目標(biāo)的落腳點(diǎn)。基于文體視野的小說策略教學(xué)，要讓初中學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在閱讀小說時(shí)不僅有情感層面的反應(yīng)，而且還會(huì)主動(dòng)運(yùn)用閱讀的常規(guī)與模式、規(guī)范與準(zhǔn)則去鑒賞作品，成長(zhǎng)為一個(gè)了解小說的文體知識(shí)并能夠初步欣賞小說的閱讀者。

關(guān)鍵詞：小說教學(xué)；文體知識(shí)；閱讀策略

“文學(xué)知識(shí)和文學(xué)作品歷來是各國(guó)母語(yǔ)課程教材的一項(xiàng)共同的、重要的知識(shí)內(nèi)容?！盵1]79我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了九年義務(wù)教育階段文學(xué)教育的目標(biāo)：了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式；能夠初步欣賞文學(xué)作品。

如何達(dá)成這些目標(biāo)？文學(xué)教學(xué)應(yīng)該教哪些知識(shí)？怎么教？對(duì)于這些問題，初中語(yǔ)文教學(xué)界至今還沒有形成較為系統(tǒng)和完善的認(rèn)識(shí)。從小說教學(xué)的現(xiàn)狀看，雖然長(zhǎng)期以來進(jìn)入初中語(yǔ)文課程中的小說選文大都屬于寫實(shí)主義作品，但小說閱讀教學(xué)長(zhǎng)期固守著人物、情節(jié)、環(huán)境三要素圖式也是過于陳舊了。

“小說”這種文學(xué)體裁，學(xué)生一般都愛讀，但未必會(huì)讀。初中學(xué)生容易被小說鮮明生動(dòng)的人物形象、跌宕起伏的故事情節(jié)所吸引，這是對(duì)作品產(chǎn)生的情感或本能的反應(yīng)。而初中階段小說教學(xué)的目標(biāo)，是要讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)了解小說文體知識(shí)并能夠初步欣賞小說的閱讀者。也就是說，要讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，不僅對(duì)小說作品有情感層面的反應(yīng)，而且還會(huì)主動(dòng)把大量心思用在思考“那種效果是如何產(chǎn)生的”“這個(gè)人物和誰(shuí)相似”“我以前在哪兒見過這一景象”……并由此得到更多的收獲和樂趣。

為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，筆者近幾年在繼承我們民族優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)、借鑒國(guó)外文學(xué)研究有益成果的基礎(chǔ)上，從文學(xué)的本質(zhì)特征出發(fā)，以閱讀文學(xué)的態(tài)度和方式來建構(gòu)文學(xué)教育的圖式，為建構(gòu)“基于文體視野的小說閱讀策略教學(xué)”體系作了一系列探索。

20世紀(jì)以來，西方文藝?yán)碚摪l(fā)展很快，細(xì)讀法、接受美學(xué)、新批評(píng)主義、形式主義等文學(xué)流派與主張給文學(xué)作品教學(xué)開掘了深厚的理論源泉。而我國(guó)悠久的文學(xué)歷史，也有很多有價(jià)值的文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，都可以供語(yǔ)文教學(xué)汲取。更新陳舊的、幾近僵化的文學(xué)作品相關(guān)知識(shí)，輸入有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的、新鮮而有活力的文體知識(shí)，是刻不容緩的事。

任何一種文學(xué)作品的教學(xué)，都要從閱讀的實(shí)際功能出發(fā)，不僅需要相應(yīng)的知識(shí)，也需要相應(yīng)的閱讀策略作為內(nèi)容支撐。要在時(shí)間有限的初中階段，成功地培育學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力，需要在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品閱讀的一套常規(guī)與模式、規(guī)范與準(zhǔn)則，學(xué)了這些，閱讀和鑒賞作品時(shí)便可派上用場(chǎng)。

故此，在筆者的研究中，文體知識(shí)和閱讀策略已經(jīng)作為獨(dú)立的課程知識(shí)內(nèi)容，成為落實(shí)“初步欣賞文學(xué)作品”這一目標(biāo)的落腳點(diǎn)。

一、進(jìn)入并跳出虛構(gòu)世界

小說是一種敘事文學(xué)，更是一種虛構(gòu)文學(xué)。虛構(gòu)，是作者在小說創(chuàng)作過程中，為了提煉生活、構(gòu)造情節(jié)、塑造形象以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖而采取的藝術(shù)手段。在虛構(gòu)中，作者往往借助已有的直接或間接的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用豐富的想象，對(duì)人物、事件的不足之處進(jìn)行合理的補(bǔ)充、重組和完善，從而創(chuàng)造出源于生活而又高于生活的典型情節(jié)和典型形象。小說通過虛構(gòu)，抵達(dá)更高意義上的真實(shí)。

小說虛構(gòu)的本質(zhì)給閱讀策略的選擇帶來什么啟發(fā)呢？

根據(jù)美國(guó)學(xué)者艾布拉姆斯《鏡與燈》所稱，文學(xué)應(yīng)該有四個(gè)要素：世界、作家、作品和讀者。小說也不例外，小說的閱讀是兩個(gè)想象空間的互動(dòng)，一個(gè)是作者的，一個(gè)是讀者的，在某種程度上，小說虛構(gòu)世界的創(chuàng)建也有讀者的參與。文藝鑒賞理論也指出，如果讀者因?yàn)樾≌f的虛構(gòu)性，對(duì)小說的真實(shí)性不認(rèn)可，鑒賞主體與客體之間不能成功地建立信賴與交流的關(guān)系，那么鑒賞活動(dòng)就不可能啟動(dòng)。故“完全閱讀”應(yīng)該是小說閱讀的首要策略，即全方位地投入自己的情感，帶著想象和聯(lián)想進(jìn)入小說虛構(gòu)的世界，在心理和智力上占有這些作品，讓它們成為你的，因?yàn)椤澳愕乃枷牒拖胂?，跟作者一樣重要”[2]297。而且，好的閱讀會(huì)與那個(gè)被創(chuàng)造出來的故事進(jìn)行積極交流，搞清楚它的微妙之處，產(chǎn)生或抵制共鳴，發(fā)掘其中的意義，應(yīng)“審問故事、提出問題、作出要求，追逐某種可能性”[2]302-303。也就是說，好的讀者會(huì)跳出小說虛構(gòu)的世界，審視、思考、剖析，而這些理性分析的介入將產(chǎn)生真正的小說鑒賞。在冷靜的分析和比較中，讀者便可以準(zhǔn)確地把握小說的審美價(jià)值和藝術(shù)品格。

下面是筆者運(yùn)用“設(shè)身處地想象、聯(lián)想”“局部剖析”等策略，幫助學(xué)生習(xí)得“進(jìn)入”“跳出”虛構(gòu)世界的《蘆花蕩》教學(xué)片段：

1.學(xué)生快速瀏覽之后，梳理情節(jié)：一個(gè)老頭子在蘆花蕩中為了給受傷的女孩子報(bào)仇，單槍匹馬，不費(fèi)一槍一彈就殺死了好些個(gè)鬼子。

讓學(xué)生想象：如果你身邊有這樣一個(gè)人，你會(huì)稱他什么？

學(xué)生迅速給出“英雄”一詞。

2.以“讓我們來看看這個(gè)英雄形象”引導(dǎo)學(xué)生找到描寫老頭子外貌的內(nèi)容。

朗讀思考：這個(gè)樣子符合你心目中英雄的形象嗎？如果由你來寫英雄，你會(huì)選擇什么類型的人？

學(xué)生大多覺得不太符合，他們選擇的英雄要么高大威猛，要么氣度不凡。

3.追問：為什么作者卻選擇這樣一個(gè)老頭子作為英雄（主人公）？

學(xué)生通過細(xì)讀和剖析，發(fā)現(xiàn)雖然老頭子身材干瘦、外貌一般、身份普通，但他水性好、地形熟、自信倔強(qiáng)、智勇雙全——他做這個(gè)英雄是作家虛構(gòu)的，雖在意料之外，但細(xì)想又在情理之中。而且，一個(gè)人可以折射出一個(gè)廣大的背景，連這么個(gè)不起眼的老人都如此英勇，可想而知那些年輕力壯者了。老頭子的平凡普通更加突出了他本領(lǐng)和品性的耀眼傳奇，強(qiáng)烈的反差感，更能讓讀者感受到故事的傳奇色彩。

第一個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生“進(jìn)入”虛構(gòu)世界，設(shè)身處地想象身邊的人物，對(duì)小說作品作“真實(shí)性認(rèn)可”。第二、三個(gè)環(huán)節(jié)則故意在反常處生疑，讓學(xué)生“跳出”虛構(gòu)世界，就這個(gè)虛構(gòu)的可信度作推敲。學(xué)生在脫離共鳴的情境下進(jìn)行“局部解剖”，冷靜地分析小說塑造了什么特征的人物形象，這個(gè)人物性格、人物命運(yùn)在現(xiàn)實(shí)生活和小說歷史中有沒有典型意義，最終發(fā)現(xiàn)：雖然人物設(shè)置似乎出乎人們的意料，但細(xì)思又都在情理之中。同樣的教學(xué)策略還可以適用于文中情節(jié)與環(huán)境的剖析，從而發(fā)掘?qū)O犁小說的藝術(shù)特色和審美價(jià)值。

二、跟著敘事者看故事的走向

在小說中，敘事者就是說故事的人?！白x者接收到的信息全是通過小說中的敘事者而來的”，“敘事者知道多少，讀者就跟著知道多少”。[3]“小說家對(duì)敘述視角的操作是敘事藝術(shù)的根本技巧。它可以凸顯作者的世界觀?！盵1]108同一個(gè)故事，往往因?yàn)閿⑹抡叩牟煌?，而有了迥異的面貌，敘事者的選擇往往決定了故事的走向。一旦角度被確立，小說的進(jìn)程也就被設(shè)定了。而且，讀者與小說中人物和行為的聯(lián)系，也依賴于這個(gè)關(guān)鍵性決定。

敘事者（敘事視角）是初中學(xué)生鮮少知道和關(guān)注的，但卻是讀小說必需的知識(shí)，跟著敘事者看故事走向的閱讀策略能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂小說故事背后的深意，準(zhǔn)確把握小說多元的主題。在教學(xué)中，教師可用“比較閱讀”“從創(chuàng)作角度研究小說文本”等策略來使學(xué)生習(xí)得，請(qǐng)看《我的叔叔于勒》教學(xué)片段：

1.在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師提出問題：本文在選入課本時(shí)刪去了首尾兩段（參看課后練習(xí)三），請(qǐng)比較保留和刪去這一頭一尾，哪一種處理更好？

對(duì)于兩種處理，學(xué)生各有肯定。

肯定課文好的主要理由是：這樣主題更集中在金錢至上的社會(huì)對(duì)人性的扭曲上。加了頭、尾后，若瑟夫長(zhǎng)大后同情窮人，想著自己的叔叔，似乎主題就添了一抹溫情，不夠集中了。

肯定原作好的主要理由是：故事里套故事的感覺更吸引人，另外，讓我們看到在這個(gè)殘酷的世界不是每一個(gè)人都會(huì)被金錢扭曲人性，感覺要好一些。

2.在上述教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：這兩種敘事者有什么不同？對(duì)故事的走向有什么影響？

學(xué)生在分析敘事者的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)：課文的敘事者是若瑟夫，他的感受和父母菲利普夫婦的感受形成鮮明的對(duì)比。發(fā)生在大人世界里平常的一件事，在一個(gè)孩子的眼里，就放大了它的冷酷，讓人感覺很悲涼。

原作敘事者有三個(gè)，“我”、成年若瑟夫、小若瑟夫。多的兩個(gè)視角讓我們看到長(zhǎng)大的若瑟夫?qū)ΥH人和窮人的態(tài)度還是和父母截然相反，這個(gè)對(duì)比使小說的主題似乎不止一個(gè)，讓我們?cè)诟械嚼淇岬耐瑫r(shí)，也帶著期待和信心。

在這一教學(xué)片段中，筆者運(yùn)用“文本比較閱讀”和“從創(chuàng)作角度研究小說文本”“改變敘事角度”等策略，讓學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小說閱讀應(yīng)重視敘事者和敘述視角，從這兒入手，或許能更接近藝術(shù)和人性的秘密。

三、找到故事吸引人的奧秘

“如果一本小說有可取之處，首先它的故事和講述方式必須吸引人?！盵2]245許榮哲認(rèn)為，小說故事散發(fā)吸引力的關(guān)鍵在于“情節(jié)”，要把故事說好，就必須適度地將事件“情節(jié)”化，也就是利用“因?yàn)?、所以”。[4]而且，小說故事中的矛盾沖突是形成情節(jié)的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力。作家往往用矛盾、意外、巧合等虛化出人物的生活脈絡(luò)、故事的情節(jié)線索以及人物故事的生息環(huán)境，使自己敘述的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏。

與“敘事者”的知識(shí)不同，“故事情節(jié)”是學(xué)生在閱讀小說時(shí)最關(guān)注的。但作為不成熟的閱讀者，他們?cè)谧x小說時(shí)，一般只產(chǎn)生情感或本能的反應(yīng)，至于小說故事構(gòu)思的精妙之處，他們不會(huì)去深究。小說教學(xué)課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐找到故事吸引人的奧秘，從而提升閱讀鑒賞的能力。下面呈現(xiàn)的是筆者運(yùn)用“習(xí)得分析故事情節(jié)必需的術(shù)語(yǔ)和步驟”“進(jìn)行文本整體結(jié)構(gòu)的分析”“從創(chuàng)作角度研究小說文本”等策略讓學(xué)生習(xí)得的《心聲》教學(xué)片段：

1.要求學(xué)生分角色朗讀全文，并用“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”整體梳理這篇小說的故事情節(jié)。學(xué)生交流后，進(jìn)一步要求各用一個(gè)短語(yǔ)概括。（旨在讓學(xué)生運(yùn)用小說情節(jié)的四個(gè)階段的知識(shí)來了解分析小說故事情節(jié)的必需步驟，從而整體把握小說內(nèi)容。）

2.出示許榮哲“夢(mèng)想版故事公式”（①目標(biāo)，②阻礙，③努力，④結(jié)果，⑤意外，⑥轉(zhuǎn)折，⑦結(jié)局），讓學(xué)生把《心聲》的情節(jié)代入，看看能不能得到驗(yàn)證。學(xué)生代入后發(fā)現(xiàn)完全能合上，兩位作家的情節(jié)設(shè)計(jì)有共性。

3.借助“夢(mèng)想版故事公式”，師生進(jìn)一步探究有致命吸引力的故事情節(jié)構(gòu)思的奧妙。

學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)公式里存在著一個(gè)因果關(guān)系的邏輯鏈：①目標(biāo)（因?yàn)椋?，②阻礙（但是），③努力+④結(jié)果（所以），⑤意外+⑥轉(zhuǎn)折（但是），⑦結(jié)局（所以）。 因此故事環(huán)環(huán)相扣，勾住讀者的心。

接著再讓學(xué)生深入下去，試著拆解故事，把小說的語(yǔ)言、形式、內(nèi)容一層一層剝掉，最后發(fā)現(xiàn)只剩下“矛盾”“意外”兩個(gè)詞，從而明確了小說故事情節(jié)的核心。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生習(xí)得“矛盾”“意外”“懸念”“巧合”“因果邏輯鏈”等分析故事情節(jié)必需的術(shù)語(yǔ)，并找到故事情節(jié)吸引人的原因的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，小說情節(jié)的術(shù)語(yǔ)不止這些，可根據(jù)文本情況選擇教學(xué)，如《小圣施威降大圣》，可讓學(xué)生習(xí)得“復(fù)沓式”“一波三折”等術(shù)語(yǔ)。

四、感受風(fēng)景里的氛圍和象征

風(fēng)景是小說重要的元素。因?yàn)樾≌f要寫人，而人與自然是無(wú)法分開的。當(dāng)然對(duì)風(fēng)景的理解絕非這一點(diǎn)。盡管沒有系統(tǒng)的學(xué)術(shù)著作專門研究風(fēng)景與小說的關(guān)系，但來自不同小說家零星的、角度不一的關(guān)于風(fēng)景的說白，卻在證明著風(fēng)景在小說中具有多重意義。我們?cè)陂喿x小說的過程中，“會(huì)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)由風(fēng)景而營(yíng)造出的氛圍對(duì)小說的推進(jìn)作用。其作用之大，在有些時(shí)候甚至?xí)鍪录耐话l(fā)性轉(zhuǎn)折、超出兩種思想的尖銳對(duì)立而造成的變化”[5]309。經(jīng)常被用來作為烘托與反襯的，依然是風(fēng)景。另外，在小說中，“雪不只是雪，太陽(yáng)不只是太陽(yáng)，溫暖不只是溫暖，寒冷也不只是寒冷”，“雨雪風(fēng)霜總關(guān)情”[6]。我們隨時(shí)都可以從小說中發(fā)現(xiàn)象征，而在這些象征中，運(yùn)用最多的便是風(fēng)景?！帮L(fēng)景在參與小說的精神構(gòu)建的過程中，始終舉足輕重?！盵5]276-277

從敘事學(xué)的角度看，風(fēng)景在小說的敘述中具有多重意義：引入與過渡、調(diào)節(jié)節(jié)奏、營(yíng)造氛圍、烘托和反襯、象征等。就初中小說教學(xué)而言，筆者認(rèn)為營(yíng)造氛圍與象征是重難點(diǎn)。下面用《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)片段具體呈現(xiàn)小說教學(xué)如何突破這個(gè)重、難點(diǎn)。

1.異境（氛圍的營(yíng)造）

在了解大意之后，教師要求學(xué)生思考：在課文中，杜小康跟著父親趕著鴨群去的前方是一個(gè)什么樣的地方，給你怎樣的感受？圈畫描寫“前方”的語(yǔ)句，包括直接的、間接的，細(xì)讀批注。

之后全班交流。在這一過程中，學(xué)生回答有淺表化的理解，如由“綠色浪潮”看到的只是蘆葦?shù)拿?，沒有關(guān)注“直涌到天邊”給人造成的恐懼感；也有斷章取義的理解，如由“萬(wàn)重大山”一句不管上下語(yǔ)境，只由這個(gè)詞想到“迷宮”，進(jìn)而“想到迷?！?，而不聯(lián)系“圍著小船”等內(nèi)容使人產(chǎn)生的壓迫感。

教師用重點(diǎn)詞追問的方式提醒學(xué)生，修正理解。最后形成基本相似的感受：空曠、壓抑、吞噬感，雖然也有美（如香氣、螢火蟲什么的），但還是無(wú)法脫離壓抑的感覺。

教師追問：這樣的環(huán)境你喜歡嗎？你覺得小說家喜歡嗎？為什么？

學(xué)生猜想后，教師用課件出示曹文軒的觀點(diǎn)——“作家常把人物放置在一個(gè)精心設(shè)計(jì)的極端的空間狀態(tài)，也就是‘異境中，以觀察和揭示人性”，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文里的風(fēng)景另有文章：

這個(gè)空曠、壓抑、能吞噬一切的地方，如果是陸地，杜小康可以趕緊逃離，但現(xiàn)在作家把他放在了“茫茫大水之中的孤島”上，讓讀者更真切地領(lǐng)悟到在杜小康成長(zhǎng)蛻變過程中，那浸透著孤獨(dú)感的一切，既困擾、磨煉了他，也教養(yǎng)、啟示、磨礪了他。對(duì)杜小康而言，那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界，已經(jīng)成為他人生中一份永遠(yuǎn)難以磨滅的記憶。

學(xué)生從而懂得在小說里風(fēng)景不光是花草樹木、日月星辰，風(fēng)景里還另有天地。

2.暴風(fēng)雨（象征）

教師繼續(xù)提醒學(xué)生思考：“曹文軒甚至覺得讓杜小康身陷孤島還不夠，又添加了很打擊人的風(fēng)景，他讓大風(fēng)呼呼刮，大雨嘩嘩下，讓杜小康父子和鴨群遭受暴風(fēng)雨的侵襲。作家為何選擇讓人物遭受一場(chǎng)暴風(fēng)雨呢？”

學(xué)生一般能想到：天氣是故事背景的組成部分，這是一種情節(jié)設(shè)計(jì)策略；比起其他天氣情況來，暴風(fēng)雨可以讓人更孤立無(wú)依。

當(dāng)學(xué)生沒有其他想法時(shí)，教師出示美國(guó)密歇根大學(xué)教授托馬斯·福斯特的觀點(diǎn)：“如果你要讓一個(gè)人物得到象征性的洗禮，就讓他冒雨走到什么地方去?！庇脤＜业挠^點(diǎn)點(diǎn)撥學(xué)生，去探究象征性的洗禮和雨之間的關(guān)聯(lián)。

學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)，雨水干凈和能沖刷、清洗的特質(zhì)，與人物經(jīng)歷磨難、砥礪成長(zhǎng)有相似之處。暴風(fēng)雨是人生磨難的象征。經(jīng)過暴風(fēng)雨的洗禮，杜小康從不堪孤獨(dú)之苦，到承受孤獨(dú)之艱，他的世界終于“雨后天晴”。當(dāng)他經(jīng)受住了磨難的考驗(yàn)之后，他所有的感官都復(fù)蘇了，他甚至享受孤獨(dú)之味了。這趟放鴨之旅，也成了杜小康的成長(zhǎng)之旅。

接著，教師再次啟發(fā)學(xué)生思考：除了暴風(fēng)雨有象征意義外，文中還有其他景物有象征意義嗎？進(jìn)而發(fā)現(xiàn)蘆蕩、鴨群等的隱含意義，感受曹文軒“詩(shī)化小說”的魅力。

在這個(gè)教學(xué)片段中，筆者運(yùn)用“文本細(xì)讀”策略，讓學(xué)生在風(fēng)景和情感之間找到聯(lián)系，然后用“使用文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)文獻(xiàn)”策略，點(diǎn)撥學(xué)生的思考，使其領(lǐng)悟風(fēng)景的象征意義，從而了解曹文軒“詩(shī)化小說”的藝術(shù)特色。

最后，需要指出的是，小說課能教也應(yīng)該教的不止以上四個(gè)方面，只是因?yàn)橛行┪捏w知識(shí)和閱讀策略和其他文學(xué)體裁相通，比如詩(shī)人威廉·卡洛斯·威廉斯說過，“只有事物，沒有概念（意在物中）”，他的說法也很適合談?wù)撔≌f，這就是關(guān)于人和事的法則：人物不僅通過其言行來展現(xiàn)，也通過圍繞著他們的事物來展現(xiàn)。小說所做的事情就是展現(xiàn)，小說不太適合進(jìn)行闡述、雄辯甚至隨想?！案宋锵嚓P(guān)聯(lián)的物件，比如小飾品和小玩意兒、必需品和擺設(shè)、工具和玩具，通常都能展現(xiàn)人物性格的某些方面，也能揭示故事的關(guān)鍵成分：情節(jié)、意義、觀念、母題和主題?！盵3]128-129不過，因?yàn)橹行W(xué)教師在記人寫事類散文的閱讀教學(xué)中，比較注重對(duì)人和事的描寫內(nèi)容和方法的分析，所以這一方面的內(nèi)容就不放在此文中展開了。

總而言之，基于文體視野的小說閱讀策略教學(xué)，是要讓學(xué)生通過小說知識(shí)和閱讀策略的學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為一個(gè)會(huì)讀小說的閱讀者。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)要切忌只注重文體知識(shí)和閱讀策略概念的靜態(tài)學(xué)習(xí)，而缺少運(yùn)用知識(shí)和策略的動(dòng)態(tài)實(shí)踐。小說的文體知識(shí)和閱讀策略，要讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中習(xí)得。

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[4]許榮哲.小說課（貳）[M].北京：中信出版集團(tuán)，2016：16.

[5]曹文軒.小說門[M].北京：作家出版社，2002.

[6]托馬斯·福斯特.王愛燕，譯.如何閱讀一本文學(xué)書[M].?？冢耗虾３霭婀?，2016：85-88.