王盟　張紹鹍　侯景忠　李輝

摘要：本文以天津某職業(yè)院校電子信息類專業(yè)為例，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施方法的相關(guān)問題，介紹了在實(shí)施過程中的一些經(jīng)驗(yàn)。文章創(chuàng)新性地將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新精神培養(yǎng)有效結(jié)合，并提出了一種實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式改革；創(chuàng)新精神；職業(yè)教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2018）38-0251-02

近年來我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整升級(jí)，電子信息類專業(yè)人才需求量日益加大，同時(shí)企業(yè)人才需求和學(xué)校人才培養(yǎng)的距離也日益加大，結(jié)合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要要求，高校如何提升培養(yǎng)質(zhì)量，如何培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的信息類技術(shù)技能人才，是當(dāng)前高校特別是高職院校勢(shì)必解決的問題。

一、當(dāng)前電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)培養(yǎng)涉及面過廣，缺乏針對(duì)性和深度。作為高職院校，以學(xué)生就業(yè)為主要目標(biāo)，人才培養(yǎng)主要圍繞這一目標(biāo)來開展。在人才培養(yǎng)的制定過程中，深入企業(yè)進(jìn)行廣泛的用人需求調(diào)研，分析企業(yè)當(dāng)前的崗位需求，從而明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但這一過程并沒有得到良好呈現(xiàn)，使得在人才培養(yǎng)中技能培養(yǎng)停留在表面并且較為分散，沒有深究不同崗位需求的共性，而產(chǎn)生了技能培養(yǎng)缺乏針對(duì)性和深度的問題。

2.校企深度融合需要加強(qiáng)。電子信息類技術(shù)發(fā)展迅猛，人才需求的變化也比較快，對(duì)于這一變化職業(yè)院校的人才培養(yǎng)已經(jīng)不能獨(dú)自完成，必須與企業(yè)合作，也就是常說的校企合作，但結(jié)合當(dāng)前的要求，簡單的校企合作已經(jīng)不能完全解決這一問題，必須加強(qiáng)校企間的深度合作才能真正培養(yǎng)出用人單位實(shí)際需要的人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)

學(xué)徒制（傳統(tǒng)學(xué)徒制），最初形成于手工作坊，師傅主要通過口傳心授的方式進(jìn)行知識(shí)或技能的傳授，在此過程中徒弟通過不斷地揣摩和實(shí)踐，逐漸掌握和超越師傅的技能。

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同，它起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓(xùn)制度，它是通過學(xué)校與企業(yè)的有效合作，將教師和企業(yè)員工結(jié)合起來，讓他們一起對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能水平、思想素質(zhì)等進(jìn)行教育培養(yǎng)，這是兩者的最主要的區(qū)別。

2014年，教育部正式發(fā)布了關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見，并率先在部分職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)和職業(yè)院校啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制改革工作[1]，天津位列其中。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式的介紹

縱觀全球，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐較好的國家里，他們往往都是要經(jīng)歷反復(fù)的選擇才最終找到一種適合自身發(fā)展的模式。我們?cè)诂F(xiàn)階段可以充分學(xué)習(xí)西方國家的成功經(jīng)驗(yàn)，以多種模式共存的方式來實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制[2]。

1.西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國的職業(yè)教育模式較多效仿德國的現(xiàn)代學(xué)徒制，即“雙元制”，其主要的學(xué)習(xí)場所是學(xué)校和企業(yè)，這就為我國的職業(yè)教育發(fā)展提供了諸多理論與實(shí)踐指導(dǎo)。除此之外，在瑞士、德國等國家，單個(gè)企業(yè)不能獨(dú)立承擔(dān)學(xué)徒培訓(xùn)時(shí)，通常由幾個(gè)企業(yè)聯(lián)合完成培訓(xùn)，或?qū)⒁恍┡嘤?xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到行業(yè)主辦的多企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)中心進(jìn)行[3]。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制模式的比較?，F(xiàn)代學(xué)徒制在西方國家的實(shí)施模式呈現(xiàn)多樣化，各國根據(jù)本國國情通過不斷地調(diào)整，選擇適合自身國情的實(shí)施模式，這種模式不是固定的，它會(huì)隨著人才需求的變化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷變化。比較各國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施主體就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的主體，可以是一個(gè)企業(yè)，多個(gè)企業(yè)，也可以是行業(yè)成立的培訓(xùn)中心；在實(shí)施時(shí)除了學(xué)校教育，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的參與也很重要，而且如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校教育具有同等效力，會(huì)在一定程度上與學(xué)校教育形成互補(bǔ)。那么，通過對(duì)國際上好的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施模式有以下幾類：（1）以學(xué)校為主導(dǎo)方的實(shí)施模式。此類模式主要以在校生為主體，參與企業(yè)不確定或者由多家企業(yè)參與。因?yàn)閷?shí)施的主要對(duì)象是在校生，那么以學(xué)校為主導(dǎo)將更便于進(jìn)行學(xué)生的管理和教學(xué)安排；另外當(dāng)企業(yè)的不確定或者有多個(gè)合作企業(yè)的情況發(fā)生時(shí)，就會(huì)需要更多的協(xié)調(diào)和調(diào)度工作，此時(shí)學(xué)校作為主導(dǎo)方將更具優(yōu)勢(shì)。（2）以企業(yè)為主導(dǎo)方的模式。此類模式的實(shí)施主體是企業(yè)員工，實(shí)施時(shí)參與教學(xué)的企業(yè)是固定的，而參與教學(xué)的學(xué)校是不固定的。隨著企業(yè)經(jīng)營規(guī)模的不斷擴(kuò)大，企業(yè)新入職員工的培訓(xùn)工作越發(fā)重要，此時(shí)企業(yè)往往會(huì)有選擇性地與一個(gè)或多個(gè)高校合作完成培訓(xùn)。（3）學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)。此類模式由學(xué)校與企業(yè)共同確定合作方案，學(xué)生未來的就業(yè)去向一般較明確。實(shí)施時(shí)企業(yè)和學(xué)校共同招生，共同制定培養(yǎng)方案，共同負(fù)責(zé)就業(yè)；學(xué)徒在學(xué)校、企業(yè)間交替進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校負(fù)責(zé)安排在校期間的學(xué)習(xí)，企業(yè)負(fù)責(zé)安排在企業(yè)期間的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

結(jié)合我校實(shí)際情況，我們?cè)趯?shí)踐中選擇了第一種模式實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在實(shí)施中面臨的困境和解決策略

通過教育部第一批第二批試點(diǎn)院校現(xiàn)代學(xué)徒制工作的推進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)取得了一定的成效，但縱觀全國，這一工作還未能在全國范圍內(nèi)構(gòu)建統(tǒng)一體系。究其原因，主要在于實(shí)施過程中存在一些現(xiàn)實(shí)障礙，從而影響了現(xiàn)代學(xué)徒制工作的進(jìn)一步推進(jìn)。

1.“招生即招工”的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代學(xué)徒制的最主要特征即“招生即招工”，然而我們?cè)诋?dāng)前招生政策下，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)并不容易。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，許多學(xué)校通過提前招生的環(huán)節(jié)來解決，但提前招生工作在很多省份并未大面積開展，要依此方法大面積推廣面臨一定的難題，例如我們學(xué)校就沒有此項(xiàng)內(nèi)容，所以不能進(jìn)行操作。針對(duì)這一問題，我們的做法是主要采用學(xué)生入校后二次組班的形式完成。首先學(xué)校和企業(yè)雙方將合作協(xié)議、培養(yǎng)方案、實(shí)施過程等現(xiàn)代學(xué)徒制的詳細(xì)資料全部確定下來并形成文件公開，達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)合作協(xié)議，在學(xué)生入校后通過文件充分了解現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，學(xué)校、企業(yè)的情況，再根據(jù)自己的興趣愛好形成意向，然后報(bào)名并由校企雙方進(jìn)行面試。

2.校企如何深度融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制提出的雙主體教學(xué)，招生即招工，入校即入廠，沒有校企深度融合實(shí)現(xiàn)起來難上加難。在實(shí)施過程中，我們首先調(diào)整自身定位，以“為企業(yè)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)”為目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，改革學(xué)校的教學(xué)模式和管理制度，以適應(yīng)企業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需要，從而解決企業(yè)和學(xué)生面臨的問題，使企業(yè)能夠充分接受并積極參與，形成緊密合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，我們建設(shè)了“校企現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)信息平臺(tái)，使教師、師傅和學(xué)生三者都可通過此平臺(tái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋、提問，及時(shí)溝通、解決。信息平臺(tái)上開放教師理論課程及師傅企業(yè)實(shí)踐課程，達(dá)到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教學(xué)目的。同時(shí)，教師和師傅結(jié)合理論、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際工作崗位上出現(xiàn)的問題，提出以解決實(shí)際問題為目的的項(xiàng)目課題，交由學(xué)生完成，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的創(chuàng)新，明確創(chuàng)新的目的，培養(yǎng)正確的創(chuàng)新觀。學(xué)生完成項(xiàng)目的形式可根據(jù)項(xiàng)目的難易程度進(jìn)行多樣化要求，既可獨(dú)立完成，也可組隊(duì)完成，以便全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

六、結(jié)論

通過不斷地探索和嘗試，我們?cè)诂F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，選擇了適合自己的方法，并不斷地推進(jìn)此項(xiàng)工作，在這一過程中遇到了一些問題，我們努力加以解決。整個(gè)實(shí)施過程不順利也不完美，但在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐道路上我們邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，也取得了不錯(cuò)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃忠強(qiáng).發(fā)達(dá)國家學(xué)徒制比較研究[J].職教論壇，2014，（24）：94-98.