姜倩

摘要：名量詞的教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)即漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，而同音名量詞的教學(xué)則是其中的難點(diǎn)，它的特殊性就在于同音。這使得本身就很難辨別的名量詞少了語(yǔ)音這一區(qū)別特征。因此，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者想要學(xué)好同音名量詞，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中加以正確引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；同音名量詞；偏誤分析

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）31-0222-02

一、引言

現(xiàn)代漢語(yǔ)中有大量的量詞，量詞在漢語(yǔ)中扮演著非常重要的角色，是人們?cè)谌粘１磉_(dá)中不可或缺的。量詞是表示事物或動(dòng)作的數(shù)量單位的詞，其中名量詞是表示事物數(shù)量的單位，動(dòng)量詞是表示動(dòng)作或變化次數(shù)的單位。本文從《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中選取“支”、“枝”、“只”和“棵”、“顆”這兩組同音名量詞作為研究對(duì)象，通過(guò)考察它們的本體特征及偏誤情況，從而得出同音名量詞的教學(xué)建議。

二、同音名量詞偏誤原因分析

（一）漢語(yǔ)本體特殊現(xiàn)象造成偏誤

1.由同音（音近）而產(chǎn)生的偏誤。由于語(yǔ)音上相同或者相近，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得同音漢字時(shí)很容易受到同音的影響而產(chǎn)生偏誤，尤其是在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)同音名量詞時(shí)。這主要有兩個(gè)原因：一是漢字是一種意音文字，不能直接拼寫，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往很容易就會(huì)掌握漢字的字音，而無(wú)法很好地掌握字形以及意義。所以，在使用同音名量詞時(shí)就很容易出現(xiàn)各種偏誤。二是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)都有一種從簡(jiǎn)從易的心理，這就導(dǎo)致二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在對(duì)名量詞掌握不熟練的情況下，在選用名量詞時(shí)往往會(huì)自然地選擇自己較為熟悉、筆畫少、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的同音名量詞?？梢?jiàn)，漢字的同音現(xiàn)象是造成二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用同音名量詞時(shí)產(chǎn)生偏誤的主要原因。

2.由形近而產(chǎn)生的偏誤。雖然形近字可以幫助習(xí)得者簡(jiǎn)省記憶字形的麻煩，但也對(duì)習(xí)得者產(chǎn)生一定的負(fù)遷移。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在書寫漢字時(shí)往往本著從簡(jiǎn)從易的原則，選擇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、筆畫少的字，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“科支”、“枝術(shù)”、“技持”等錯(cuò)誤。在使用名量詞時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)“一口（只）豬”、“一支（枝）花”這樣的偏誤。所以，漢字字形的相近也會(huì)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用量詞造成嚴(yán)重的影響。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程造成偏誤

1.目的語(yǔ)規(guī)則泛化?！稘h語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》將漢語(yǔ)的所有詞匯分為甲、乙、丙、丁四級(jí)，漢語(yǔ)名量詞也不例外。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)名量詞時(shí)一般是從最簡(jiǎn)單、最常用、屬于甲級(jí)詞匯的名量詞學(xué)起，如“個(gè)”、“本”、“只”等比較重要也比較簡(jiǎn)單的名量詞。由于所掌握的漢語(yǔ)知識(shí)有限，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往容易把目前掌握的知識(shí)類推到其他沒(méi)有學(xué)習(xí)的知識(shí)上，由此就產(chǎn)生了偏誤。例如，學(xué)會(huì)了“曬太陽(yáng)”這個(gè)短語(yǔ)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者就會(huì)自己造出“曬月亮”、“曬星星”這樣的短語(yǔ)。

對(duì)于名量詞的習(xí)得使用更是如此。由于名量詞中包含著通用名量詞和專用名量詞兩種，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用量詞時(shí)經(jīng)常習(xí)得了通用名量詞后，過(guò)度類推使用，從而造成偏誤。

當(dāng)涉及同音名量詞時(shí)，出現(xiàn)偏誤的頻率則會(huì)更高。正如本文所列舉的兩組同音名量詞，在很多情況下明明可以使用專用的名量詞，卻因?yàn)槭艿揭颜莆盏臐h語(yǔ)知識(shí)的影響，而牽強(qiáng)甚至不正確地選擇通用名量詞，如“一個(gè)（枝）梅花”、“一只（支）筆”等偏誤。以上種種偏誤都是目的語(yǔ)規(guī)則負(fù)遷移，也就是漢語(yǔ)知識(shí)過(guò)度泛化造成的，所以在進(jìn)行名量詞教學(xué)甚至是漢語(yǔ)其他知識(shí)教學(xué)時(shí)，要格外注意這個(gè)問(wèn)題。

2.母語(yǔ)負(fù)遷移。遷移（transfer）是心理學(xué)的概念，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中已獲得的知識(shí)、技能和方法、態(tài)度等對(duì)習(xí)得新知識(shí)、技能的影響，其中起積極作用的叫正遷移，起阻礙作用的叫負(fù)遷移。

在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用第二語(yǔ)言時(shí)通常會(huì)受到第一語(yǔ)言即母語(yǔ)的影響，并對(duì)其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用，也就是正遷移和負(fù)遷移。母語(yǔ)負(fù)遷移是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用量詞時(shí)產(chǎn)生偏誤的一個(gè)主要原因。隸屬拉丁語(yǔ)系的大部分語(yǔ)言和英語(yǔ)一樣，語(yǔ)言詞匯系統(tǒng)中與漢語(yǔ)量詞對(duì)應(yīng)的只有a、an、the，較為單一。

3.交際策略。造成偏誤的交際策略主要有遷移、過(guò)度泛化、簡(jiǎn)化。遷移主要指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在遇到困難的情況下求助于己知的母語(yǔ)知識(shí)去理解并運(yùn)用目的語(yǔ)而產(chǎn)生偏誤。過(guò)度泛化是指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)類推，把所獲得的目的語(yǔ)知識(shí)不適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大使用而造成偏誤。

造成偏誤的交際策略主要是回避和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換?；乇苁侵付Z(yǔ)學(xué)習(xí)者在交際中遇到困難時(shí)忽略目的語(yǔ)規(guī)則，如有些名詞有搭配的專用量詞，但二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了避免麻煩，一律用通用量詞“個(gè)”來(lái)代替。語(yǔ)言轉(zhuǎn)換是指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者覺(jué)得無(wú)法用目的語(yǔ)的特定形式表達(dá)時(shí)，就換成另一種表達(dá)方法，比如不會(huì)使用“把”字句時(shí)就改用“被”字句，選不出合適的量詞時(shí)就改用不含量詞的形式來(lái)表達(dá)。

從上述分析中可以發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用漢語(yǔ)同音名量詞時(shí)產(chǎn)生的偏誤，主要有同音名量詞間的混用和與其他異音名量詞的混用兩種。產(chǎn)生偏誤的原因，主要來(lái)自漢語(yǔ)名量詞本體和學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)方面。因此，想要教好漢語(yǔ)名量詞，就必須加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)名量詞的本體研究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)糾正偏誤。

三、對(duì)外漢語(yǔ)名量詞教學(xué)相關(guān)建議

1.加強(qiáng)漢語(yǔ)名量詞的本體研究。現(xiàn)代漢語(yǔ)名量詞數(shù)量大，分類復(fù)雜，搭配方式多樣，語(yǔ)義選擇具有多樣性。不同的名詞要用不同的名量詞進(jìn)行搭配；同一個(gè)名詞也可能有幾個(gè)適用的名量詞。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用量詞時(shí)出現(xiàn)的偏誤，很大程度上是因?yàn)樗麄儗?duì)名量詞的搭配雙方選擇多向性的規(guī)律掌握不充分。所以，我們必須加強(qiáng)對(duì)名量詞本體的研究，只有對(duì)漢語(yǔ)名量詞的本體進(jìn)行全面、深刻的研究，才能教好漢語(yǔ)名量詞，幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者減少偏誤。

2.加強(qiáng)漢字教學(xué)。漢語(yǔ)是一種存在大量同音詞的語(yǔ)言，而作為它的書寫符號(hào)系統(tǒng)，漢字起到一定的區(qū)別作用。很多國(guó)家和地區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)被分為漢語(yǔ)課和漢字課兩部分，導(dǎo)致二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)同音詞時(shí)只知其音不知其形，以至于掌握不好使用規(guī)則，很難學(xué)好漢語(yǔ)。因此，我們必須加強(qiáng)漢字相關(guān)教學(xué)。在進(jìn)行同音名量詞教學(xué)時(shí)也應(yīng)如此，充分利用漢字本義和字形結(jié)構(gòu)輔助同音名量詞的教學(xué)，從而減少由于同音造成的偏誤。

3.教學(xué)中重視區(qū)別名量詞詞義特征。綜合運(yùn)用多種釋義方法講解名量詞的詞義特征。大部分教材講解名量詞的方法比較單一，各有優(yōu)缺點(diǎn)。有的采取釋義法，如《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》；有的采取圖示法，如《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》（韓語(yǔ)版）；有的采取固定搭配法，如《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》。教師在進(jìn)行名量詞教學(xué)時(shí)，要綜合各種方法，汲取各種教材的優(yōu)點(diǎn)，讓二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠更好地掌握漢語(yǔ)名量詞區(qū)別性的詞義特征。

4.注意結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)名量詞教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)同音名量詞還應(yīng)用對(duì)比分析的方法來(lái)講解，讓二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)的鞏固練習(xí)來(lái)掌握。例如，“顆”、“棵”這組同音名量詞可以按照以下方式進(jìn)行教學(xué)。首先，由教師給出同音名量詞“顆”、“棵”的釋義，并給出例句。然后，請(qǐng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自己造句，再由教師講解指正。之后，由教師讀一段話（帶有讀音為[kē]的名量詞），請(qǐng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者判斷具體是哪個(gè)名量詞。通過(guò)教師的講解，鞏固二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)這組名量詞的認(rèn)知。最后，利用PPT給出圖片，請(qǐng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者用合適的量詞造句（不限于“顆”、“棵”）。由學(xué)生先進(jìn)行判斷，再由教師講解。

5.幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服畏難心理。同音名量詞的區(qū)別使用，一直以來(lái)都是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握的難點(diǎn)，所以很多二語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)同音名量詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，以至于在進(jìn)行交際時(shí)因受到情感過(guò)濾的影響傾向于回避使用名量詞。然而，越不練習(xí)使用名量詞就會(huì)越掌握不好名量詞，最后出現(xiàn)“不用—用不好—不想用—不用”的惡性循環(huán)。所以，教師在講授名量詞尤其是同音名量詞時(shí)，一定要循序漸進(jìn)地教學(xué)，由易到難，不要讓二語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難情緒。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意保持課堂氛圍的輕松愉快，可以選擇游戲等趣味性的形式幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行鞏固練習(xí)。

四、結(jié)論

漢語(yǔ)名量詞一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，也是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙。本文總結(jié)各種偏誤原因后提出以下教學(xué)建議：一是加強(qiáng)漢語(yǔ)名量詞的本體研究，只有研究好名量詞，才能教好名量詞；二是教師要加強(qiáng)漢字教學(xué)，對(duì)漢字字形的掌握有利于區(qū)分同音名量詞；三是重視名量詞區(qū)別性詞義特征的教學(xué)，幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者鞏固對(duì)名量詞的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)；四是幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者正確面對(duì)同音名量詞的學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)。

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