沈子燚

摘要：本研究對傳統(tǒng)的非英語專業(yè)碩士研究生英語閱讀教學(xué)模式和CBI英語閱讀教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的有效性進行對比實驗。結(jié)果顯示，實驗前參與CBI教學(xué)的實驗組與實施常規(guī)研究生英語閱讀教學(xué)的控制組在英語閱讀能力上無顯著性差異，而在實驗結(jié)束時，實驗組在英語閱讀能力提高程度上優(yōu)于對照組。因此，CBI英語閱讀教學(xué)模式有助于非英語專業(yè)研究生英語閱讀水平的提高。

關(guān)鍵詞：CBI教學(xué)模式；英語閱讀；非英語專業(yè)研究生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0225-03

一、引言

21世紀我國英語教育發(fā)生的根本變化之一是其越來越多地與某個學(xué)科相結(jié)合（劉潤清，1996；蔡基剛，2011）。針對在各個學(xué)科領(lǐng)域從事專門研究的非英語專業(yè)研究生的英語教育改革也應(yīng)該順應(yīng)這個發(fā)展的趨勢。根據(jù)《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱（試行稿）》，研究生英語教學(xué)的宗旨是使學(xué)生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流。然而，長期以來，非英語專業(yè)研究生的教材、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法與研究生的實際需求脫節(jié)。在傳統(tǒng)的研究生英語教學(xué)課堂里，教師注重的是語言知識的講解，學(xué)生則為了通過考試而死記硬背單詞及句型。結(jié)果雖然能通過考試，但還是讀不懂本專業(yè)的英語文獻，無法用英語撰寫論文摘要，無法進行國際學(xué)術(shù)交流。探索有效地將語言和學(xué)科知識相融合的英語教學(xué)模式逐漸成為非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革關(guān)注的重點。

語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識相結(jié)合的理論基礎(chǔ)是在20世紀和本世紀之交國際上流行的CBI（content-based instruction）教學(xué)法。它是依托專業(yè)學(xué)科內(nèi)容進行外語教學(xué)的一種教學(xué)理念，主張以目標語言教授某一專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時習(xí)得語言。Stryker & Leaver（1997）認為當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時，當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介時，便產(chǎn)生了最理想的外語或二語學(xué)習(xí)條件。在CBI課堂上，學(xué)生把目標語做為工具來探索其專業(yè)學(xué)科知識，在這個過程中學(xué)習(xí)目標語，使語言能力得到發(fā)展。依托式教學(xué)模式在國外已經(jīng)經(jīng)歷了一段時間的實踐和應(yīng)用（Kasper，1997；Dupuy，2000），在國內(nèi)也有越來越多的學(xué)者對英語教學(xué)中采用依托式教學(xué)模式進行了實證研究（袁平華 2011；顧憶華，2011；曹佩升，2012；吳增欣，2014）。

本研究旨在探討在高校非英語專業(yè)研究生閱讀教學(xué)課堂上，從常規(guī)研究生英語閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)到CBI教學(xué)模式時，即將教學(xué)內(nèi)容以語言學(xué)習(xí)為目標轉(zhuǎn)向以學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)為目標時，是否能夠更加有效地促進學(xué)生英語閱讀能力和語言應(yīng)用能力的提高。筆者希望通過對比實驗教學(xué)的研究回答兩個問題：（1）以學(xué)科專業(yè)內(nèi)容為依托的CBI閱讀教學(xué)模式是否能夠有效提高非英語專業(yè)研究生的英語閱讀能力？（2）與常規(guī)研究生英語教學(xué)模式相比，以學(xué)科專業(yè)內(nèi)容為依托的CBI閱讀教學(xué)模式有哪些特點和不同之處？

二、研究設(shè)計

（一）受試對象

該研究受試對象為筆者所教授的本校非英語專業(yè)一年級研究生英語教學(xué)的兩個自然班，均為材料學(xué)院學(xué)生，每班為38人。為確認兩個班學(xué)生的英語閱讀水平相當(dāng)，實驗前進行了一次英語閱讀能力測試，內(nèi)容為大學(xué)英語六級考試閱讀真題2篇，每篇5題，每題1分，滿分共計10分。測試結(jié)束后，通過SPSS19.0對兩個班的成績進行了獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示兩個班英語閱讀水平無顯著性差異（P=0.802>.05）。以此為前提，確定1班作為實驗組，采用CBI閱讀教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容為主；2班作為控制組，仍采用常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)方法，即教學(xué)重點在于學(xué)習(xí)語言形式，以教師講解語言點為主。測試結(jié)果見表1。

（二）實驗設(shè)計與步驟

本實驗在研究生新生入學(xué)的第一個學(xué)期進行。實驗組和控制組均為自然班，其規(guī)定的學(xué)期閱讀課教學(xué)時數(shù)為每周2課時，共16周。為保證兩個班均能完成基本教學(xué)任務(wù)，實驗教學(xué)內(nèi)容安排在從第6個教學(xué)周開始，一直到第15個教學(xué)周結(jié)束，共10周的時間?？刂平M授課教材為《研究生英語閱讀教程——基礎(chǔ)級》，采用常規(guī)研究生英語閱讀教學(xué)模式，課堂上以教師講解生詞、復(fù)雜長句以及課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容為主，學(xué)生回答教師就課文內(nèi)容提出的問題，并補充翻譯實踐相關(guān)練習(xí)和大學(xué)英語六級考試閱讀相關(guān)內(nèi)容。實驗組采用學(xué)科內(nèi)容依托式教學(xué)模式，在實驗教學(xué)期間每周2課時的教學(xué)中，第1個課時仍然用于講授教材《研究生英語閱讀教程——基礎(chǔ)級》，以教師講解生詞、復(fù)雜長句以及課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容為主；第2個課時則使用材料學(xué)科的英文專業(yè)文獻作為教學(xué)素材，課堂教學(xué)活動主要形式為學(xué)生在事先預(yù)習(xí)本次課的英文專業(yè)文獻的基礎(chǔ)上對文獻內(nèi)容進行概括陳述，就教師提出的針對文獻結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的問題進行小組討論、就文獻涉及的專業(yè)領(lǐng)域話題做即興演講以及課后撰寫該篇學(xué)術(shù)文獻的內(nèi)容概述或閱讀心得。具體教學(xué)內(nèi)容和實施過程見表2。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

參與研究的兩組受試者在實驗教學(xué)開始和結(jié)束時分別進行了閱讀測試，下文稱為實驗前測試和實驗后測試。兩次測試內(nèi)容均為雅思考試閱讀真題，難度一致，共4篇，每篇5個題目，每題5分，滿分共計100分。所有成績數(shù)據(jù)輸入計算機，用SPSS19.0進行處理，計算兩組受試者實驗前測試和實驗后測試的平均分并進行獨立樣本T檢驗（見表3）。

三、結(jié)果與討論

1.以學(xué)科專業(yè)內(nèi)容為依托的CBI閱讀教學(xué)模式是否能夠有效提高非英語專業(yè)研究生的英語閱讀能力？

從表3的測試結(jié)果可以看出，無論是實驗組還是控制組，在實驗后測試中的成績都高于各自實驗前的成績。這表明，無論是何種方式的閱讀教學(xué)模式，都會對學(xué)生閱讀能力的提高起到一定的積極作用。而常規(guī)閱讀教學(xué)模式和CBI閱讀教學(xué)模式的有效性比較則通過表4和表5體現(xiàn)出來。由表4可見，控制組英語閱讀前測成績均值為66.82，控制組后測英語閱讀成績均值為70.24，后測成績稍有提高，但變化不大。P=.624>.05，即控制組前測和后測成績之間沒有顯著差異，也就是說，控制組在接受10周的常規(guī)英語閱讀教學(xué)模式授課后，閱讀水平?jīng)]有明顯提高。相比之下，由表5可見，實驗組后測成績均值73.46遠大于前測成績均值67.28；實驗組前測和后測成績之間存在非常顯著性差異（P=.002<.05），即實驗組的閱讀水平有顯著提高。

從上述數(shù)據(jù)分析可知，與常規(guī)英語閱讀教學(xué)模式相比較，以學(xué)科內(nèi)容為依托的CBI英語閱讀教學(xué)模式更能有效地提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力和水平。

2.與常規(guī)研究生英語教學(xué)模式相比，以學(xué)科專業(yè)內(nèi)容為依托的CBI閱讀教學(xué)模式有哪些特點和不同之處？

首先，與以通用語言教學(xué)為主的常規(guī)閱讀教學(xué)不同，CBI外語閱讀教學(xué)主張在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時學(xué)習(xí)語言，將兩者進行完美的結(jié)合。這種教學(xué)模式要求學(xué)生圍繞他們的學(xué)科內(nèi)容進行資料查閱、文獻綜述、撰寫研究報告、小組討論、主題演講，等等。在這一模式之下，學(xué)生在課內(nèi)、課外均需要閱讀、撰寫大量的學(xué)科相關(guān)材料，并進行大量的口頭交流，這將極大地有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)術(shù)運用的能力，擴大他們的學(xué)術(shù)視野。

其次，與以通用語言教學(xué)為主的常規(guī)閱讀教學(xué)相比，CBI外語閱讀教學(xué)模式更適合非英語專業(yè)研究生自身的特點和發(fā)展需求。非英語專業(yè)研究生具備了很強的自主學(xué)習(xí)及協(xié)調(diào)合作能力。他們對本專業(yè)學(xué)科有著豐厚的背景知識和興趣，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有著強烈的要求。CBI外語教學(xué)把英語教學(xué)與非英語專業(yè)研究生的學(xué)科知識相結(jié)合，在教學(xué)中讓學(xué)生接觸到大量與其學(xué)科知識相關(guān)的語言材料，從而豐富學(xué)生的專業(yè)知識，使其了解本專業(yè)的國際學(xué)術(shù)動態(tài)及先進的研究方法，從而進行國際學(xué)術(shù)交流。

最后，CBI外語閱讀教學(xué)模式也是更符合非英語專業(yè)研究生自身發(fā)展需求的一種語言教學(xué)模式。CBI外語教學(xué)課堂要求進行大量的小組成員間的合作協(xié)調(diào)，要求學(xué)生進行搜集資料、撰寫報告等活動，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、組織能力、合作交流能力及解決問題的能力。這些都是學(xué)生將來工作、研究及社會生活所需的技能。

四、結(jié)論

本次研究的重點是如何在非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)中融入CBI教學(xué)理念，從而消除非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)背景下將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)分離開來的現(xiàn)象。本次對比教學(xué)實驗得到了以下結(jié)果：與常規(guī)英語閱讀教學(xué)模式相比，以學(xué)科專業(yè)內(nèi)容為依托的CBI閱讀教學(xué)模式能夠更加有效地提高非英語專業(yè)研究生的英語閱讀能力。

CBI教學(xué)以學(xué)科知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)完美結(jié)合，符合外語教學(xué)的本質(zhì)與目的；這一教學(xué)理念也符合研究生英語教學(xué)的目標和要求，是對傳統(tǒng)研究生英語教學(xué)模式的全新變革。

由于該項實驗受試人數(shù)較少，只涉及兩個閱讀教學(xué)自然班，實驗時間也比較短，僅僅是對非英語專業(yè)研究生CBI閱讀教學(xué)模式有效性的探索性研究，因此以上結(jié)果有待進一步驗證。

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