王飛

在新課改強(qiáng)力推行的現(xiàn)在提出一個新觀點(diǎn)不難，一個人坐在家里想想就能想出一堆來，但那樣的觀點(diǎn)多數(shù)是不切實(shí)際并難于推廣。我的觀點(diǎn)從來源上有別于上述類別，將思維的培養(yǎng)體現(xiàn)在課堂上的每一個可能的細(xì)小的環(huán)節(jié)，通過這種隨機(jī)式、無規(guī)律和高頻率的刺激，讓學(xué)生形成思維發(fā)散和邏輯創(chuàng)建的習(xí)慣，而后提出的觀點(diǎn)。下面就我所探索的幾個方面進(jìn)行論述。

一、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)找“契機(jī)”

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的根本，對實(shí)驗(yàn)的裝置的討論也很多，書本上裝置的簡單也為裝置改進(jìn)留有很大的想象空間，我們可以利用這個機(jī)會實(shí)施我們的“刺激”。首先提出裝置可能的不足，讓學(xué)生思考解決的方案，不時(shí)的為難一下，提高改進(jìn)的層次，如果學(xué)生不能繼續(xù)改進(jìn)可以略加疏導(dǎo)。這種難度層層提升，學(xué)生被一次次逼入死角，在此過程中學(xué)生的思維被一次次的刺激和邏輯創(chuàng)建。例如蘇教版選修5中溴苯的制備實(shí)驗(yàn)，我提出少量溴蒸汽對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，學(xué)生討論后使用了苯或者CCl4來吸收溴蒸汽，裝置中加入了一個洗氣瓶。這時(shí)我進(jìn)一步提問：如果不加裝置能辦到嗎？討論許久，最終學(xué)生提出了CCl4與水同時(shí)放入錐形瓶中，并將導(dǎo)管插入CCl4層，這時(shí)我順勢講解了防倒吸的一些原理和手段。

二、問題鏈設(shè)置出“危機(jī)”

“質(zhì)疑”是新課程要求在課堂上體現(xiàn)的一個過程，我認(rèn)為這很重要，是鍛煉學(xué)生思維的一個有效途徑。我們可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)，合理提出問題，步步緊逼，刺激學(xué)生大量思考，形成“思維危機(jī)”，而后討論解決問題?？赡軙r(shí)間很短但確實(shí)有效。例如過氧化鈉與水的反應(yīng)，我們要檢驗(yàn)其產(chǎn)物，會向其中加入酚酞指示劑，預(yù)習(xí)的學(xué)生會知道顯紅色，因?yàn)橛袎A生成，但結(jié)果有很大的意外。此時(shí)我們可以與學(xué)生討論紅色消失的原因?？梢约右砸龑?dǎo)，如：為什么有紅色？如何使紅色消失？如果還沒結(jié)果可以進(jìn)一步引導(dǎo)：如果破壞紅色形成的條件紅色還在嗎？最終學(xué)生會得出結(jié)論：堿消失或者酚酞消失了。我們還可以接著問：如何驗(yàn)證你的猜想？結(jié)論就是水到渠成了。

三、思維培養(yǎng)應(yīng)“隨機(jī)”

精心準(zhǔn)備的、隨時(shí)隨地的小思考題具有知識的時(shí)效性和相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)對比性，它不同于探究思考題，它能使人感到小問題的輕松與愉悅，在不知不覺之中將思維漸漸打開。而每一次細(xì)微的成功都會使學(xué)生從中捕獲興趣和自信。例如水與苯混合后怎樣區(qū)別哪層是苯？問題很小，學(xué)生都能積極的說出一些想法，如：加溴水振蕩后看顏色、加入水或苯后觀察兩層液體的改變情況、加入鈉觀察現(xiàn)象等等。每一種想法的提出后，不管正確與否學(xué)生都在積極的參與，調(diào)用著自己的儲備知識并從中嘗試構(gòu)建關(guān)聯(lián)。再例如講解溴苯實(shí)驗(yàn)后提出一個問題，用溴水、苯和鐵能否制取溴苯？學(xué)生往往會很快回答：不能。但轉(zhuǎn)念之間就會陷入沉思，最終會想到使用苯萃取出溴再與鐵反應(yīng)。這樣的問題會告訴學(xué)生一個信號，那就是：凡事沒有絕對，遇到事情不能簡單的從經(jīng)驗(yàn)入手，要冷靜思考，另辟蹊徑有時(shí)會有意想不到的效果。

四、講題過程留“生機(jī)”

在教學(xué)中有時(shí)我們會發(fā)現(xiàn)講過的習(xí)題學(xué)生沒過多久就又犯錯誤，這是怎么回事呢？沒有犯過錯誤又怎么能說永遠(yuǎn)不會犯錯誤呢？我們應(yīng)該要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤所在，當(dāng)然這絕不是說把學(xué)生錯誤的解法給大家挑毛病，這樣會挫傷學(xué)生的自尊心。我們要先了解學(xué)生解題的思路，而后把主要錯誤摻入自己解法中，讓錯誤的思路在課堂重現(xiàn)，當(dāng)然學(xué)生們很快就會讓其化作“短命鬼”，不夠，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要“一錯再錯”、對錯交融，設(shè)計(jì)出一個看似合理擔(dān)又漏洞百出的解法，讓學(xué)生去揭發(fā)、去修正，只有這樣學(xué)生才能獲得成功的喜悅，只有這樣學(xué)生才會積極的投入課堂，如果每次我們講的都無懈可擊那么學(xué)生就會慢慢變成聽課的機(jī)器，我們絕不能那樣，也沒資格那樣。當(dāng)然在新課上也可以施展此“戰(zhàn)略”。例如：在講解粗鹽提純（化學(xué)提純）時(shí)，各類藥品的加入次序問題，可由學(xué)生說出次序，我們可以在過程中肯定他的一些想法，給予鼓勵，當(dāng)結(jié)束時(shí)，我們稍微提出一兩個看似不起眼但卻不能忽視的問題。如：在回答這個問題時(shí)學(xué)生往往只注意試劑間的反應(yīng)，而忽視用量，而用量決定了藥品的次序，如此我只要問：如果你是技術(shù)員請問各類藥品用量如何？最棘手的教學(xué)難點(diǎn)就被這么一句不起眼的話堂堂正正的推擺在學(xué)生面前。不知死安知生？欲擒故縱。

五、練習(xí)題選擇要有“心機(jī)”

練習(xí)題要以遞進(jìn)式題組的形式出現(xiàn)，我喜歡叫它“三級跳”。其實(shí)在這方面很多人都提到過的，那就是出題要有梯度，我這里就借用了前輩們的經(jīng)驗(yàn)，但我更傾向于一題多變，每變相似但不相同，有時(shí)連數(shù)據(jù)都不用變，略加改動即可，這樣做我個人認(rèn)為更容易讓學(xué)生看出題目問題變化的關(guān)節(jié)，通過簡單的對比就可以很好的掌握這類問題。

例如：1molC2H4與Cl2完全加成，再與Cl2徹底取代，兩個過程共用Cl2多少摩爾？一變：1molC2H4與HCl完全加成，再與Cl2徹底取代，過程中用去Cl2多少摩爾？二變：1molC2H2與HCl完全加成，再與Cl2徹底取代，過程中用去Cl2多少摩爾？如此反復(fù)的、微小的改變雖然思維難度不大但對初學(xué)有機(jī)的學(xué)生來說這是很有好處的，能輕易的在這兩次的變化中掌握加成與取代、碳碳雙鍵與碳碳三鍵加成的區(qū)別。

（作者單位：南京師范大學(xué)灌云附屬中學(xué)）