劉賽芬

摘要：在當前伴隨著新課程改革持續(xù)深化的發(fā)展趨勢，教育界更加注重對學生開展素質(zhì)教育。而學生語文閱讀能力與書面表達能力，正是對學生開展素質(zhì)教育的一種重要的方式，筆者立足于自身多年的教學實踐經(jīng)驗，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當中重點闡述了小學語文情境化識字教學方法分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學；方法

引言

在我國愽大精深、淵源流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當中，漢字是中華傳播文化傳承與弘揚的重要載體。在小學學習階段當中，學生應學好漢字，為各門學科的學習奠定下堅實的基礎(chǔ)。識字教學，作為小學語文教學當中極其重要的組成部分，一直以來都是小學語文教學當中的重點與難點。受到了教師的高度重視?？茖W合理的運用情景化語文識字教學，可有效的激發(fā)學生的語文學習興趣，提升學生的語文綜合素質(zhì)，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。

1.構(gòu)建良好的教學模擬情境

識字教學作為語文教學的一項重要內(nèi)容。是學生學習語文及其它學科的基礎(chǔ)知識。小學生必須通過識字學習，來有效的積累較多的詞匯量。以此來為學習語文知識奠定下堅實的基礎(chǔ)。在當前的小學語文識字教學當中，由于小學生的認知理解能力薄弱、缺乏學習的主動性。因此，教師可依據(jù)學生所具有的這些學習特點，有針對性的應用適合于小學生的學習方法來進行教學。教師可構(gòu)建良好的教學模擬情境，讓學生能夠較好的融入到模擬的情境當中學習識字，讓學生能夠全身心的投入到學習情境中，高效的學習語文字詞。例如，教師在教學《日月潭》一課時，教師可利用多媒體播放有關(guān)日月潭的圖片與視頻，在學習本課的生字時，（1）教師可讓學生將“環(huán)”與“繞”這兩個字進行組詞學習；將“繞”字與“燒”“澆”相互進行比較學習。（2）依據(jù)形聲字所具有的特點學習“朦”“朧”等字。（3）尋找出字詞寶寶：朦朧、環(huán)境、環(huán)繞。教師在師生互動交流環(huán)節(jié)，還可創(chuàng)設一些與課文內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性的生詞的問題，在提問學生的過程當中，讓學生進行自主思考，并與這些生詞展開相關(guān)的聯(lián)想，讓學生能夠有效的學習與掌握生詞了。相較于傳統(tǒng)的機械式的教學方法而言，以提問進行師生互動的學習方法，能夠較好的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠全身心的投入到學習活動當中，讓學生能夠深入的理解與掌握課文識字內(nèi)容。

2.豐富活動形式，增加學生學習積累

教師可以借助不同類型活動創(chuàng)設情境，讓學生認識更多的字。如組織學生講故事，讓學生與其他同學分享自己了解的成語故事，在小學語文教學當中，教師可通過多樣化的活動構(gòu)建教學情境。使學生能夠通過教學情境，有效的認識更多的生字。例如，教師可組織學生以講成語故事的活動形式，讓學生之間分享自己學習成語的心得體會。讓學生能夠較好了解的成語的含義，通過這樣的學習方式，能夠?qū)⒆R字教學從課堂教學延伸到課外學習當中，讓學生能夠充分利用課外時間自學生字，能夠有效的拓展學生的識字學習的知識領(lǐng)域，讓學生學習到更多的語文知識，較好的積累學生字的字量。例如，教師在教學《烏鴉喝水》一課時，學習到烏鴉、到處 辦法、旁邊、放進、許多、升高等字詞。教師還可組織學生表演《烏鴉喝水》的教學劇，通過學生的演出，在表演學生到生字時，可讓學生提高音調(diào)、加重語氣，使其他能夠引起注意，并對字意進行深入的思考，從而讓學生較好的學習與掌握課文當中的生字。借助于豐富多彩的教學活動形式，讓學生能夠深入的感知識字的趣味性，使學生能夠深刻的記憶生字，有效的提升學生的學習創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)設生活情境，開展有效的識字教學

在小學語文識字教學中，教師應將識字教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系聯(lián)系，營造生活化的學習情境。語文知識時完全源自于現(xiàn)實生活的，因此，必須將理論知識與實踐運用進行緊密聯(lián)系，從而體現(xiàn)出語文學習的實效性。創(chuàng)設生活情境，也是情境教學法在小學語文識字教學當中主要的一種實踐運用，創(chuàng)設生活情境，能夠充分體現(xiàn)出“生活化”的小學語文識字的特點，為有效的提升識字教學的效率與質(zhì)量，不少教師都會有意識的創(chuàng)設生活情境，有效的激發(fā)學生識字學習的興趣。例如，教師在教學《看畫識字真有趣》一課時，可通過看圖說話來展現(xiàn)出生字。如：在學習“日”字之時，多媒體展現(xiàn)出太陽的圖形，教師可告訴學生，日字是古人仿照太陽的形狀所造的字，日字與太陽較為相似，因此也是一種象形文字。為有效的提升學生的識字水平，教師可創(chuàng)設生活情境，例如，當學生朗讀到課文當中的“河水清清”時，教師可提出問題：在清清的河水當中，會有那些小動物呢？ 是有小魚、小蝌蚪在河水中愉快的悠游。讓學生在教師所創(chuàng)設的生活情境當中，較好的學習與掌握生字知識。不僅能夠讓學生學習到課文當中的生字知識，還能夠拓展學習到其他的生字知識，從而有效的增加了學生的識字數(shù)量。

結(jié)語

總之，在當前的小學語文教學當中，科學合理的運用情境化語文識字教學，可通過構(gòu)建良好的教學模擬情境；豐富活動形式，增加學生學習積累；創(chuàng)設生活情境，開展有效的識字教學等方式來有效的達成，從而充分激發(fā)學生的語文學習興趣，提升學生的語文綜合素質(zhì)，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。

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