楊凌燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的實(shí)施是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律的新型教學(xué)理念，教師在智慧課堂教學(xué)的實(shí)施中應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造實(shí)踐操作活動(dòng)、運(yùn)用多媒體展示來(lái)不斷啟迪學(xué)生的智慧。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；認(rèn)知規(guī)律；情境；探究

智慧教學(xué)這一新型的教學(xué)理念伴隨新課程改革的推進(jìn)與深化應(yīng)運(yùn)而生。教師在日常教學(xué)中需要及時(shí)了解與把控的內(nèi)容很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求等都是需要教師及時(shí)了解并做出科學(xué)引導(dǎo)的。學(xué)生這一獨(dú)立的個(gè)體天生具備不同的性格特點(diǎn)以及不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師只有充分了解學(xué)生的差異性，才能在教學(xué)方案的制定與落實(shí)中做到合理與高效并因此促成學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)與高效，教師必須具備較強(qiáng)的綜合能力、掌握學(xué)生的特點(diǎn)、方法靈活而科學(xué)才能更好地實(shí)施智慧教學(xué)。

一、開展智慧教學(xué)的必要性

1. 符合認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生因其腦力發(fā)育階段的制約對(duì)邏輯性與抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較難以接受和理解，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行智慧教學(xué)的探索，將機(jī)械化教學(xué)變成生動(dòng)而富有張力的趣味性、互動(dòng)性教學(xué)，使學(xué)生在化抽象為形象的教學(xué)中不斷提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與效益。

2. 促進(jìn)科學(xué)教育規(guī)律的探索

很多教師近年來(lái)在智慧教學(xué)模式、方式、手段上的探索與實(shí)踐都投入了很多的時(shí)間與精力，不過(guò)，教師們展示出的智慧教學(xué)水平因?yàn)榻處熕?、理論支撐等多方面因素而表現(xiàn)得良莠不齊，很多教師在所謂的智慧教學(xué)實(shí)踐中僅僅關(guān)注技巧與形式，將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感態(tài)度等擱置一邊，這種對(duì)接不力、互動(dòng)不力的教學(xué)對(duì)于知識(shí)的傳播效率來(lái)說(shuō)消極影響也頗為可觀。

3. 促進(jìn)教師綜合水平提升

教師在專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)上必須具備較高的水平才能真正把握智慧教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并獲得良好的效果，因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提升并不斷在教學(xué)各環(huán)節(jié)中進(jìn)行知識(shí)與能力的滲透，可以說(shuō)，智慧教學(xué)的成功展現(xiàn)完全是教師豐富知識(shí)與高超教學(xué)水平的展現(xiàn)。

二、智慧課堂教學(xué)的策略思考

1. 精彩情境促進(jìn)學(xué)生探究

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、學(xué)生情況而設(shè)計(jì)的具備一定情緒色彩的生動(dòng)場(chǎng)景即為我們經(jīng)常所說(shuō)的情境，情境的精彩創(chuàng)設(shè)能夠更好地刺激學(xué)生的多種感官并有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在積極的情緒中展開知識(shí)的探索并獲得心理上的滿足。

1.1 游戲情境進(jìn)行激趣和導(dǎo)入

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲能夠促進(jìn)學(xué)生積極思維并使其經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，因此，教師在日常教學(xué)中可以考慮小學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)需要設(shè)計(jì)出一些游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，使學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)中積極參與到課堂活動(dòng)中。游戲往往能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愉快而又滿足的情感并使學(xué)生在扮演游戲角色中更加渴望成功。比如，三角形的內(nèi)角和這一內(nèi)容的教學(xué)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“猜角”的游戲，讓學(xué)生在游戲中迅速進(jìn)入課堂內(nèi)容的探索中。教師可以首先請(qǐng)學(xué)生在黑板上隨意畫出一個(gè)三角形并請(qǐng)學(xué)生用量角器量出該三角形任意兩個(gè)角的度數(shù)，然后請(qǐng)學(xué)生報(bào)出自己測(cè)量所得的角的度數(shù)讓教師來(lái)猜一猜第三個(gè)角的度數(shù)，學(xué)生在教師每次準(zhǔn)確猜中第三個(gè)角的度數(shù)時(shí)頓覺驚奇不已，紛紛躍躍欲試。教師適時(shí)將學(xué)生分成小組并引導(dǎo)各小組成員模仿剛剛進(jìn)行的游戲來(lái)猜一猜第三個(gè)角的度數(shù)，猜好以后再用量角器來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。有學(xué)生很快在游戲中開始思考判斷這第三個(gè)角的度數(shù)有何依據(jù)，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和減去任意兩個(gè)角的度數(shù)就是第三個(gè)角的度數(shù)這一規(guī)律之后紛紛興奮不已。學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)也使本課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。此時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)：“現(xiàn)在大家知道三角形的內(nèi)角和是多少了嗎？”游戲成功導(dǎo)入新課不僅使新知識(shí)得以呈現(xiàn)，更重要的是學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成中所獲得的感受與體驗(yàn)。

1.2 媒體運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生探究

多媒體能將文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音融為一體并為學(xué)生創(chuàng)造出直觀而生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感官在不斷變換的顏色、圖形、文字中深受觸動(dòng)并展現(xiàn)出更加活躍的思維，課堂教學(xué)也因此變得更加妙趣橫生，不僅如此，學(xué)生在多媒體的輔助下還能夠?qū)⒛X、耳、手、眼、口一起調(diào)動(dòng)起來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的觀察、分析與思考，開啟智慧的同時(shí)也提升自己的創(chuàng)新能力。例如，圓的面積公式的導(dǎo)出一般都是令學(xué)生較難理解的，教師在這一內(nèi)容的教學(xué)中可以首先運(yùn)用CAI課件將三角形、平行四邊形等面積公式的推導(dǎo)進(jìn)行演示，使學(xué)生在演示的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)事物轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義思想并進(jìn)行圓的轉(zhuǎn)化的嘗試。多媒體演示：將一個(gè)圓平均切割成16等份，則其每一等份的形狀都接近一個(gè)三角形，且該三角形的長(zhǎng)邊與該圓半徑r接近，然后再演示一個(gè)近似長(zhǎng)方形的拼接并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該長(zhǎng)方形和圓的面積之間的關(guān)系進(jìn)行觀察與思考。學(xué)生在直觀的拼接演示中很快可以觀察到長(zhǎng)方形與圓面積的相等，則圓的面積的求解只要通過(guò)長(zhǎng)方形面積的求解即可完成。S長(zhǎng)方形=長(zhǎng)×寬，因此，S圓=圓周長(zhǎng)的一半×半徑，用字母表示即為S=πr2，問(wèn)題順利得解。多媒體演示下的圖形變換在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)還拓寬了其數(shù)學(xué)思維，學(xué)生大腦皮層受到多維刺激的同時(shí)也變得更加熱衷于思考。

2. 創(chuàng)生智慧課堂煥發(fā)數(shù)學(xué)魅力

教師將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)并轉(zhuǎn)化成智慧的教學(xué)即為智慧課堂，教師應(yīng)摒棄機(jī)械的灌輸與告訴并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行自主享受與消化，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與心智均獲得提升與成長(zhǎng)。不僅如此，教師還應(yīng)注意教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性并積極營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍以促進(jìn)學(xué)生獲得智慧的碰撞與情感的融合，使學(xué)生在心靈的交互中不斷激發(fā)出靈感并獲得思維的拓寬與智慧的生長(zhǎng)。

2.1 利用實(shí)踐操作啟迪學(xué)生智慧

小學(xué)生往往比較好動(dòng)、好奇，教師可以借助小學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得智慧的源泉和思維的起點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力、激發(fā)小學(xué)生探究興趣來(lái)說(shuō)是直接而有效的。學(xué)生一旦喜歡上教師上課的內(nèi)容，便會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出尤為積極的行動(dòng)力。因此，教師在啟迪學(xué)生智慧的教學(xué)中應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生畫一畫、拆一拆、擺一擺以及拼一拼，使學(xué)生在不斷地動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。小學(xué)生雖然年齡較小，但教師也應(yīng)該尊重學(xué)生并不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互幫互助，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見解并因此不斷觸動(dòng)自己的主動(dòng)思考與操作，這對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的形成來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)造力往往也會(huì)在動(dòng)手實(shí)踐操作中得到開發(fā)、強(qiáng)化與提高，因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)盡量多創(chuàng)造機(jī)會(huì)以促成學(xué)生操作能力與智力的共同發(fā)展。例如，教師在“秒”這一概念的教學(xué)中首先應(yīng)該意識(shí)到低年級(jí)小學(xué)生對(duì)概念未必能夠很好理解，因此，教師可以請(qǐng)學(xué)生在拍手、跺腳、眨眼、數(shù)數(shù)等一系列動(dòng)作中感受1秒鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，或者計(jì)時(shí)5秒、10秒來(lái)請(qǐng)學(xué)生感受5秒鐘、10秒鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成對(duì)概念的準(zhǔn)確理解并養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。學(xué)生的大腦皮層在1秒鐘、5秒鐘、10秒鐘的小活動(dòng)中不斷受到刺激和鍛煉，大腦創(chuàng)造區(qū)域的思維也會(huì)因此變得更加活躍，學(xué)生深刻理解“秒”這一概念的同時(shí)也將其與生活中的諸多事例聯(lián)系了起來(lái)，對(duì)于時(shí)間的概念也因此有了直觀的感受，學(xué)生的智慧受到啟迪的同時(shí)也令其學(xué)習(xí)效率加倍提升。

2.2 生活場(chǎng)景互動(dòng)促成學(xué)生能力提升

很多購(gòu)物等生活化的場(chǎng)景互動(dòng)在智慧課堂中的運(yùn)用能夠?qū)?shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)的同時(shí)也更好地鍛煉了自己的實(shí)踐運(yùn)用能力，深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)重要性的同時(shí)也逐步積累獨(dú)立思考、交流合作等綜合能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)盡量多地創(chuàng)設(shè)情境并展現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的智慧和藝術(shù)，使學(xué)生在自主探究數(shù)學(xué)的過(guò)程中不斷豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在啟迪思維與生成智慧的積極探索中牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。