趙國輝

摘要：根據(jù)開大成人學(xué)員的特點(diǎn)，立足于課程的實(shí)際情況，積極面對和照顧學(xué)員差異，在教學(xué)過程、方法、策略、目標(biāo)、指導(dǎo)思想等維度實(shí)施“差異化”教學(xué)。文章重點(diǎn)闡述了《程序設(shè)計(jì)I》課程在操作層面上對差異化教學(xué)模式進(jìn)行的探索與嘗試，提出了適合該課程特點(diǎn)的差異化教學(xué)策略、措施和手段，分析了其在實(shí)際應(yīng)用中的成效及問題，并給出了解決問題的幾點(diǎn)反思。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)I 差異化教學(xué) 模式 實(shí)踐

中圖分類號：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0006-04

一、差異化教學(xué)背景

成人學(xué)員的學(xué)習(xí)有效率是成人高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重要課題。影響成人學(xué)習(xí)有效率的因素主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不均衡、學(xué)習(xí)能力的參差不齊、學(xué)習(xí)動機(jī)的差異化、學(xué)習(xí)過程的參與率、考試通過率等方面，這些因素的存在，嚴(yán)重制約了成人高校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。[1]在《程序設(shè)計(jì)I》課程的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)員之間存在著廣泛的個體差異性，影響了他們在學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)表現(xiàn)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（一）學(xué)情分析

首先開大成人學(xué)員來源比較復(fù)雜，有來自普通高中、技校、中職及職業(yè)高中等不同類型，如圖1所示。其次開大成人學(xué)員沒有一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)入學(xué)考試，他們的文化知識基礎(chǔ)有較大差別，這兩方面導(dǎo)致了生源的學(xué)習(xí)力參差不齊?！冻绦蛟O(shè)計(jì)I》課程的學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)員反映本課程不太好學(xué)，但畢業(yè)于普通高中的學(xué)員相對于其他畢業(yè)類型的學(xué)員在知識結(jié)構(gòu)和領(lǐng)悟能力等方面要略強(qiáng)一點(diǎn)，這類學(xué)員在教師教授下，再加上自己主動上機(jī)練習(xí)后，基本上能理解所學(xué)內(nèi)容，甚至有部分學(xué)員還能做到觸類旁通、舉一反三。但是畢業(yè)于其他類型學(xué)校的學(xué)員，老師即便教授多次，然后再讓他們自主上機(jī)練習(xí)，仍然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。這類學(xué)員反映的是《程序設(shè)計(jì)I》難度系數(shù)大，比較難學(xué)。

圖1 2014年上海開放大學(xué)?？粕雽W(xué)前文化程度分配

來自于社會各個領(lǐng)域的開大成人學(xué)習(xí)者，在年齡、社會閱歷等方面天然存在著差異，原有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)主動性、個性化也都有較大的差別，這些天然的差異因素決定了開大學(xué)員必須實(shí)施差異教學(xué)，開放教育教學(xué)在照顧到大多數(shù)學(xué)員的情況下，尤其要兼顧到學(xué)員的個性化和差異化。

（二）課情分析

《程序設(shè)計(jì)I》是上海開放大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是機(jī)電一體化等專業(yè)的選修課程。本課程的特點(diǎn)是：語法限制不太嚴(yán)格，數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)運(yùn)算多樣化，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，語句、運(yùn)算符極其豐富，源程序書寫格式自由，程序設(shè)計(jì)時自由度大等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了該課程在教與學(xué)方面都存在一定的難度。上海開放大學(xué)不同階段、不同層次的學(xué)員，學(xué)習(xí)本課程的能力及效果差別比較大。以2012年—2014年連續(xù)三個學(xué)期數(shù)據(jù)為例，《程序設(shè)計(jì)I》課程每學(xué)期期末考試全市平均合格率在70%左右，相對于其他課程合格率偏低十多個百分點(diǎn)，同時實(shí)考標(biāo)準(zhǔn)分差也很大，都在15分以上，如圖2所示。

圖2 2013—2014年連續(xù)三個學(xué)期期末成績分析

因此，教師在面對不同學(xué)員差異問題上應(yīng)該如何積極應(yīng)對呢？值得我們從事成人教育的一線教師進(jìn)行實(shí)踐和探究。

二、差異化教學(xué)內(nèi)涵

（一）“差異化教學(xué)”概念

差異化教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)出多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)來滿足不同層次的學(xué)員需求。從教學(xué)內(nèi)容上來講，“差異化教學(xué)”是側(cè)重在班級教學(xué)中以學(xué)員為主體，立足學(xué)員的個體差異而開展的差別化教學(xué)。其核心思想要盡量滿足每個學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)員通過學(xué)習(xí)之后都有所收獲。換句話說，“差異化教學(xué)”的核心思想還是要面對全體學(xué)員而開展的有差別的教學(xué)。

筆者認(rèn)為，本文所指的差異化教學(xué)即是根據(jù)開大成人學(xué)員的特點(diǎn)，立足于課程的實(shí)際情況，積極面對和照顧學(xué)員差異，在教學(xué)過程、方法、目標(biāo)、策略、指導(dǎo)思想等維度實(shí)施“差異化”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)員在原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。這也符合教育心理學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”理論。

（二）“差異化教學(xué)”特征

差異化教學(xué)過程中，教師要積極做到以下三點(diǎn)：一是要面對學(xué)員差異，也即承認(rèn)學(xué)員是有差別的。二是要針對學(xué)員差異而采取不同的教學(xué)策略。三是要促進(jìn)每個學(xué)員在原有水平基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，即通過差異化教學(xué)讓每個學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。[2]

三、差異化教學(xué)實(shí)施

（一）教學(xué)組織的差異化

教學(xué)組織上主要體現(xiàn)在課前、課中及課后的三個教學(xué)環(huán)節(jié)的差異化。結(jié)合《程序設(shè)計(jì)I》課程的學(xué)科特點(diǎn)，具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)不同

每個學(xué)期開學(xué)前，通過上海開大網(wǎng)上課堂發(fā)布《程序設(shè)計(jì)I》課程的教學(xué)大綱、課程說明、課程性質(zhì)、教學(xué)實(shí)施細(xì)則、實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)信息、形考比例、形考查分、教學(xué)日歷、課程評價等重要相關(guān)導(dǎo)學(xué)文檔，同時網(wǎng)上課程還有專門針對《程序設(shè)計(jì)I》課程的導(dǎo)學(xué)視頻，主要針對導(dǎo)學(xué)相關(guān)文件進(jìn)行解釋和說明，如圖3所示。不同形式的導(dǎo)學(xué)頁面文檔和導(dǎo)學(xué)視頻，目的是讓學(xué)員提前知曉學(xué)習(xí)的具體要求和任務(wù)，以便學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇自主學(xué)習(xí)的時間和媒體資源的使用方式。

圖3 《程序設(shè)計(jì)I》課程目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)

由于開大學(xué)員是成年人，大多數(shù)都有工作和家庭，學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到工學(xué)和家學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)時間相對較少，因此開大網(wǎng)上課堂呈現(xiàn)的《程序設(shè)計(jì)I》課程所有導(dǎo)學(xué)文件都力圖簡明扼要，導(dǎo)學(xué)視頻也短小精悍，一般在15分鐘左右，使學(xué)員一目了然。以課程考核實(shí)施細(xì)則為例，見表1，一張小小表格的內(nèi)容，把本門課程整個考核的實(shí)施細(xì)則簡明地呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)內(nèi)容完成時間的跨度，既有一定的強(qiáng)制性，又符合開大學(xué)員差異化、個性化的學(xué)習(xí)需求。

表1 《程序設(shè)計(jì)I》課程考核實(shí)施細(xì)則

2.學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)不同

首先是教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)不同。教師在分析課程教學(xué)目標(biāo)及各教學(xué)小任務(wù)的基礎(chǔ)上，正視學(xué)員差異，并根據(jù)學(xué)員的現(xiàn)狀，把學(xué)員當(dāng)前所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從“了解”“理解”“掌握”和“應(yīng)用”的四個層次進(jìn)行篩選和歸類。

其次是集中面授輔導(dǎo)不同。面授輔導(dǎo)主要包含三個方面：一是教師采取講授、案例分析和小組討論等方式，同時結(jié)合多媒體和網(wǎng)上資源對學(xué)員就課程的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行面對面的集中輔導(dǎo)。二是教師針對學(xué)員在自學(xué)過程中或平時作業(yè)中反映出來的共性問題進(jìn)行講解和答疑。三是教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)需求較高層次學(xué)員的自學(xué)能力的目的。

最后是課后問題引導(dǎo)不同。重視個別化的指導(dǎo)，課程輔導(dǎo)教師通過電話答疑、網(wǎng)上實(shí)時教學(xué)與專題討論、BBS、微信等方式進(jìn)行個別指導(dǎo)。同時，認(rèn)真批改學(xué)員形成性考核作業(yè)，指出并糾正作業(yè)中的錯誤，并及時反饋給學(xué)員，讓學(xué)員能第一時間了解學(xué)習(xí)效果，盡快糾正學(xué)習(xí)中的不足之處。

3.輔助學(xué)習(xí)途徑不同

本課程網(wǎng)上課堂不僅為學(xué)員提供了廣泛而豐富的學(xué)習(xí)資源，而且還提供了教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充資料及相關(guān)網(wǎng)站鏈接。網(wǎng)上課堂多樣化內(nèi)容的呈現(xiàn)，既豐富了學(xué)員的知識架構(gòu)，又大大提高了學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。同時網(wǎng)上課堂還提供了輔導(dǎo)教師補(bǔ)充材料、分校教師輔導(dǎo)材料及輔導(dǎo)教師補(bǔ)充活動，如圖4所示。分校老師輔導(dǎo)材料主要著眼于學(xué)校的實(shí)際，立足校本生源不同特點(diǎn)，充分利用分校版網(wǎng)上課堂，補(bǔ)充開發(fā)與之相匹配的數(shù)字化資源。輔導(dǎo)教師補(bǔ)充活動是滿足本班學(xué)員的不同需求，課后提供實(shí)時和非實(shí)時的BBS交流、答疑等輔助教學(xué)。

圖4 拓展學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料界面

（二）教學(xué)內(nèi)容的差異化

目前開大成人教學(xué)基本上還是等同于全日制普通高校模式，從教材的選定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從學(xué)時的安排到考試的形式等，都是過于強(qiáng)調(diào)理論性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性和差異性。雖然這種模式比較適合于準(zhǔn)備型的教學(xué)，但并不能滿足符合社會發(fā)展和市場需求的應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)模式需求。由于開大學(xué)習(xí)者不可能有像全日制學(xué)員那么多的時間來學(xué)習(xí)，他們大多數(shù)都是邊工作邊學(xué)習(xí)，同時還有家庭需要照顧，經(jīng)常出現(xiàn)工學(xué)和家學(xué)矛盾。因此，要讓他們在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)效果最佳，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要少而精。

同時，開大學(xué)員學(xué)習(xí)目的較為明確，且有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立思考的能力。教師所授知識要與開大學(xué)員自己豐富的經(jīng)歷和工作實(shí)踐聯(lián)系起來，理論聯(lián)系實(shí)際，才能滿足成人學(xué)習(xí)者實(shí)用性、功利性、差異性等學(xué)習(xí)心理需要，同時還有利于提高成人學(xué)習(xí)者對理論知識的理解和記憶，從而激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高成人學(xué)習(xí)者分析和解決問題的能力。唯有如此，才能自由伸展成人學(xué)習(xí)者的個性，“差異教學(xué)”的魅力和價值才會得以凸顯。

《程序設(shè)計(jì)I》按照差異化教學(xué)思想，課程建設(shè)小組成員通過詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，把內(nèi)容分為若干個模塊讓學(xué)員學(xué)習(xí)。教學(xué)大綱中明確規(guī)定，哪些模塊為必選項(xiàng)，也即是學(xué)員必考的基礎(chǔ)模塊，哪些模塊為可選項(xiàng)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以選擇學(xué)習(xí)，當(dāng)然基礎(chǔ)弱的同學(xué)通過努力也可以選擇性學(xué)習(xí)，哪些模塊為高級部分，供那些優(yōu)秀學(xué)員或?qū)Ρ菊n特別感興趣的學(xué)員學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法的差異化

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

現(xiàn)代通信技術(shù)為成人學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)共同體提供了便利，他們利用此技術(shù)可以在更寬廣的范圍內(nèi)構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行多維互動，交流思想，討論問題，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同的觀點(diǎn)和思維的碰撞，從而最大限度地促進(jìn)了各自的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指借助現(xiàn)代通信技術(shù)，把對同一主題感興趣的一群人，利用互聯(lián)網(wǎng)空間聚集在一起進(jìn)行交流和探討的網(wǎng)絡(luò)群體。而開大課堂教學(xué)中，教師和學(xué)員本就同在一個教室中參與教學(xué)活動，彼此之間可以很容易進(jìn)行面對面的交流，本身就是一個特定的學(xué)習(xí)共同體，同時還可以很方便地建QQ群、微信群、朋友圈、師生群等，自然形成一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

由于成人學(xué)習(xí)者之間、師生之間處于一種準(zhǔn)分離狀態(tài)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體之間可以進(jìn)行實(shí)時與非實(shí)時的交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成人學(xué)習(xí)者不同于普通學(xué)習(xí)者，來自于社會各個階層，是一個情況較為復(fù)雜的群體。他們不僅需要學(xué)習(xí)知識，還需要與老師、同學(xué)等進(jìn)行多維信息交流和互通，分享學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體會和工作經(jīng)驗(yàn)等，追求學(xué)習(xí)群體歸屬感。因此，在信息化高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是十分必要的。

2.開展小組合作性學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)該兼顧教學(xué)的個體性與集體性特征，應(yīng)當(dāng)把個別化與人際互動有機(jī)結(jié)合在一起。因此，在教學(xué)上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一?！盵3]合作學(xué)習(xí)在班級授課制中一般采用小組活動相和集中授課結(jié)合的教學(xué)組織形式，這就使得小組成員之間可以相互交流，彼此尊重，讓學(xué)習(xí)氛圍充滿了友愛和真情，同時客觀上又有效地引進(jìn)了競爭機(jī)制。學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中各抒己見，發(fā)揮各自的創(chuàng)新能力，通過抒發(fā)自己的見解滿足了自己影響別人的需要，又可通過合作取長補(bǔ)短，從而達(dá)到滿足個體歸屬的需求。小組合作學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)習(xí)者在虛心聽取他人意見的同時，都有機(jī)會向同學(xué)和老師充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)、體驗(yàn)、感悟和看法，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主體自我實(shí)現(xiàn)的需求。由此可見，真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)的主體性，張揚(yáng)了教學(xué)個性，從而為順利實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

3.轉(zhuǎn)變面授課教師角色

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，知識的迅速更新，教師在開大教學(xué)過程中應(yīng)該扮演一個教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、顧問和資源提供者，位置逐漸從臺前移向幕后。教師在課前，應(yīng)了解和掌握成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)、興趣、發(fā)展方向等意圖，并根據(jù)實(shí)際情況，幫助他們?nèi)绾芜x課程，如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等；教師在授課過程中，應(yīng)根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，注重幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。同時教師還應(yīng)幫助開大學(xué)員建立知識之間的密切聯(lián)系，提供知識具體應(yīng)用的實(shí)例，并將學(xué)員所學(xué)知識進(jìn)行分類歸納，從而形成較為完整的知識體系；教師課后要經(jīng)常在BBS平臺、分校網(wǎng)上課堂、班級交流群等發(fā)布今后教學(xué)信息、提供學(xué)習(xí)資料和相關(guān)學(xué)習(xí)資源的鏈接，以QQ、微信等形式對成人學(xué)員成績、課堂表現(xiàn)、課程出勤率等進(jìn)行科學(xué)評價，提供問題即時反饋，布置和講評作業(yè)，這些舉措都有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的參與度。面授課教師只有切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高高在上的“說教者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，差異化教學(xué)在開放教育中定會得到有效的落實(shí)。

四、差異化教學(xué)結(jié)論

（一）不同教學(xué)大綱是實(shí)施差異化教學(xué)的前提

目前很多學(xué)校都是同一門課程，不分專業(yè)，搞一刀切，大綱都是千篇一律。在差異化教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮專業(yè)的不同，學(xué)員的差異，并根據(jù)實(shí)際制定出適合面向不同層次需求發(fā)展的教學(xué)大綱。以上海開放大學(xué)《程序設(shè)計(jì)I》課程大綱為例，計(jì)算機(jī)、信息管理專業(yè)教學(xué)大綱基本相同，大綱主要知識點(diǎn)旨在培養(yǎng)學(xué)員邏輯思維能力，而機(jī)電等專業(yè)的教學(xué)大綱又該不同，重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問題，提高學(xué)員的動手能力方面。

（二）不同形式教學(xué)活動是實(shí)施差異化教學(xué)的關(guān)鍵

在課程的面授過程中，要充分考慮不同學(xué)員的接受程度，合理安排教學(xué)活動。教學(xué)過程兼顧不同學(xué)員的需要：適應(yīng)學(xué)員是差異化教學(xué)過程的核心，特別是集中教學(xué)，教師應(yīng)適應(yīng)不同學(xué)員的需要。教學(xué)活動中，按照差異化教學(xué)思想，采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)。對于基礎(chǔ)模塊，比較容易接受，則采取集中講授的形式；對于有一定難度的內(nèi)容模塊，應(yīng)采取分小組活動與集中講授相結(jié)合的形式；對于具有挑戰(zhàn)性的模塊，則采取自愿報(bào)名方式以興趣小組形式討論學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，面授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，課前除了做好課程資源的準(zhǔn)備，還要做好對學(xué)員課程學(xué)習(xí)的相關(guān)引導(dǎo)與督促工作；課中教師應(yīng)采取適合成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、靈活多樣的教學(xué)方法，幫助他們進(jìn)行獨(dú)立思考；課后重點(diǎn)應(yīng)放在輔導(dǎo)、答疑等方面。

（三）不同課程實(shí)踐要求是實(shí)施差異化教學(xué)的手段

《程序設(shè)計(jì)I》課程實(shí)踐要求學(xué)員掌握三個大實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一：流程控制；實(shí)驗(yàn)二：數(shù)組；實(shí)驗(yàn)三：界面設(shè)計(jì)，其中每個實(shí)驗(yàn)又包含若干個小實(shí)驗(yàn)，如圖5所示。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)員來講，完成實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二中的部分實(shí)驗(yàn)就可以了；對于基礎(chǔ)適中的學(xué)員來講，完成實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二就可以了；對于少數(shù)接受能力強(qiáng)的學(xué)員，可以讓他們完成三個實(shí)驗(yàn)。不同的課程實(shí)踐要求，讓不同的學(xué)員各有所獲，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性。

圖5 《程序設(shè)計(jì)I》實(shí)踐教學(xué)實(shí)施細(xì)則

（四）不同教學(xué)評價是實(shí)施差異化教學(xué)的保彰

成功的教學(xué)評價能對學(xué)員的學(xué)習(xí)帶來積極的正能量。學(xué)員個體之間的不同，導(dǎo)致了學(xué)員教學(xué)評價體系也應(yīng)該有所區(qū)別。以前開大課程的成績構(gòu)成只包含平時成績和期末考試成績兩部分，而且期末考試成績所占比重很大（一般為70%～80%）。對于那些基礎(chǔ)的確較差的學(xué)員，雖然他們的學(xué)習(xí)有一定的進(jìn)步，但是無法在成績中客觀地反映出來，打擊了這部分學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，因此需要調(diào)整和改變學(xué)員課程考試成績綜合評價方式。比如根據(jù)學(xué)員在教學(xué)活動中的參與度、做實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、作業(yè)的完成率等方面綜合考慮，并在最后的總評成績中得以客觀量化體現(xiàn)。為此，《程序設(shè)計(jì)I》課程平時成績調(diào)整為50%，期末考試成績從原來的70%下降到50%，有助于提高學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

五、差異化教學(xué)反思

在實(shí)施差異化教學(xué)之前，我們需對學(xué)員的差異進(jìn)行分析。差異化教學(xué)的基礎(chǔ)是承認(rèn)學(xué)員的差異，教學(xué)不搞標(biāo)準(zhǔn)化、一刀切。而是根據(jù)個體的差異制定不同的教學(xué)策略。因此，差異化教學(xué)對教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、課后輔導(dǎo)要求等方面都提出了較高的要求。

首先，不同教學(xué)大綱的制定使得面授課教師工作量巨大增加，在當(dāng)前績效工資考核的大背景下，對面授課教師的工作積極性提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)。

其次，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課堂組織能力、課后的輔導(dǎo)要求等方面，要求完成一門課程的教學(xué)全過程，需要的是一個完備的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，以及團(tuán)隊(duì)成員間分工細(xì)則及考核辦法，對學(xué)校教學(xué)管理、考核等部門提出了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

最后，不同的教學(xué)評價，需要得到教育主管部門和學(xué)校管理部門的認(rèn)可，更需要得到成人學(xué)員的大力支持，對實(shí)施差異化教學(xué)的教師帶來了巨大障礙。

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責(zé)任編輯：劉健