戴承平

摘要：在當前我國新課改的發(fā)展趨勢下，整個教育界都較為注重對學生開展素質教育。而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正是對學生開展素質教育的一個重要的途徑。在高中語文教學當中有效的滲透傳統(tǒng)文化，對提升學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。筆者依據(jù)自身多年的教學實踐經驗，經過深入的分析與研究，在本文當中重點闡述了高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略。

關鍵詞：高中語文 傳統(tǒng)文化 滲透

引言：

當前的傳統(tǒng)文化教育具有較為豐富的內容。因此，將傳統(tǒng)文化教育緊密的結合語文教材內容，借助于學習語文課程，較好的傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。讓學生能夠受到良好的熏陶，語文課程作為一門重要的基礎學科教育，與中華傳統(tǒng)文化具有息息相關的緊密聯(lián)系。在高中語文教學當中有效的滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可較好的提升學生的人文素養(yǎng)，促進學生獲得全面發(fā)展。筆者圍繞下述幾個方面論述了如何在高中語文教學當中 有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略。

1.有效拓展知識領域，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化認知

通常而言，語文是一個較為復雜、寬廣的基礎知識體系，在這個知識體系當中的高中語文教材僅占較少的一個部分，高中語文教材當中具有一些經典的案例。而受限于語文教材的容量，因此在語文教材當中難以體現(xiàn)出多元化的語文知識。因此在高中語文教學實踐當中，教師可依據(jù)教學內容與學生的認知理解水平，持續(xù)性的拓展語文教學的知識領域，有效的引導學生學相關知識的學習，讓學生能夠深入的認知與了解傳統(tǒng)文化，進一步增強學生的人文素養(yǎng)。例如，教師在教學《念奴嬌 赤壁懷古》一課之時，教師可首先向學生簡介蘇軾的生平，以及這首詩詞的創(chuàng)作背景。并推薦給學生閱讀蘇軾創(chuàng)作于不同歷史時期的詩詞，并從中發(fā)現(xiàn)蘇軾在詩詞創(chuàng)作當中，思想發(fā)展變化的心路歷程。從而深入的認知詩人高尚的品格，彰顯出詩人的人性之美，讓學生能夠深入的學習與認知詩詞。詩人在創(chuàng)作《念奴嬌赤壁懷古》之時，在官場受到重挫之時，他內心當中充滿了痛苦，因此，在苦悶當中他寫下了《念奴嬌赤壁懷古》這一千古名詞。在詩詞當中充分體現(xiàn)出蘇軾的樂觀豁達的人生態(tài)度。讓學生在朗讀當中體會到詩人的愛國主義的情感。同時，教師可指導學生寫一篇《念奴嬌赤壁懷古》讀后感，以此來加深對課文的學習與理解。

2.引導學生深入探究，進一步發(fā)掘傳統(tǒng)文化的思想內涵

當前的新課改發(fā)展背景下，教師應充分體現(xiàn)出學生在教學當中的主體地位讓學生能夠較好的理解與掌握所學的語文知識。例如在，教師在教學《醉花陰（薄霧濃云愁永晝）》的詩詞時，教師應有效的引導學生深入的探究知識。進一步發(fā)掘傳統(tǒng)文化豐富的思想與內涵，讓學生去充分發(fā)現(xiàn)課本當中所蘊含的傳統(tǒng)文化知識。要達到這一教學目標，教師就必須在日常的教學過程當中，充分應用多樣化的教學方式來進行教學，例如可應用詩歌朗誦會，辯論比賽，學習講座等形式多樣的學習活動，讓學生來獲得真切的體會，另外，教師還應有效的發(fā)掘語文教材當中所蘊含的傳統(tǒng)文化豐富內涵，并引導學生進行認知與理解。使學生能夠深入的認知與學習傳統(tǒng)文化，并自覺主動的去弘揚與傳承地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可引導學生進行思考與討論，李清照是一個什么樣的詩人？為了讓學生較好的理解與掌握所學的語文知識，教師可指導學生學習填詞，運用不同的詞牌的寫作規(guī)律，來體現(xiàn)當前的社會發(fā)展、校園生活等學生所熟悉的生活內容，從而真正的做到將理論學習與實踐運用進行緊密結合，讓學生能夠去思考社會、認識生活，同時也能夠更好的去弘揚與傳承傳統(tǒng)文化。教師應在教學實踐當中，有效的引導學生充分發(fā)掘這些傳統(tǒng)文化內容，讓學生能夠較好的認知與理解傳統(tǒng)文化的思想內涵。

3.強化誦讀經典名著，有效的提升學生的文化底蘊

在當前的高中語文教學當中，教師可指導學生通過深入學習，獲得真實的情感體驗，教師應在教學安踐當中，讓學生進行自主思考與自主學習。培養(yǎng)起學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的參與到語文教學活動當中。近年來，在高中語文教材中，涉及到傳統(tǒng)文化的內容比重在持續(xù)性的上升，其中最為實出的是增大了經典的名著的比例。教師在語文教學當中，應強化訓練學生誦讀經典名著，有效的提升學生的閱讀水平。以此來讓學生通過誦讀來深入的理解經典名著，并從中較好的體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無窮魅力，并潛移默化的影響學生，進一步提升學生的人文素養(yǎng)。例如，教師在教學《林教頭風雪山神廟》一課時， 教師可首先安排學生誦讀這篇課文，并要求學生能夠背誦重點段落。讓學生能夠借助于誦讀，來進一步深入的理解與，增強學生的文化底蘊。教師應指導學生認知與了解我國古典小說當中的一個重要的特點即為在表現(xiàn)人物性格時，善于通過描寫人物的外貌、語言、動作來讓人較好的感知到人物性格特征，同時，為了較好的體現(xiàn)出學習的新穎性，教師可安排學生參照課文的原文進行改寫，重點是突出人物的心理特點、性格特點，描寫出人物在面對不同事件時不同的性格特征。從而較好的體現(xiàn)出人物內心的矛盾與沖突，讓學生能夠把握住人物內心的發(fā)展變化。通過讓學生強化誦讀經典名著，有效的提升學生的文化底蘊。讓學生能夠進一步認知與了解豐富多彩的傳統(tǒng)文化。有效的增強學生的人文素養(yǎng)。

4.結語

總之，在高中語文教學當中有效的滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可讓學生從傳統(tǒng)文化當中汲取豐富的養(yǎng)分，讓學生能夠自覺主動的傳承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。較好的提升學生的人文素養(yǎng)，促進學生獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]呂萍惠.高中語文教學中傳統(tǒng)文化教育滲透的思考[J].中國校外教育，2016（12）：138.

[2]陸紫秋.關于高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透研究[J].科技創(chuàng)新導報，2015，12（15）：29+31.

[3]胡凌.論高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（01）：59-60.

[4]蘇朝暉.淺析高中語文教學中傳統(tǒng)文化教育的滲透[J].中學教學參考，2012（25）：47-48.