王平

【內容摘要】通過對講授前的備課，講授中的內容、重難點和講授的時間進行分析舉例，闡述了思品課堂“限時講授”要求下的具體實施策略。

【關鍵詞】多元化 本質 學生主體

講授是最古老也是最傳統(tǒng)的教學方法，但長期以來往往與“注入式”，“滿堂灌”聯(lián)系起來，學生的需求和在課堂中的地位因此被忽視了。長此以往，教師普遍覺得上課很累，幾堂課下來口干舌燥，有的時候甚至會發(fā)現學生的接受效果并不好。著名教育家夸美紐斯說：“找出一種教學方法，使老師因此可以少教，但學生可以多學①。”南通市教科研中心決定把課程改革的重點放在課堂教學改革上，對課堂提出“限時講授、合作學習、踴躍展示”三點基本要求②。其中“限時講授”要求教師在課堂上的講授時間不得超過學生活動時間的一半，留出時間讓學生自主合作探究交流。

事實上“限時講授”不是為了縮短教師的教授時間而簡化講授過程，課程改革提出的“限時講授”不僅從“量”上對教師提出了要求，更對講授的“質”提出了高要求、嚴標準，教師的“講”更應該經過充分的準備和精心的打磨。這要求教師不斷反思所講的內容是不是都有必要去講？都是學生需要的嗎？這么講是最有效的嗎？“限時講授”并不是否定教師的“講”，教師在整個教學活動中是引導者、組織者，學生并不只是接受者，更是參與者。在課程改革的大背景下，如何在思品課堂教學中進行有效的“限時講授”呢？我們可從以下幾個方面去嘗試。

一、備課標準——多元考慮

一堂高效課堂，備好課是基礎。備課分為兩個方面：備教材、備學生。教師在上課前應該充分了解自己所教授內容的背景，新知識與舊知識之間的銜接，將資源進行重整，設置好情境，選擇最適合學生的教學方法。備教材的同時我們還需要備學生，學生是課堂的主人，是教學活動的主體。了解每個學生的已有的知識水平，理解能力，學習特點，才能決定在有限的時間內講什么？怎么講？所以教師的備課方案不能是單一，唯一。近期一部紀錄片《中式學校》中，組織者委派5位中國教師去英國一所高校任教，用傳統(tǒng)的教學方法進行授課，最后調查學生的學習成果。當英國學校的校長看到中國老師在上課時只用一種標準要求學生時，感到非常的驚訝，覺得不可思議，因為在他們學校，針對不同的班級，不同的學生學習能力，會有不同的標準，備課更符合學生的實際情況，更具有針對性，不會出現在一節(jié)課中，有的學生“吃不下”，有的學生“不夠吃”的情況。

二、講授內容——量體裁衣

在有限的時間里思品老師講什么？在課堂的教學中往往存在效率不高的問題，如：懂不懂？是不是？會不會？這些看似是問題，但是卻沒有多大的意義。著名特級教師于永正老師著名的“三不講”給了我們足夠的警醒與提示：學生已經懂的不講——不能在學生已經掌握的內容上消耗時間；學生通過自主閱讀思考能夠理解的內容不講——不能因為教師的講授而剝奪學生自主探索思考的機會；即便講了學生也無法理解的不講——要充分衡量學生的理解能力，不能在脫離學生實際生活的知識內容中浪費時間，知識內容的提升要有，但是不能超出學生的理解范圍。另外問題的設計需要有層次，層層深入。比如：在蘇教版初二思想品德第八課《有肩就得挑擔子》第一框內容 《在“責任”中長大》提問學生，作為初中生的你們需要肩負起什么樣的責任呢？學生更多認識到作為學生，應該好好學習，作為子女，應該孝敬老人等等。這里可以給學生引導下，那么你們作為公民，祖國的接班人，對國家，社會又有些什么責任呢？

三、教重難點——層層引導

課堂中精講的內容應該在重點處，難點處。重難點是學生學習中的疑點處，是思維發(fā)散處，也是一堂課的核心內容。疑點處，是學生對于某個知識點容易混淆，或者有疑問的地方，需要老師的及時引導。思維發(fā)散處，是學生就某個問題，會有不同見解看法，學生的思維相互碰撞擦出火花，大大提高學生在課堂的參與意識。因此，教師在設計問題難度時，對學生而言既不是無從下手，又不是已完全掌握，學生為了解決問題必須付出一定的努力，這樣問題一旦獲得解決，既能給學生留下深刻的印象，又培養(yǎng)他們解決問題的能力，還能使學生具有成就感，品嘗到成功的喜悅，能長久的保持學習的興趣和動機。問題與問題之間也要有銜接，提出的問題應有分明的層次性，問題之間的跨度適中，可將問題分解成若干個小問題，層層推進，需要由淺入深，由易到難，通過一系列的探索和解決，建立起一個系統(tǒng)的知識結構。比如：蘇教版初二思想品德《行為與后果的關系》中書本有一個案例海因茨的故事，如果你是海因茨，在這種情況下你會實施什么樣的行為？這個問題仁者見仁智者見智，學生會有許多不同的想法，A說：“我會去偷藥，因為命只有一條，人命關天吶?！盉說：“偷東西是犯法的，會坐牢的?！盋說：“我們可以打電話給報社，對于醫(yī)藥師不道德的行為進行曝光，可以向社會好心人求助?！钡鹊取＝處熢谶@里需多花點時間解釋不同的行為會分別帶來哪些后果。對于學生的回答，教師應該給予及時、準確的評價，不能因為趕進度而忽視對學生發(fā)散思維的挖掘，否則就可能形成死板的授課課堂。

四、講授時間——積極互動

“限時講授”應該注重學生的合作學習，老師講的少了，更多的時間留給學生，面對老師提出的問題，學生可進行小組合作解決，如果組內不能解決的，可以組間解決，培養(yǎng)學生的探究能力和團隊意識。當下合作探究喊的多，做的少，或者說形式多，實效少。原因就是時間太少，而限時講授則很容易節(jié)省時間，充分發(fā)揮學生自己的特長，體現他們的主體性。以往的練習課，教師總會問學生哪些題目有問題，然后再一一講解，經常會出現有些同學心不在焉的現象，他們認為這題我沒錯，不用聽了。面對這一現象，該怎么解決？相比教師的灌輸，學生更樂于自己解決問題。不妨讓他們小組內對題目進行討論，相互講解，讓每人都“事”可做，答案統(tǒng)一的問題不再浪費時間，面對有爭議的問題，組內解不了可以組間解決，甚至全班解決，最后教師總結。學生之間積極參與，樂于發(fā)表自己的見解，也敢于大膽質疑，最終實現雙贏！

“限時講授”解放了束縛學生的“雙臂”，真正把課堂還給學生，發(fā)揮其主體性。在新課程改革的道路上我們還需要不斷實踐，及時反思，努力打造高效的思品課堂。

【注釋】

①《夸美紐斯言論集》

②《南通市教育科學研究中心 2014年南通市課堂教學改革指導意義》

（作者單位：江蘇省南通市東方中學）