【摘 要】針對(duì)統(tǒng)編教材中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，面向教師和學(xué)生組織策劃了一次問卷調(diào)查?；趩柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和總結(jié)，以期對(duì)今后的作文教學(xué)有些許的提醒和幫助。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；作文教學(xué)；問卷調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）51-0011-04

【作者簡介】繆志峰，江蘇省南通市東方中學(xué)（江蘇南通，226010）教師，南通市學(xué)科帶頭人。

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重頭戲歷來備受關(guān)注，作文教學(xué)中存在的諸多問題也一直是教學(xué)研究人員和一線教師致力解決的重點(diǎn)所在。統(tǒng)編教材在南通地區(qū)已經(jīng)使用半年多了，初中作文教學(xué)的狀況到底怎樣呢？針對(duì)現(xiàn)狀我們又將如何去做呢？近期，我們對(duì)南通市區(qū)七年級(jí)學(xué)生和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，本次調(diào)查問卷由南通市初中語文教研員李鳳老師策劃，筆者起草，邀請(qǐng)多名省內(nèi)外有影響的一線教師審改，最終定稿。問卷分為“教師卷”和“學(xué)生卷”，每套問卷20題（見文本附錄）。96位語文教師和5256名學(xué)生接受了調(diào)查。本文對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和粗淺的分析，拋磚引玉，以求教于大家。

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)學(xué)生作文態(tài)度和能力的認(rèn)識(shí)方面。

一直以來，教師總是認(rèn)為作文教學(xué)之所以難見成效，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作文的熱情不足，學(xué)生缺少發(fā)自內(nèi)心的寫作欲望。而在本次調(diào)查學(xué)生卷第1題“你希望把作文寫好嗎”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)選擇“希望”的學(xué)生占了總?cè)藬?shù)的99.6%，在選擇“希望”的學(xué)生中又有63.6%的學(xué)生認(rèn)為“希望把作文寫好是為了便于表達(dá)自己的心聲”。可以看出，不管是為了“表達(dá)自己的心聲”還是為了“在考試中取得好的分?jǐn)?shù)”，學(xué)生的“寫作欲望”還是非常強(qiáng)烈的。

學(xué)生卷第2題“你覺得寫作是一件困難的事情嗎”，其中選擇“困難”和“無所謂”的占總?cè)藬?shù)的28.9%。也就是說，絕大多數(shù)學(xué)生覺得寫作不是一件困難的事情。在對(duì)學(xué)生“在寫作上，你覺得最困擾你的是什么”的調(diào)查中，71.9%的學(xué)生認(rèn)為最大的困難是不知道該怎樣表達(dá)或者是寫不出新意。因此，從學(xué)生的角度來看，作文教學(xué)所面臨的問題，應(yīng)該是解決學(xué)生如何表達(dá)以及怎樣創(chuàng)造性地表達(dá)的問題。

2.教師對(duì)教材體系和功能的認(rèn)識(shí)方面。

教師卷第6題“您的作文課是按照統(tǒng)編教材的要求按部就班地進(jìn)行的嗎”，調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“基本”的有66人，選擇“偶爾”的有28人，選擇“從不”的有2人。也就是說在平時(shí)的作文教學(xué)中“基本”依據(jù)教材按部就班地進(jìn)行作文教學(xué)教師的占總?cè)藬?shù)的68.7%，“偶爾”占12.4%，可見，一線教師對(duì)教材的認(rèn)可度與執(zhí)行力還是不錯(cuò)的。這也反映了統(tǒng)編教材的寫作部分讀寫并舉、循序漸進(jìn)，具有系統(tǒng)性、科學(xué)性，是較好的作文教材，認(rèn)識(shí)、理解、用好統(tǒng)編教材寫作部分是廣大一線教師的職責(zé)所在。

3.教師批改作文的情況。

我們知道，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是學(xué)生寫作動(dòng)力的重要來源。對(duì)教師卷第15題“學(xué)生的大小習(xí)作您是怎樣批改的”，選擇“精批細(xì)改，按照領(lǐng)導(dǎo)要求認(rèn)真批閱”和“會(huì)動(dòng)用生生互閱、親子共閱等各種方法”的總?cè)藬?shù)為72人，選擇“簡單批改，找出優(yōu)秀作文和問題作文”的為24人。在“您會(huì)給學(xué)生怎樣的評(píng)語”的問題中選擇“優(yōu)點(diǎn)也說，但缺點(diǎn)說得較多一些”的為81人。從以上的數(shù)據(jù)可以看出，教師對(duì)學(xué)生作文的批改還是相當(dāng)負(fù)責(zé)的，在指出學(xué)生習(xí)作問題的同時(shí)，注意保護(hù)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)在作文教學(xué)中的作用。

二、改善作文教學(xué)現(xiàn)狀的建議

1.教材的解讀、使用、補(bǔ)充需要進(jìn)一步研究和調(diào)整。

統(tǒng)編教材的推廣熱熱鬧鬧，但是在這熱鬧的背后，需要教師個(gè)體對(duì)教材的作文教學(xué)板塊做進(jìn)一步的解讀，對(duì)具體操作方法做深入的研究，對(duì)寫作細(xì)節(jié)進(jìn)行具有地域或班級(jí)、學(xué)生特色的補(bǔ)充。教師卷第19題“您是否渴望有一套系統(tǒng)的初中寫作教程”的調(diào)查中，回答“迫切需要，最好是和課本上寫作教程同步”的有83人，占參加調(diào)查人數(shù)的86%。這說明廣大一線教師對(duì)寫作資源的渴求是很迫切的。

學(xué)生卷第19題“如果讓你寫《餐桌前的談話》，你會(huì)確定一個(gè)怎樣的寫作主題”，這道題是針對(duì)統(tǒng)編初中語文教材七上第五單元的寫作訓(xùn)練“如何突出中心”這個(gè)部分設(shè)計(jì)的。其中選擇“我的成長離不開爸爸媽媽的教導(dǎo)”和“家庭生活的溫馨愉快”以及“成長的壓力和煩惱”的共占了參與問卷調(diào)查學(xué)生總數(shù)的90.8%，反映出絕大多數(shù)學(xué)生的選材比較集中，發(fā)散不夠。所以說，“這個(gè)話題可以從哪些側(cè)面來表達(dá)呢？”這是需要教師在備課或講評(píng)時(shí)思考、補(bǔ)白的問題，于此，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

2.增加實(shí)際寫作訓(xùn)練的次數(shù)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求七至九年級(jí)學(xué)生作文“每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字”，按照這個(gè)要求，初中生每學(xué)期的總練筆應(yīng)該超過1萬字，可是在教師卷中“您的學(xué)生每學(xué)期習(xí)作訓(xùn)練大小作總量能達(dá)到多少篇”，64.1%的教師選擇“10～20篇”，在學(xué)生卷中“這學(xué)期你的練筆達(dá)到多少字”的回答中，選擇超過1萬字的學(xué)生僅占14.5%。在學(xué)生卷中我們出了一道很有意思的題目——“如果讓你選擇，你是選擇寫作文還是選擇做數(shù)學(xué)題目”，最后選擇“做數(shù)學(xué)題目”的占26.6%，選擇“寫作文”的占23.8%。看來學(xué)生對(duì)寫作并不排斥，但怎樣讓他們對(duì)寫作更加充滿興趣，愿意主動(dòng)地進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，并逐步增加寫作訓(xùn)練的量是我們必須直面的問題。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。

在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，當(dāng)問到“在寫作上，你覺得最困擾你的是什么”的時(shí)候，學(xué)生所表現(xiàn)出來的是寫作方法欠缺方面的困擾。學(xué)生卷“你覺得你的寫作能力提高了嗎”，53.1%的學(xué)生模模糊糊，或者覺得自己的寫作水平?jīng)]有提高，也就是說這部分學(xué)生并沒有覺得在寫作課上學(xué)到了相應(yīng)的寫作知識(shí)。在“你在寫作的時(shí)候會(huì)想起老師教過的寫作技巧嗎”的調(diào)查中，66.9%的學(xué)生選擇了“基本上按照老師教的方法寫作”，有13.9%的學(xué)生回答“老師教過寫作方法，但不知道怎樣用”，20%的學(xué)生表示不會(huì)想起老師教的寫作方法。這都說明學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)的寫作方法非常期待，如何滿足期待大有文章可做。在以后的教學(xué)中教師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。

4.作文評(píng)講課有待提質(zhì)增效。

學(xué)習(xí)心理學(xué)中有一個(gè)“反饋效應(yīng)”，說明學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解會(huì)對(duì)后期的學(xué)習(xí)起到強(qiáng)化作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在作文教學(xué)上最能體現(xiàn)這種“反饋效應(yīng)”的其實(shí)就是作文的批改和評(píng)講?？墒菍?shí)際教學(xué)中大多數(shù)教師重視批改卻輕視評(píng)講，以致“反饋效應(yīng)”沒有積極有效地發(fā)揮作用。

教師卷第18題“作文評(píng)講課，您一般是怎樣安排的”，有2人選擇“很少上作文評(píng)講課”，有66人選擇“讀讀學(xué)生的優(yōu)秀作文和問題作文”，只有28人選擇“正常進(jìn)行作文升格訓(xùn)練”。低效的作文評(píng)講課或者沒有作文評(píng)講課對(duì)于再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情很明顯缺乏了應(yīng)有的動(dòng)力。教師卷第20題“您是怎樣處理學(xué)生的優(yōu)秀作文的”，選擇“偶爾讀給學(xué)生聽聽，沒有特別處理過”的有41人，“讓學(xué)生自己整理成冊，自己閱讀”的有29人，選擇“曾經(jīng)幫學(xué)生結(jié)集過，學(xué)生很喜歡”的有26人。其實(shí)作文結(jié)集只是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性常用的一種方法，類似的方法還有很多，由此可見不少教師在這方面缺少作為。

統(tǒng)編教材的使用將初中作文教學(xué)乃至初中語文教學(xué)推進(jìn)到了一個(gè)前所未有的新階段，它滿足了大部分教師的作文教學(xué)需求，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性，一定程度上改變了過去作文教學(xué)“沉悶”的狀態(tài)。本次問卷調(diào)查只是管中窺豹，我們的作文教學(xué)要發(fā)生質(zhì)的飛躍，面臨的問題還很多，還有很長的路要走，愿和同仁一起乘著統(tǒng)編教材的東風(fēng)，有所作為。

【參考文獻(xiàn)】

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