李桂芝　方煒煒　周長勝

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式在VB程序設(shè)計教學(xué)中存在一定的弊端，教學(xué)效果較差。為改善VB程序設(shè)計的教學(xué)效果，在VB課程教學(xué)中采用了基于微課的混合教學(xué)模式。介紹了混合教學(xué)模式的含義及意義，探討了基于微課的混合教學(xué)模式在VB程序設(shè)計課程中的具體實施方法。實踐表明，混合教學(xué)模式既有助于提高課程的教學(xué)質(zhì)量，又有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：微課；VB程序設(shè)計；混合教學(xué)模式；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0275-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校都在積極推進信息技術(shù)與教育的深度融合，探索信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。因此各高校都在積極研究混合教學(xué)模式的運用，這種教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)教學(xué)的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的需要。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于混合教學(xué)模式的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及。微課是一種微型化、網(wǎng)絡(luò)化的新型教學(xué)資源，以講解教學(xué)重點難點的微視頻為核心，教學(xué)時間短，有針對性，配有教學(xué)課件、素材、習(xí)題等輔助性教學(xué)資源，方便學(xué)生課后進行自主學(xué)習(xí)。將微課資源應(yīng)用于混合教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效改善教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、混合式學(xué)習(xí)模式理念

（一）混合學(xué)習(xí)的定義

混合學(xué)習(xí)是指經(jīng)由不同的課程傳輸形式、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式有效組合而成的學(xué)習(xí)，它們通常會被應(yīng)用于一個交互性的、富有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。是將“面對面”學(xué)習(xí)和“在線”學(xué)習(xí)以不同的方式并合在一起，在技術(shù)型情境中開展的教學(xué)，在線學(xué)習(xí)滿足學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的需要，師生面對面學(xué)習(xí)，可以通過講座報告、教師指導(dǎo)、分組討論等提供更多的互動和實踐[1，2]。

混合教學(xué)是教育教學(xué)改革的方向，實施混合教學(xué)模式可以在課余時間向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，課上時間主要用于教師組織小組討論、現(xiàn)場實驗等；教學(xué)過程更加靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和時間安排，以及獲取知識的途徑更加多元化；這種自由、自主、按需學(xué)習(xí)的多樣化的教學(xué)方式也極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）混合學(xué)習(xí)意義

1.滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。由于VB是面向非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)時少，教師授課的進度、深度只能綜合考慮大部分學(xué)生的接受程度，很難兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生跟不上講課進度。微課資源主要針對某個具體的知識點進行詳細(xì)講解，學(xué)生課下可以根據(jù)需要有選擇地進行觀看學(xué)習(xí)，既能彌補課堂教學(xué)的不足，又能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相對于傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，微課視頻關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容單一，信息量少，時間短，更有利于學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率；另外，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，學(xué)生可以安排課外的碎片時間下載到手機，或者在線觀看；豐富生動的微課視頻也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

3.促進教師教學(xué)能力的提升。混合教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為了滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，對教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力有了更高的要求，要針對學(xué)生反饋的自主學(xué)習(xí)情況進行備課，以滿足學(xué)生個體的知識需求。另外，課堂教學(xué)內(nèi)容需根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋隨時調(diào)整，靈活性較大，這就需要教師具有豐富的知識儲備和課堂把控能力。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后可以通過網(wǎng)絡(luò)直接向老師提問，對教學(xué)內(nèi)容進行評價和反饋，教師可以及時改進教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、基于微課的混合教學(xué)在VB程序設(shè)計中的應(yīng)用

在VB程序設(shè)計課程中設(shè)計了“三階段”的混合教學(xué)模式，課前通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，完成老師布置的任務(wù)；課堂集中講授與小組討論；課后通過網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)。這種教學(xué)模式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢，既滿足學(xué)生通過微課自由、自主學(xué)習(xí)的需要，又發(fā)揮了教師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。[3，4]。

（一）課前準(zhǔn)備階段

教師是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課程資源的創(chuàng)造者，上課前要把所有的教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在網(wǎng)上復(fù)習(xí)已學(xué)知識，預(yù)習(xí)新知識點，認(rèn)識本次課的重難點。教師要關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，通過數(shù)據(jù)分析調(diào)整授課內(nèi)容和實訓(xùn)項目。

學(xué)生上課前根據(jù)教師在網(wǎng)上發(fā)布的任務(wù)要求，明確本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用微課資源進行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)實時與教師交流遇到的疑難問題。對于通過網(wǎng)絡(luò)交流還沒有理解的問題可以記錄下來在課堂上討論，通過討論和闡述來強化學(xué)習(xí)成果，進而提高課堂效果。通過課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生思考理解問題的能力，以及利用線上數(shù)字化資源自我學(xué)習(xí)的能力。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)活動以教師為主導(dǎo)，采用面對面的教學(xué)方式。依據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，精講本次課的重點、難點內(nèi)容，然后給出課堂項目，讓學(xué)生分組討論，小組內(nèi)的成員各有分工，協(xié)作完成項目，在此過程中，教師對關(guān)鍵問題給予指導(dǎo)。小組項目完成后，教師組織學(xué)生一起進行討論和評價，給出成績。最后，教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)情況，學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容和自己的不足之處。

以小組形式完成課堂項目，主要是鍛煉學(xué)生良性溝通、團結(jié)協(xié)作、時間管理、調(diào)整和協(xié)商等方面的素質(zhì)，既可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，又可以激發(fā)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的熱情，提高整體學(xué)員的參與度。小組之間進行的觀點闡述和討論互評主要是培養(yǎng)學(xué)生分析闡述問題、自主解決能力的培養(yǎng)，并且可以提高學(xué)生知識的實踐和應(yīng)用能力，進而提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

（三）課后提高階段

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)和反饋對本節(jié)課進行反思，整理課堂成績并發(fā)布，反思教學(xué)活動，總結(jié)教學(xué)活動中存在的問題以便在后續(xù)課堂教學(xué)中改進。學(xué)生利用課下時間，對課堂上沒有消化理解的知識可以通過網(wǎng)絡(luò)利用微課線上資源進行反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識點。另外，學(xué)生根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的實驗、課程設(shè)計和創(chuàng)新項目信息，自主查找資料，采用小組協(xié)作方式完成項目實訓(xùn)任務(wù)，進一步提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

上述混合教學(xué)模式的三個階段構(gòu)成了一個完整的教與學(xué)活動的統(tǒng)一體。既體現(xiàn)了教師的核心主導(dǎo)作用，又給學(xué)生生最大的自由自主學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進了教學(xué)效果的有效改善。

四、結(jié)論

基于微課資源的混合教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)需求，基于微課等多媒體形式的線上學(xué)習(xí)和基于問題引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，既有助于提高VB程序設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，又有助于提高學(xué)生分析解決問題的能力和實踐創(chuàng)新能力，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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