李記才

摘要：計(jì)算是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)生必須養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，具備一定的邏輯思維能力和抽象思維能力，才能為真正的學(xué)好數(shù)學(xué)打下堅(jiān)固基礎(chǔ)，順勢(shì)走上一條全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。教師應(yīng)將素質(zhì)教育理念視為指導(dǎo)思想，構(gòu)建高效課堂，實(shí)施有效策略，指引和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，在形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)活動(dòng)中，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，了解更多的計(jì)算技巧，認(rèn)認(rèn)真真答題，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。良好的計(jì)算習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的有力保障，必須引起教師們的高度重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)學(xué)生；計(jì)算習(xí)慣；培養(yǎng)方法；研究；思考

引言：

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的影響因素多種多樣，教師單一固化的教學(xué)方法，枯燥乏味的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生衍生不同程度的抵觸情緒，學(xué)生的內(nèi)心想法沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，探究思路過于局限，注意力不夠集中，不和諧的師生關(guān)系，直接降低了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間更是非常有限。要想改善這一弊端現(xiàn)狀，需要教師重新確立教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)作為首要任務(wù)去完成，并從不同角度、不同層面了解學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生，讓他們真正的喜歡數(shù)學(xué)，真正的愛上學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，養(yǎng)成計(jì)算習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的老師，這是毋庸置疑的，數(shù)學(xué)教師任何教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生興趣的激發(fā)為必要前提，對(duì)其計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)更是如此[1]。在低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)中，教師可靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使學(xué)生喜歡計(jì)算、樂于計(jì)算，同時(shí)引入一些趣味、創(chuàng)新元素，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，學(xué)生將計(jì)算視為有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成就會(huì)變得非常順利。比如，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)非常薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不高的問題，教師可以把計(jì)算題編成一個(gè)個(gè)的小故事，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生想象[2]。如計(jì)算“2+3=？”時(shí)，我是這樣告訴學(xué)生的：花花家里的兔籠子里邊已經(jīng)有了2只小兔子，媽媽又買了3只小兔子放在了里面，那么兔籠子里共有幾只小兔子？再如，計(jì)算“7+8=？”時(shí)，我把故事編成：樹上有7只小松鼠，后來又跑來8只小松鼠，樹上一共有幾只小松鼠？利用故事激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入計(jì)算，教學(xué)氛圍變得活躍，計(jì)算習(xí)慣順勢(shì)養(yǎng)成。學(xué)生既不會(huì)表現(xiàn)的十分抵觸，還真正喜歡上了數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，我認(rèn)為這對(duì)他們今后的進(jìn)步與發(fā)展而言也是十分有利的。

二、善用簡(jiǎn)便運(yùn)算，養(yǎng)成計(jì)算習(xí)慣

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，計(jì)算是他們相當(dāng)頭疼的一件事。其實(shí)一些簡(jiǎn)單問題的運(yùn)算，都是可以經(jīng)過特殊處理的。教師不妨傳授學(xué)生一些簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題效率[3]。比如，有這樣一道例題：5.2+2.6+7.4。解題過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，2.6+7.4正好等于10，那么我們就可以把后邊的兩個(gè)數(shù)相加，得出式子：5.2+（2.6+7.4）=5.2+10=15.2。再如：43×25×4，解題過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)：25×4會(huì)得出整數(shù)100，那么先將后邊兩個(gè)數(shù)相乘，再去乘以另一個(gè)數(shù)，計(jì)算過程就會(huì)變得非常簡(jiǎn)便，得出式子：43×（25×4）=43×100=4300。運(yùn)算舉一反三，學(xué)生有機(jī)會(huì)養(yǎng)成好的計(jì)算習(xí)慣，教學(xué)效率明顯提升，教師負(fù)擔(dān)隨之減輕，這才是真正意義上有效的計(jì)算教學(xué)。

三、通過直觀口算，養(yǎng)成計(jì)算習(xí)慣

直觀口算能力的培養(yǎng)是良好計(jì)算習(xí)慣養(yǎng)成的前提。口算是經(jīng)過有意識(shí)、無意識(shí)的計(jì)算后形成的，學(xué)生對(duì)于數(shù)字越敏感，口算效率就越高，計(jì)算結(jié)果足夠準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)能力也將得到好的提高與發(fā)展[4]。比如，教師可以針對(duì)學(xué)生數(shù)字的敏感度進(jìn)行訓(xùn)練，幫助低年級(jí)小學(xué)生建立起數(shù)字概念。如常詢問學(xué)生課桌上有幾本書；買兩塊錢的蘋果，給了老板五塊錢，需要找回幾塊錢等。帶有生活氣息又很簡(jiǎn)答的問題，讓學(xué)生形成了數(shù)字概念，鍛煉了口算能力。除此之外，教師還要教導(dǎo)學(xué)生抓住“小竅門”，在鞏固練習(xí)中進(jìn)行口算、計(jì)算，杜絕粗心和那些不應(yīng)當(dāng)犯的錯(cuò)誤。再如，隨口朗誦“九九乘法表”，一一得一，一二得二，三七二十一，四七二十八等等。以此為基礎(chǔ)，要求學(xué)生計(jì)算2×25、4×25、8×25，靈活變通計(jì)算技巧，養(yǎng)成好的計(jì)算習(xí)慣。學(xué)生計(jì)算問題足夠多，還愁計(jì)算習(xí)慣難以養(yǎng)成嗎？小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可把低年級(jí)小學(xué)生計(jì)算中常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤提取出來，組織學(xué)生玩一玩“你說我算”的小游戲，鼓勵(lì)生生積極參與，真正體現(xiàn)寓教于樂。這種方式，能夠有效避免學(xué)生錯(cuò)誤計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)消除學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生始終都能保持計(jì)算的濃厚興趣，從根本上提升教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)著學(xué)生階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成。

四、結(jié)語

總而言之，在低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，對(duì)學(xué)生良好計(jì)算能力的培養(yǎng)很是重要。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，運(yùn)用有效的指導(dǎo)方法，開闊學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算熱情，全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算成果，教師的堅(jiān)持不懈，對(duì)于學(xué)生今后的進(jìn)步與發(fā)展而言是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].數(shù)理化解題研究，2015（17）202-203.

[2]李紅霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力[J].新課程（中），2016（03）77-78.

[3]黃新明.論在新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].科研，2016（25）116-117.

[4]陳文仲.驗(yàn)算，提升學(xué)生計(jì)算能力的階梯——芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程（上），2017（41）394-395.