郎姍姍

摘要：翻譯工作坊是以過(guò)程為導(dǎo)向，以互動(dòng)和討論為主要方式培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)工作坊內(nèi)的學(xué)生互動(dòng)，構(gòu)建同伴支架以促進(jìn)其個(gè)體的翻譯能力發(fā)展。本文對(duì)翻譯工作坊中學(xué)生互動(dòng)的錄音進(jìn)行質(zhì)性研究，總結(jié)筆譯工作坊內(nèi)互動(dòng)模式及作用，對(duì)翻譯工作坊內(nèi)的學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行實(shí)證研究，為教師組建翻譯工作坊進(jìn)行教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：翻譯 工作坊 學(xué)生互動(dòng) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）11-0014-02

一、翻譯工作坊概括及研究現(xiàn)狀

翻譯工作坊教學(xué)模式是在以學(xué)生為教學(xué)中心的建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下形成的，與傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式有所不同。翻譯文本不再以詞、句翻譯練習(xí)為主，或者多以文學(xué)文本為主，而是注重篇章和實(shí)用文本的翻譯。翻譯工作坊教學(xué)模式是順應(yīng)當(dāng)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的教學(xué)模式。翻譯工作坊首先是由Gentzler（1993）在Contemporary Translation Theory 一書(shū)中提出，工作坊的定義是兩個(gè)或兩個(gè)以上的翻譯人員一起合作從事翻譯活動(dòng)的工作坊。Mackenizie（1998）提出質(zhì)量導(dǎo)向的合作翻譯訓(xùn)練可以作為實(shí)施翻譯工作坊教學(xué)模式的途徑。作為教學(xué)形式的翻譯工作坊采用應(yīng)用型文本，注重翻譯過(guò)程和學(xué)生綜合素質(zhì)提升，這種教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間形成小組，教師分發(fā)翻譯任務(wù)同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生討論翻譯的難點(diǎn)和重點(diǎn)，隨后，各小組在課堂上就課后各自翻譯的譯文文本進(jìn)行討論，在討論中通過(guò)協(xié)商完成全體小組成員認(rèn)可的翻譯文本。在學(xué)生形成小組分工合作完成翻譯任務(wù)的課堂活動(dòng)中，教師也不再是傳統(tǒng)課堂上的權(quán)威的角色，教師角色轉(zhuǎn)向?yàn)槌墒熳g員角色，組織、指導(dǎo)和評(píng)論學(xué)生的課堂小組活動(dòng)和翻譯譯文。這種新型的教學(xué)模式為學(xué)生提供大量的翻譯實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中反思在翻譯過(guò)程中的與語(yǔ)言形成和非語(yǔ)言形成的相關(guān)步驟，這樣，參加工作坊的譯者就可以逐漸進(jìn)行獨(dú)立翻譯，逐步成長(zhǎng)為合格的譯者。

翻譯工作坊的概念進(jìn)入國(guó)內(nèi)，就得到國(guó)內(nèi)許多翻譯研究者的支持和響應(yīng)。一些院校嘗試將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式、討論式的工作坊教學(xué)模式，如華東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的翻譯精品課程建設(shè)，采用翻譯工作坊教學(xué)模式，注重培養(yǎng)翻譯技能和個(gè)人責(zé)任意識(shí)。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的翻譯工作坊教學(xué)模式研究起步較晚，自2011年后才出現(xiàn)大量相關(guān)文章。國(guó)內(nèi)研究者主要是針對(duì)翻譯工作坊教學(xué)模式的具體操作過(guò)程，大致都分為課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)與課后成績(jī)?cè)u(píng)定，其中課堂互動(dòng)階段是翻譯工作坊教學(xué)模式課堂教學(xué)中的重要部分，課堂互動(dòng)主要為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生之間的互動(dòng)，即形式為兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生為一組，小組內(nèi)的成員通過(guò)自己獨(dú)立的查找文獻(xiàn)及翻譯工作，形成自己的譯文，再將各自譯文在小組內(nèi)進(jìn)行討論從而形成一份小組的最佳譯文。

二、翻譯工作坊教學(xué)模式流程

翻譯工作坊教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)中單一的技巧訓(xùn)練與語(yǔ)言能力提升，而是以過(guò)程為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，合作翻譯的過(guò)程是工作坊教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，工作坊教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、翻譯能力和溝通交流能力，同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式可以讓教師鍛煉翻譯技能，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，翻譯工作坊教學(xué)模式也符合向雙主體教學(xué)理論轉(zhuǎn)變的思潮。

基于筆者之前組建過(guò)的兒童詩(shī)歌翻譯工作坊的實(shí)踐與借鑒國(guó)內(nèi)外工作坊教學(xué)模式流程設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為翻譯工作坊教學(xué)模式的基本流程可以設(shè)計(jì)如下：課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)和課后評(píng)價(jià)與反思。課前準(zhǔn)備是指各小組成員對(duì)翻譯文本進(jìn)行背景知識(shí)查詢，同時(shí)確定翻譯難點(diǎn)，形成第一次獨(dú)立翻譯成的譯稿，這個(gè)譯稿即是在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生討論的基礎(chǔ)。課堂互動(dòng)是小組成員將背景資料以及各自翻譯好的譯稿在小組中對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行討論，在討論中，成員需要清晰表達(dá)自己對(duì)翻譯文本的認(rèn)識(shí)，并且在互動(dòng)中互相搭建支架，提高自己的文本理解能力、語(yǔ)言能力和翻譯能力，在小組內(nèi)討論后，形成一份統(tǒng)一的最佳譯文進(jìn)行匯報(bào)。課后評(píng)價(jià)與反思是指教師對(duì)學(xué)生提交的譯文進(jìn)行反饋并且對(duì)學(xué)生在形成譯文過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行形成性評(píng)估，作為學(xué)生的翻譯成績(jī)。

在翻譯工作坊的教學(xué)模式下，課堂互動(dòng)具有重要的地位，是內(nèi)化翻譯知識(shí)和技能的重要過(guò)程，然而，簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成翻譯小組并不一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的翻譯能力提高，對(duì)于小組互動(dòng)的模式如何，互動(dòng)中搭建支架的作用等方面的微觀研究對(duì)于翻譯工作坊教學(xué)模式的效用是有益處的。

三、翻譯工作坊中課堂互動(dòng)模式及作用

通過(guò)對(duì)翻譯工作坊課堂互動(dòng)錄音并進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)、課堂觀察以及對(duì)任課教師和課堂學(xué)生進(jìn)行訪談，筆者對(duì)翻譯工作坊的課堂互動(dòng)模式進(jìn)行了質(zhì)性研究。

（一）翻譯工作坊中課堂互動(dòng)模式

Storch將互動(dòng)模式的分類模型以兩個(gè)維度進(jìn)行量化，即平等性和互動(dòng)性，其中平等性是指學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的掌控程度，包括在小組互動(dòng)中是否貢獻(xiàn)時(shí)間和精力以及怎樣控制小組討論任務(wù)的發(fā)展；相互性是指學(xué)習(xí)者彼此之間的溝通程度，如果小組的相互性高，說(shuō)明小組成員反饋的頻度高，互相之間交流看法和意見(jiàn)。發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)模式的四種類型：專家/新手型、合作型、主導(dǎo)/被動(dòng)型以及主導(dǎo)/主導(dǎo)型。對(duì)收集的語(yǔ)料分析發(fā)現(xiàn)，翻譯工作坊的課堂互動(dòng)模式并未出現(xiàn)明顯的主導(dǎo)/被動(dòng)型模式及主導(dǎo)/主導(dǎo)型模式，主要以合作型、專家/新手型模式為主，這兩種類型的共同特征都是具有較高的相互性。分析原因，這與翻譯工作坊中的任務(wù)特點(diǎn)有關(guān)，工作坊內(nèi)的討論為針對(duì)語(yǔ)料的內(nèi)容意義協(xié)商，組內(nèi)相互性較高。

（二）翻譯工作坊中課堂互動(dòng)作用

課堂互動(dòng)的目的是搭建支架，使學(xué)生在同伴的支架搭建下提高語(yǔ)言能力及翻譯能力。語(yǔ)言能力與筆譯能力相互作用密切關(guān)聯(lián)。翻譯能力是源語(yǔ)文本與目標(biāo)語(yǔ)文本之間的跨文化語(yǔ)際轉(zhuǎn)換能力，是譯者勝任翻譯任務(wù)所必需的潛在的知識(shí)和技能體系。（馬會(huì)娟，2013）翻譯能力由以下成分構(gòu)成：雙語(yǔ)能力、語(yǔ)言外能力、翻譯知識(shí)能力、工具能力和策略能力，并通過(guò)心理—生理機(jī)制起作用。（方紅、王克非，2014）翻譯工作坊通過(guò)分析轉(zhuǎn)寫(xiě)的材料，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻譯工作坊中課堂互動(dòng)的作用主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：翻譯文本的背景材料分析、討論選詞、翻譯文本的語(yǔ)法分析、激發(fā)自我反思。

1.翻譯文本的背景材料分析

在翻譯工作坊的課堂互動(dòng)中，小組成員內(nèi)對(duì)翻譯文本的背景材料的查找多有不同，而且小組成員各自不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文本的理解認(rèn)知不同，形成了成員之間的信息差，小組成員的互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)翻譯文本的理解。在一段關(guān)于“文化沖擊”的語(yǔ)篇中，對(duì)于留學(xué)生在國(guó)外經(jīng)歷的文化沖擊，某一個(gè)專家/新手小組成員以自己到國(guó)內(nèi)不同地域的文化沖擊進(jìn)行類比理解篇章意義。

2.討論選詞

“翻譯過(guò)程主要包括譯者對(duì)源語(yǔ)文本的結(jié)構(gòu)以及對(duì)譯語(yǔ)文本的構(gòu)建……譯者能夠?qū)υ凑Z(yǔ)作者的創(chuàng)作意圖和譯語(yǔ)讀者的認(rèn)知需求進(jìn)行識(shí)解，在語(yǔ)言層面進(jìn)行合理操作來(lái)構(gòu)建譯語(yǔ)作品?！保ń饎傥?、林正軍，2016）在語(yǔ)言層面的合理選詞是構(gòu)建譯語(yǔ)作品重要的部分。在翻譯工作坊小組互動(dòng)中，對(duì)于詞匯的討論和選擇對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和翻譯意識(shí)的提高有重要作用。一種是單詞的對(duì)應(yīng)翻譯，如漢語(yǔ)中“支系”，小組中會(huì)對(duì)相對(duì)應(yīng)的“branch”“ethnics”“sub-line”進(jìn)行討論選取，另一種是對(duì)于句子的對(duì)應(yīng)，如在對(duì)源語(yǔ)文本 “the necessity of working，commuting，studying，eating，shopping，relaxing，even sleeping，…”學(xué)生對(duì)于譯文有不同的處理，學(xué)生的翻譯有多種版本，如“工作、交通、學(xué)習(xí)、吃、購(gòu)物、放松甚至睡覺(jué)”“衣食住行”“日常生活”，在互動(dòng)中學(xué)生探討了是盡量保持原作的語(yǔ)言形式，同時(shí)要求語(yǔ)言流暢易懂，還是只將原文大意表達(dá)出來(lái)，不強(qiáng)求細(xì)節(jié)，還是將兩者結(jié)合進(jìn)行翻譯。這種采用直譯還是意譯、歸化還是異化的不同方式處理文本的討論，也即是對(duì)翻譯標(biāo)準(zhǔn)、方法和策略的討論，能夠引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生對(duì)翻譯的直觀印象。在這種選詞翻譯互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)比中鍛煉良好的辨別能力，產(chǎn)生了表達(dá)及翻譯的多元化，從而進(jìn)行翻譯知識(shí)和能力的建構(gòu)。

3.翻譯文本的語(yǔ)法分析

無(wú)論是漢譯英還是英譯漢，源語(yǔ)文本與譯語(yǔ)文本的語(yǔ)法是理解文本意義的基礎(chǔ)。在學(xué)生互動(dòng)中，尤其是理解第二語(yǔ)言源語(yǔ)文本的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的討論也是同伴互動(dòng)中的重要作用。學(xué)生在討論中涉及的語(yǔ)法如主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)的劃分，關(guān)系從句辨別、詞語(yǔ)的詞性以及在句子和篇章中的作用等。小組同伴在互動(dòng)中由于對(duì)這些語(yǔ)法現(xiàn)象的差異理解而產(chǎn)生了認(rèn)知差，這些認(rèn)知差激勵(lì)學(xué)生與同伴展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了語(yǔ)言發(fā)展，提高對(duì)第二語(yǔ)言的文本類型和語(yǔ)言風(fēng)格的敏感度。

4.激發(fā)自我反思

“反思是對(duì)任何一種已有的或傾向于產(chǎn)生其他理論的信念或知識(shí)形式進(jìn)行活躍的、執(zhí)著的和仔細(xì)的思考?！睂W(xué)生親歷和感受到翻譯實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且逐漸認(rèn)識(shí)到需要用學(xué)習(xí)到的新的翻譯理論和實(shí)踐能力來(lái)解決當(dāng)前的問(wèn)題，這是反思學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)。學(xué)生的相互交流是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)的行為，翻譯學(xué)習(xí)中的對(duì)話和合作可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，解釋與協(xié)商不同的觀點(diǎn)。

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責(zé)任編輯：關(guān)磊