劉建國 王秀琴 王江麗 蔣桂英

摘要：本文基于石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)2014—2017年度開展的卓越農(nóng)林創(chuàng)新人才計劃，對農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生科研訓(xùn)練模式及方案進(jìn)行了初步探析，構(gòu)建了科研導(dǎo)向式本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，從興趣培養(yǎng)階段、基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、項目參與階段和創(chuàng)新實踐階段循序漸進(jìn)地全程培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。研究可為地方農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生科研思維和能力訓(xùn)練提供實際的、有價值的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；大學(xué)生；科研創(chuàng)新能力；有序培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0055-02

科研能力的培育是多方面的，包括查閱文獻(xiàn)、科研選題、實驗設(shè)計方案、科創(chuàng)作品poster成果展示、科研論文撰寫及投稿方面等。許多學(xué)生甚至老師都認(rèn)為，真正培育科研能力的階段是研究生階段，尤其是博士生階段。許多本科院校投入了大量的人力、物力，但本科科學(xué)研究的質(zhì)量不高，學(xué)生的科研潛質(zhì)沒有得到有效的訓(xùn)練[1]。農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在作物生產(chǎn)、遺傳育種等方面具有基本理論和技能。石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科階段開設(shè)的課程在一定程度上可以滿足學(xué)生的知識獲取需求，但多停留在教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生的科研能力培訓(xùn)相對較少，僅僅體現(xiàn)在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的過程中予以簡單指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生系統(tǒng)提升科研能力的需求；學(xué)生專業(yè)意識和素質(zhì)較低，理論與實踐存在部分脫節(jié)，動手能力差，缺乏創(chuàng)新思維等問題。這些問題的解決都需要培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的變革才能實現(xiàn)?；诖?，自2014年開始，石河子大學(xué)組織了以農(nóng)學(xué)專業(yè)為實施對象的卓越創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，形成了“以轉(zhuǎn)變教育理念為先導(dǎo)，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)，以本科生科研體系建設(shè)為核心”的辦學(xué)思路，構(gòu)建了卓越創(chuàng)新農(nóng)林人才的培養(yǎng)模式，探索了新時期大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法，使“創(chuàng)新”意識始終貫穿于專業(yè)教育教學(xué)的全過程。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式

本科生科研能力的培養(yǎng)不能急功近利，需要系統(tǒng)的訓(xùn)練。教學(xué)與科研的結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。地方農(nóng)林院校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的一個突出問題是：許多創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施相互孤立，不夠系統(tǒng)，沒有形成循序漸進(jìn)的體系，不利于本科生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)提出科研導(dǎo)向式本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，按照始于興趣、長于思辨、樂于實踐、善于創(chuàng)新的邏輯關(guān)系有序地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，即以科研訓(xùn)練為主線，將本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分為興趣培養(yǎng)階段、基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、項目參與階段和創(chuàng)新實踐階段4個階段[3]。興趣培養(yǎng)階段側(cè)重于宣傳教育，通過開設(shè)專業(yè)概論課程和教授專題講座，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣——始于興趣；基礎(chǔ)訓(xùn)練階段側(cè)重于掌握扎實的基本功和專業(yè)理論知識，設(shè)置專業(yè)系列研究法課程和實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理課程，培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)研究的技能——長于思辨；項目參與階段側(cè)重于選擇適合學(xué)生自己的研究領(lǐng)域——樂于實踐；創(chuàng)新實踐階段側(cè)重于畢業(yè)設(shè)計和文章撰寫發(fā)表，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力——善于創(chuàng)新。由導(dǎo)師團(tuán)隊引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊依次開展大學(xué)生科研創(chuàng)新項目研究、畢業(yè)論文設(shè)計和研究，循序漸進(jìn)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這樣，通過科研工作的逐步深入，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)知識的能力會逐步提升，知識結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建也將在導(dǎo)師的引導(dǎo)下逐步完善，對學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣十分有益。

二、提高農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研素養(yǎng)的舉措

本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，更不能拔苗助長，要根據(jù)學(xué)生的特點有序展開，按照興趣培養(yǎng)階段、基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、項目參與階段和創(chuàng)新實踐階段的程序?qū)蛹壨七M(jìn)。

1.開設(shè)《農(nóng)學(xué)專業(yè)概論》課程和教授專題講座。為引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和學(xué)術(shù)理念，農(nóng)學(xué)專業(yè)歷來重視大學(xué)生創(chuàng)新教育。在一年級第一學(xué)期開設(shè)《農(nóng)學(xué)專業(yè)概論》課程、第二學(xué)期開設(shè)教授專題講座，培養(yǎng)新生科研興趣，激發(fā)其參與科研的好奇心和潛在的科研意識。由于傳統(tǒng)觀念的影響，社會上輕視農(nóng)學(xué)的傾向比較多，所以錄取到該專業(yè)的學(xué)生一般都是被動而來的，專業(yè)興趣薄弱。專業(yè)概論課程主要邀請本專業(yè)生理、栽培、育種、耕作、生物技術(shù)和信息技術(shù)方向上的教授介紹各方向?qū)I(yè)背景和發(fā)展，使學(xué)生早與專業(yè)教師接觸，深入了解專業(yè)的發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢，堅定學(xué)生的專業(yè)信念，增強(qiáng)專業(yè)使命感和自豪感。定期組織教授專題講座，專業(yè)各研究團(tuán)隊的主要負(fù)責(zé)人向?qū)W生介紹團(tuán)隊的科學(xué)研究方向及進(jìn)展，充分發(fā)揮榜樣的力量，為學(xué)生開始科研訓(xùn)練做好啟蒙。

2.開設(shè)《試驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理》課程和專業(yè)系列研究法課程。開設(shè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的相關(guān)專門課程。農(nóng)學(xué)專業(yè)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)方案中在二年級第三學(xué)期設(shè)置《試驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理》課程，二年級第四學(xué)期，三年級第五、第六學(xué)期按照專業(yè)課程設(shè)置邏輯，開設(shè)《作物生理研究法》、《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)研究法》、《作物栽培研究法》、《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)研究法》、《作物育種研究法》和《農(nóng)作制度研究法》課程。負(fù)責(zé)授課的教師團(tuán)隊以提升學(xué)生科研素養(yǎng)為目標(biāo)，制定科學(xué)的培養(yǎng)計劃和周密的教學(xué)大綱，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，掌握科學(xué)方法論，在啟發(fā)、案例式教學(xué)理念指導(dǎo)下，注重夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及樂于思辨、自主提高思辨的能力。確保學(xué)生能夠通過試驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理和系列研究法課程的學(xué)習(xí)，掌握文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、文字整理、文章撰寫等能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，具備基本的科研能力。

3.鼓勵申報大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目是教育部制定的專門針對高校大學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練項目，目的是增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)從二年級至四年級對有意愿從事科研的本科生實施全程導(dǎo)師制。從導(dǎo)師的角度出發(fā)，在項目申報階段，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新訓(xùn)練項目的申報，指導(dǎo)學(xué)生文獻(xiàn)檢索，撰寫申請書，制定實驗方案，提交申請書。在此期間使學(xué)生知道如何準(zhǔn)備申請材料，如何撰寫申請書以及如何提交申請書，使學(xué)生參與項目申報的全過程。在項目執(zhí)行階段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗活動，包括細(xì)化實驗方案，協(xié)調(diào)人員分工，試劑的配制，實驗的開展以及實驗結(jié)果分析，解決實驗中出現(xiàn)的技術(shù)難題，確保項目的如期完成。在此期間教會學(xué)生如何開展項目，如何解決項目進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)的新問題，如何分析實驗結(jié)果等。在項目結(jié)題階段，引導(dǎo)學(xué)生獨立撰寫項目技術(shù)和工作總結(jié)報告。在此期間教會學(xué)生如何完成項目結(jié)題和答辯工作。通過這種循序漸進(jìn)樂于實踐的科研全程訓(xùn)練，學(xué)生跟隨導(dǎo)師在查閱文獻(xiàn)、科研選題、實驗設(shè)計方案等方面一點一滴地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)思索、邊做邊反思的創(chuàng)新精神和能力。

4.科研文章的撰寫和發(fā)表。本科生科研訓(xùn)練的最后也是最重要的一環(huán)就是撰寫學(xué)術(shù)論文?？蒲形恼碌膶懽魇紫葟?qiáng)調(diào)的是一篇論文只有一條主線，圍繞一個問題展開，內(nèi)容具體，言之有據(jù)，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。同時科研論文的撰寫有一定的格式化和規(guī)范化。一般由以下幾部分組成：題目、作者及其單位、摘要、關(guān)鍵詞、引言、材料與方法、結(jié)果、討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)。對這種格式的掌握和運(yùn)用，也是撰寫科研論文不可缺少的能力，一般為學(xué)生選擇若干篇規(guī)范化的論文閱讀，幫助學(xué)生掌握這種格式化論文的寫作技巧。導(dǎo)師制不僅僅在本科生申請和完成科研項目中發(fā)揮著重要的作用，同時在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)處理、繪制圖表、結(jié)果分析及文章撰寫等方面起著不可替代的作用，如使學(xué)生掌握前言的三段論、材料與方法的專業(yè)化和規(guī)范化、結(jié)果與分析的層次化、討論的邏輯化及結(jié)論的概括化，借助科研文章撰寫的全程實踐，挖掘?qū)W生善于創(chuàng)新的特點，切實提高本科生的科研能力和綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出熟練掌握科研過程的綜合人才。

三、結(jié)語

綜上所述，提高本科生自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是現(xiàn)今高等學(xué)府提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。通過構(gòu)建始于興趣，長于思辨，樂于實踐，善于創(chuàng)新的科研導(dǎo)向式本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，借助興趣培養(yǎng)階段、基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、項目參與階段和創(chuàng)新實踐階段循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。該模式對地方農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)專業(yè)提高本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的參考價值。

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