張華

摘要：新課改的實(shí)施對(duì)于初中物理教學(xué)既帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因此為提升初中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求合理選擇教育教學(xué)方式。將認(rèn)知合作小組教學(xué)模式應(yīng)用在初中物理教學(xué)活動(dòng)中有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑和方式。分布式認(rèn)知理論肯定了認(rèn)知合作小組在初中物理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，因此筆者在文章中特分析認(rèn)知合作小組在初中物理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：分布式認(rèn)知；交互模型；初中物理教學(xué)；認(rèn)知合作小組

引言：

新課程提倡學(xué)生的全面發(fā)展，因此在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師就需要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合[1]。但是傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式下，教師更加追求對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)成果的考察，反而忽視學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)。新課改背景下，我們需要將這一教學(xué)局面進(jìn)行突破，通過(guò)合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在認(rèn)知小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師既應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的中心，也應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生提供一些指導(dǎo)，因此教師在組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該制定明確的教學(xué)目標(biāo)，合理進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分配，保證在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況下完成課堂教學(xué)任務(wù)[2]。比如，教學(xué)“速度”有關(guān)知識(shí)時(shí)，在課前為學(xué)生制定了這樣的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：制作不同錐角大小的紙錐；通過(guò)小組探討方式討論測(cè)試兩個(gè)紙錐下落速度的方法。通過(guò)學(xué)生在課堂上的分析和探討，學(xué)生一共總結(jié)出兩種辦法，第一選擇固定距離，同時(shí)下放紙錐，比較時(shí)間長(zhǎng)短；第二是選定時(shí)間，將兩個(gè)紙錐同時(shí)下放，測(cè)量紙錐的下落距離。課上我提出第三種方法，不選定距離和時(shí)間，分別從不同的高度將各紙錐釋放，分別測(cè)出各自的路程和時(shí)間來(lái)進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)效率顯著提升。

二、合理選擇教學(xué)問(wèn)題難度，激發(fā)學(xué)生探討積極性

課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果教學(xué)問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，則學(xué)生幾乎能夠獨(dú)立進(jìn)行解答，因此在開(kāi)展初中物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)時(shí)機(jī)，選擇適當(dāng)難度的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考過(guò)程中遇到問(wèn)題，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)，但是為了避免挫傷學(xué)生的自尊心，教師也應(yīng)觀察學(xué)生的小組合作探究情況，適當(dāng)為學(xué)生提供指導(dǎo)[3]。例如，進(jìn)行“電流和電阻關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)：“怎樣可以改變導(dǎo)體的電阻”，我要求學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行發(fā)言，在學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)后，我讓其他舉手學(xué)生補(bǔ)充，并集體探討和分析各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，而是順應(yīng)自然的學(xué)習(xí)需求讓學(xué)生能夠自然感受到小組合作的必要性，在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生逐漸體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的意義和樂(lè)趣。

三、在小組合作學(xué)習(xí)中明確分工

小組合作學(xué)習(xí)模式的核心就是進(jìn)行明確分工，因此在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確小組分工，讓每個(gè)成員都能夠承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和秩序，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。例如我在講述“電阻”知識(shí)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生能夠進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)演示操作，這樣的教學(xué)要求下，學(xué)生需要結(jié)合教師的要求在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作、探討，研究導(dǎo)體電阻R與導(dǎo)體長(zhǎng)度L、導(dǎo)體材料以及導(dǎo)體橫截面積s的關(guān)系，在小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材分發(fā)，并分配成員進(jìn)行電路連接，為能夠在有限的課堂教學(xué)背景下完成教學(xué)目標(biāo)，教師就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理分工。如我在這部分知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，將全班學(xué)生分成六個(gè)小組，一、二小組負(fù)責(zé)研究導(dǎo)體電阻R和長(zhǎng)度L間的關(guān)系；三、四小組負(fù)責(zé)研究導(dǎo)體電阻R和導(dǎo)體材料間的關(guān)系；

五、六小組負(fù)責(zé)研究導(dǎo)體電阻R和橫截面積s間的關(guān)系。這樣的分工背景下，學(xué)生都能夠在要求時(shí)間內(nèi)完成探究任務(wù)，并分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，這樣的方式保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于體現(xiàn)小組合作分工的意義和價(jià)值，為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師也需要積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，在課堂教學(xué)活動(dòng)中逐漸擺脫傳統(tǒng)教育理念影響，從教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，積極參與到學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，并以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，從學(xué)生的角度看待知識(shí)學(xué)習(xí)。新課改背景下，初中物理教師不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，更應(yīng)該基于新課改需求不斷提升學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在教學(xué)“電流與電路”中 ，為提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，我為學(xué)生提供了復(fù)雜的電路電板，鼓勵(lì)學(xué)生思考電路變化，并在教學(xué)活動(dòng)中將問(wèn)答模式引入小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此引導(dǎo)學(xué)生解決他們的知識(shí)薄弱點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐觀察和操作，課堂的活躍度提升，有利于養(yǎng)成學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上，將認(rèn)知小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中物理教學(xué)活動(dòng)中，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的物理學(xué)習(xí)興趣提升。本文試對(duì)認(rèn)知小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用路徑展開(kāi)分析，希望上述研究?jī)?nèi)容能夠?yàn)閺V大初中物理教學(xué)工作者提供參考。

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