李曉康

摘要：本文分析了目前我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題，討論了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及在專業(yè)課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施措施和形式，為本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0147-02

一、引言

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求而改進(jìn)或創(chuàng)造原來不存在或不完善的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級表現(xiàn)，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒有創(chuàng)新思維，一刻也不能停止各種創(chuàng)新。

2012年8月1日，教育部辦公廳下達(dá)關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知。文件指出：在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。2014年9月10日，在天津舉行的夏季達(dá)沃斯論壇上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)發(fā)表開幕致辭，其中提出我國將開啟“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時(shí)代。2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，意見指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。黨的“十八大”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出了重要部署，國務(wù)院對加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及存在的問題分析

我國高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和研究尚處于起步階段，存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校重視不夠，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識和意識不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互分離，不能有機(jī)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制不健全；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核方式不合理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐相互分離。目前，對高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是從宏觀政策的角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策及制度保障上進(jìn)行研究[1，2]；二是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合方面進(jìn)行研究，探索適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程體系；三是從專業(yè)實(shí)踐的角度探索適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系。

三、研究主要內(nèi)容、基本思路和方法、創(chuàng)新之處及解決的關(guān)鍵問題

本項(xiàng)目以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)和突破口，探索在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合和有機(jī)結(jié)合，即在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入專業(yè)教育，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生以專業(yè)素質(zhì)和能力為核心的專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和意識，進(jìn)而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括：課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（基礎(chǔ)性實(shí)踐環(huán)節(jié)、綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)）、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，主要研究內(nèi)容有：（1）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和意識；（2）探索和改進(jìn)適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；（3）探索和改進(jìn)適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方式方法；（4）探索和改進(jìn)適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核的方式方法。

四、具體舉措

1.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心，將實(shí)踐教學(xué)體系劃分為基本技能培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)層次及八個(gè)模塊。

2.專業(yè)課程注重專業(yè)基本思想的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學(xué)是本科教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是專業(yè)綜合能力培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場。通過本項(xiàng)目的實(shí)施，本專業(yè)教師達(dá)成普遍共識，即在專業(yè)課程的教學(xué)中要注重專業(yè)基本思想、意識、能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程理論教學(xué)改革教學(xué)方式，采用問題式、案例式、探究式、討論式教學(xué)方法，教育和引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的視角觀察和分析生活、社會(huì)中的現(xiàn)象和問題，從專業(yè)的角度提煉問題、分析問題。

3.專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)突出專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心技能的主要環(huán)節(jié)，因此應(yīng)突出專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。本專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間達(dá)40周以上，學(xué)分占專業(yè)總學(xué)分的25%以上。我們構(gòu)建了以專業(yè)基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)綜合技能、專業(yè)拓展技能、創(chuàng)新技能為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，全方位、多角度的對學(xué)生的專業(yè)核心技能進(jìn)行培養(yǎng)和提高。專業(yè)基本技能實(shí)踐為抽樣調(diào)查實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐周數(shù)為2周，主要訓(xùn)練學(xué)生就某一研究問題制訂抽樣方案、進(jìn)行抽樣并對數(shù)據(jù)做基本處理的能力。專業(yè)技能實(shí)踐為數(shù)據(jù)采集與處理，實(shí)踐周數(shù)為3周，主要訓(xùn)練學(xué)生就某一研究問題制訂數(shù)據(jù)采集方案、采集數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的能力。專業(yè)綜合技能環(huán)節(jié)為統(tǒng)計(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)，時(shí)間為3周，主要訓(xùn)練學(xué)生就某一問題，綜合使用各種統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、完成研究報(bào)告的能力。專業(yè)拓展環(huán)節(jié)以各種學(xué)科競賽為載體，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)理論、方法、技能解決給定的實(shí)際問題的能力。創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)以學(xué)年論文、畢業(yè)論文的形式，要求學(xué)生就給定的課題，查閱文獻(xiàn)資料，制訂研究計(jì)劃和方案，收集、整理、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，最終完成研究論文。實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施采用指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)、學(xué)生分組的形式實(shí)施。通過分組，使得學(xué)生分工協(xié)作，完成共同任務(wù)和目標(biāo)。在實(shí)施過程中，學(xué)生首先進(jìn)行選題，制訂工作計(jì)劃和項(xiàng)目方案，收集數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)軟件整理、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，最終完成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行PPT成果匯報(bào)。

五、結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也是機(jī)遇，只有順應(yīng)和把握這種時(shí)代潮流，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合、深度融合，才是專業(yè)發(fā)展的必由之路，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代潮流和適應(yīng)社會(huì)需求的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是以專業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)和載體的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通常是在熟悉的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的，而自己的專業(yè)是自己最熟悉的領(lǐng)域，在熟悉的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以大大提高成功的概率，因此專業(yè)綜合能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。通過以上實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，系統(tǒng)地培養(yǎng)和提高了學(xué)生以專業(yè)綜合技能為核心的專業(yè)能力，形成了以選題、制訂計(jì)劃方案、采集數(shù)據(jù)、整理分析數(shù)據(jù)、完成報(bào)告、成果匯報(bào)的全過程鍛煉，提高了學(xué)生以專業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉，鄧志超.我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議——基于8所大學(xué)的抽樣分析[J].教育科學(xué)，2014，30（6）：79-84.

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