沈毅

[摘 要] 課堂提問(wèn)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生課堂思維的容量和核心素養(yǎng)的有效提升，基于問(wèn)題的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該從3個(gè)方面對(duì)提問(wèn)的有效性進(jìn)行思考，即問(wèn)什么，何時(shí)問(wèn)和怎么問(wèn). 這三個(gè)問(wèn)題涉及我們對(duì)設(shè)問(wèn)目標(biāo)、提問(wèn)時(shí)機(jī)與提問(wèn)技巧的思考.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；問(wèn)題；學(xué)生

課堂提問(wèn)是我們組織教學(xué)不可缺失的重要手段，如何借助于提問(wèn)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)走向高效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)方向思索與實(shí)踐.

問(wèn)什么——設(shè)問(wèn)的目標(biāo)指向

教師在上課時(shí)往往為了教學(xué)設(shè)想的順利達(dá)成會(huì)對(duì)學(xué)生提出相關(guān)性的問(wèn)題，那么究竟應(yīng)該提問(wèn)什么呢？學(xué)生面對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往會(huì)不屑回答，面對(duì)過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題往往又無(wú)法回答，面對(duì)模糊的問(wèn)題往往不僅無(wú)法回答甚至不知問(wèn)題其所以然，這些提問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也就毫無(wú)意義了. 因此，教師課堂上的提問(wèn)必須建立在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方面已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)往往得益于此.

比如以下一問(wèn)：“有4只盒子，在把4支鉛筆放在這些盒子的過(guò)程中保證其中一只盒子為空盒，有哪些不一樣的放法？”對(duì)此問(wèn)仔細(xì)審視不難發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題：4支鉛筆是一樣的嗎？盒子呢？因?yàn)閱?wèn)題顯現(xiàn)的信息不夠精確，學(xué)生感覺(jué)不知所措、無(wú)從下手也就很正常了. 因此，此問(wèn)中如果能夠?qū)凶优c鉛筆分別做出“相同”或“不同”的闡述，提問(wèn)要表達(dá)的內(nèi)容也就精準(zhǔn)而清晰了，學(xué)生心中自然沒(méi)有疑慮.

何時(shí)問(wèn)——提問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣往往因?yàn)檎n堂提問(wèn)水平的高低受到直接的影響. 因此，提問(wèn)時(shí)機(jī)也是課堂提問(wèn)中教師應(yīng)該思考的環(huán)節(jié)，如果教師在課堂教學(xué)中能抓住最好的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教學(xué)效果自然會(huì)非同一般. 但如果在學(xué)生思維尚不能跟上教學(xué)節(jié)奏或者已經(jīng)完全掌握該知識(shí)點(diǎn)的情況下進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)設(shè)計(jì)所預(yù)期的效果自然會(huì)大打折扣. 而且，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成與發(fā)展，那么，什么樣的時(shí)機(jī)才是課堂教學(xué)提問(wèn)中最為合適的呢？

1. 無(wú)疑時(shí)以問(wèn)促問(wèn)，有疑時(shí)以問(wèn)促思

“不憤不啟，不悱不發(fā).”這句孔子的名言告訴我們，學(xué)生探究欲望最為強(qiáng)烈的時(shí)候正是他們情緒處于“憤”和“悱”的狀態(tài)之時(shí)，學(xué)生在此時(shí)的思維活動(dòng)也是最為活躍的，教師如果能夠及時(shí)關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)中的這種狀態(tài)并及時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)中促使學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題而產(chǎn)生疑問(wèn)，在學(xué)生的疑問(wèn)中引導(dǎo)他們進(jìn)行有效思考，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就不可同日而語(yǔ)了.

2. 新舊知識(shí)沖突時(shí)提問(wèn)

任何個(gè)體的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)這一基礎(chǔ)，當(dāng)新舊知識(shí)交匯時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突都是很自然的，當(dāng)這些“認(rèn)知”與“矛盾”產(chǎn)生時(shí)也就意味著學(xué)生的思維活動(dòng)真正開(kāi)啟了，此時(shí)也是教師應(yīng)該及時(shí)抓住進(jìn)行提問(wèn)的好時(shí)機(jī).

3. 教學(xué)關(guān)鍵處提問(wèn)

教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生的易錯(cuò)易混淆點(diǎn)是教學(xué)最為關(guān)鍵的地方，這些關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的提問(wèn)往往能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展以及知識(shí)和方法的掌握，學(xué)生思維的閘門(mén)也因?yàn)橛袉?wèn)題的引導(dǎo)而完全打開(kāi)，學(xué)生由此展開(kāi)的思考、討論，甚至是爭(zhēng)論都是學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法掌握中最為難得的.

4. 思維轉(zhuǎn)折處提問(wèn)

環(huán)境或他人的成長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的思維都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，因此，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維都是正向的，不過(guò)，實(shí)際事物的發(fā)展對(duì)于涉世未深的高中生來(lái)說(shuō)很多時(shí)候又是難以理解的，因此，教師在學(xué)生似懂非懂狀態(tài)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，一定能夠在他們思維的轉(zhuǎn)折處給予其最好的點(diǎn)撥，學(xué)生遵循教師的提問(wèn)與點(diǎn)撥才能逐步找出正確的答案.

怎么問(wèn)——提問(wèn)的學(xué)問(wèn)與藝術(shù)

1. 要有明確的提問(wèn)對(duì)象

教師在課堂教學(xué)中會(huì)面對(duì)幾十個(gè)在基礎(chǔ)知識(shí)、能力狀況以及情緒狀態(tài)上各有差異的學(xué)生，那么，教師在提問(wèn)時(shí)就應(yīng)該預(yù)先有所考量，思索面對(duì)不一樣的學(xué)生究竟應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題，如果教師能夠在提問(wèn)預(yù)設(shè)與實(shí)施中做到這一點(diǎn)，那么不同需求的學(xué)生都會(huì)因此獲得不同的發(fā)展.

學(xué)生的性格與生俱來(lái)，膽大開(kāi)朗的學(xué)生在課堂上更容易受到教師的關(guān)注，但那些膽小內(nèi)向的學(xué)生卻往往在課堂教學(xué)中需要教師更多的關(guān)懷，因此，教師在面對(duì)這部分學(xué)生的思考互動(dòng)時(shí)應(yīng)適當(dāng)給予他們較長(zhǎng)的時(shí)間與較多的鼓勵(lì). 即使在他們回答錯(cuò)誤時(shí)，也要注意保護(hù)他們的自尊并及時(shí)糾錯(cuò). 一旦學(xué)生回答問(wèn)題能夠準(zhǔn)確且完整時(shí)，教師一定要及時(shí)給予他們表?yè)P(yáng)與肯定，讓他們學(xué)習(xí)的信心能夠因此而慢慢樹(shù)立. 另外，教師在面對(duì)智力與基礎(chǔ)都較為普通的學(xué)生還應(yīng)注意問(wèn)題的難度，在提問(wèn)預(yù)期設(shè)計(jì)中考慮這部分孩子的最近發(fā)展區(qū)，使得自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠讓這部分孩子在努力中有所收獲，學(xué)生們應(yīng)對(duì)困難所必需的信心很有可能因此建立. 教師在面對(duì)基礎(chǔ)與智力都比較好的學(xué)生時(shí)又應(yīng)該注重問(wèn)題是否能夠激發(fā)學(xué)生更好的思維與解題激情，使得學(xué)生思維需求與心理需求都能得到滿足.

2. 要有提問(wèn)的技巧與方法

課堂提問(wèn)因其存在一定的內(nèi)在規(guī)律而更具學(xué)問(wèn)性，又因其形式的豐富多彩而具藝術(shù)性. 因此，教師在課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)的思考中要將“問(wèn)什么”與“怎么問(wèn)”都預(yù)先設(shè)計(jì)好，一般來(lái)說(shuō)，“怎么問(wèn)”的方式有以下幾種：

（1）引問(wèn)

教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)其他例子的列舉或者問(wèn)題的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的問(wèn)題的思考，這就是引問(wèn).

比如，教師可以將高斯小時(shí)候演算“1+2+…+100”這一故事案例放在等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的講解之前，并請(qǐng)學(xué)生思考自己遇到這一問(wèn)題時(shí)應(yīng)該如何計(jì)算，教師在學(xué)生回答“1+100，2+99，…”時(shí)將這種計(jì)算方法板書(shū)在黑板上并同時(shí)提問(wèn)：在遇到等差數(shù)列前n項(xiàng)和Sn=a1+a2+…+an時(shí)應(yīng)該如何計(jì)算呢？前面小故事中的計(jì)算方法對(duì)于后面問(wèn)題的解決來(lái)說(shuō)是一個(gè)借鑒，學(xué)生聯(lián)想倒序相加法也就順理成章了.

（2）誘問(wèn)

在學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)上請(qǐng)容易犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行解答能為全體學(xué)生進(jìn)行思路的整理做好鋪墊.

（3）追問(wèn)：教師為了引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的誤區(qū)中走出來(lái)，可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解答追加新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成方法的自我發(fā)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的深化.