姜輝

摘要：高等學(xué)校開展國(guó)際同步課堂建設(shè)是高等教育“國(guó)際化”和“網(wǎng)絡(luò)化”的集中體現(xiàn)。國(guó)際同步課堂雖然能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)和特色教育資源的跨國(guó)共享，但由此引發(fā)意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念方面的較量將持續(xù)存在。所以，國(guó)際同步課堂的建設(shè)必須在遵循國(guó)家教育大政方針和牢牢掌握課堂主動(dòng)權(quán)的前提下，最大化地吸收和利用外國(guó)的優(yōu)勢(shì)課堂教育資源的同時(shí)，努力提升本土教育品牌和文化自信，并遵循“有監(jiān)督、有計(jì)劃、有目標(biāo)、有考核”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：國(guó)際同步課堂；教學(xué)模式；建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）33-0020-03

當(dāng)前，我國(guó)高等教育的“網(wǎng)絡(luò)化”和“國(guó)際化”成為不可逆轉(zhuǎn)的兩大發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)與國(guó)外知名高校的戰(zhàn)略合作和資源共享，成為國(guó)內(nèi)高校提升辦學(xué)水平和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)帶給人們?cè)趪?guó)際交流時(shí)的極大便利，構(gòu)建國(guó)際同步課堂成為可能。探討國(guó)際同步課堂的發(fā)展現(xiàn)狀、原則及標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于培育“四有”好老師，做好“四個(gè)引路人”，鞏固課堂教學(xué)地位具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)際同步課堂的相關(guān)概念

國(guó)際同步課堂是指在國(guó)際間開展的課堂教學(xué)層面的交流與合作，是在已經(jīng)建立的校際戰(zhàn)略合作基礎(chǔ)上開展的微觀層面的教學(xué)互動(dòng)。由于各地的時(shí)差原因，國(guó)際同步課堂無法在時(shí)點(diǎn)上做到嚴(yán)格的同步，但是能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容在特定時(shí)段內(nèi)的同步。國(guó)際同步課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要發(fā)展方向，既是我國(guó)吸收國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念、管理模式和教學(xué)方法的重要通道，更是我國(guó)在教育領(lǐng)域主動(dòng)融入海外、全面輸出本土教育理念、科學(xué)植入“人類命運(yùn)共同體”主張、逐步提升中國(guó)在國(guó)際上的影響力的有效途徑。打造國(guó)際同步課堂可以幫助更多的外國(guó)學(xué)生了解我國(guó)的教育理念和發(fā)展目標(biāo)，傳播最新科研成果，全面提升中國(guó)教育品牌。國(guó)際同步課堂充分體現(xiàn)了當(dāng)前教育的“網(wǎng)絡(luò)化”和“國(guó)際化”兩大發(fā)展趨勢(shì)：首先，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為課堂的國(guó)際同步提供了必要的技術(shù)支撐，適時(shí)溝通和資源共享更加便利；其次，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，推動(dòng)教育國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)文化自信和教育自信的必然選擇。國(guó)際同步課堂既是吸收外國(guó)先進(jìn)教育理念和科學(xué)知識(shí)的重要場(chǎng)所，更是輸出中國(guó)發(fā)展理念和最新科研成果的重要陣地和展示大國(guó)教育和經(jīng)濟(jì)的重要平臺(tái)。國(guó)際同步課堂是教育國(guó)際化從宏觀、中觀向微觀演進(jìn)的集中體現(xiàn)。在宏觀層面，國(guó)家制定教育適度開放的大政方針，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全球優(yōu)勢(shì)教育資源的共享；在中觀層面，各高校紛紛與國(guó)外知名院校簽訂校際合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)人才和師資培養(yǎng)的互利共贏；在微觀層面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和國(guó)內(nèi)外聯(lián)系的日益加深，課堂層面的跨國(guó)合作成為校際合作的重要微觀體現(xiàn)。

二、同步課堂建設(shè)的歷程及現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，同步課堂建設(shè)作為教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容之一受到廣泛的關(guān)注，并具有如下特征。

1.同步課堂率先在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域展開。2002年隨著我國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)IP頻道的正式開通，標(biāo)志著我國(guó)同步課堂的建設(shè)進(jìn)入了萌芽和起步階段。同步課堂率先在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域展開具有深刻的時(shí)代背景：一方面，通訊技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)教育提供了良好的溝通媒介；另一方面，為了推動(dòng)西部地區(qū)與東部地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，同步課堂教學(xué)模式逐步被引入到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

2.同步課堂側(cè)重教學(xué)模式的創(chuàng)新。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的目的就是要擴(kuò)大優(yōu)秀師資的受益面，糾正優(yōu)勢(shì)教育資源分布不均和配置不合理的問題。同步課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新主要包括導(dǎo)學(xué)模式、互動(dòng)模式等。

3.同步課堂由師范類院校向普通高校推進(jìn)。早期的同步課堂建設(shè)主要在師范類院校開展，并成為發(fā)達(dá)地區(qū)的師范類院校與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師范類院校之間開展校際合作與對(duì)口支援的重要通道。隨著高校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，同步課堂教學(xué)模式開始在普通高校得到采用。傳統(tǒng)的以共享優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源為目的的同步課堂，正發(fā)展為“優(yōu)勢(shì)資源共享”與“特色資源共享”并存的新格局。

4.同步課堂的建設(shè)目的在于促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。我國(guó)早期同步課堂的建設(shè)目的主要在于促進(jìn)教育資源的合理配置，讓欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。優(yōu)質(zhì)課堂具有正外部性和非排他性，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，能夠在不增加邊際成本的前提下，顯著增加優(yōu)質(zhì)課堂的受益面，提升課堂教學(xué)的邊際收益，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的最大化利用。

由上可見，目前較少涉及跨國(guó)開展同步課堂建設(shè)問題。雖然2011年國(guó)內(nèi)個(gè)別高校進(jìn)行了構(gòu)建“越洋同步課堂”的嘗試，但仍然存在很大的實(shí)踐探索和理論拓展空間。

三、國(guó)際同步課堂的發(fā)展基礎(chǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)的深度普及以及全球高校間的合作日益向縱深發(fā)展，高校課堂教育的“網(wǎng)絡(luò)化”和“國(guó)際化”已然成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，構(gòu)建國(guó)際同步課堂的基礎(chǔ)條件已經(jīng)初步具備。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)突破了“教”與“學(xué)”的時(shí)空束縛。傳統(tǒng)教學(xué)以教室為中心，而網(wǎng)絡(luò)突破國(guó)際時(shí)空的限制，本國(guó)（外國(guó)）教師的“教”與外國(guó)（本國(guó)）學(xué)生的“學(xué)”可以在網(wǎng)絡(luò)上靈活地展開。

2.互聯(lián)網(wǎng)豐富了教育的信息資源。網(wǎng)絡(luò)所提供的巨大信息資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他任何媒介。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上能夠收集到海量的國(guó)內(nèi)外相關(guān)信息和知識(shí)。受互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，學(xué)生從書本和課堂獲取的知識(shí)占其總知識(shí)獲取量的比重有大幅下降的趨勢(shì)。

3.社交軟件便利了高校課堂間的國(guó)際交流。隨著社交軟件在全球的普及，人們開展跨國(guó)交流變得非常便利。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為國(guó)際同步課堂的建設(shè)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障。

4.國(guó)際合作的縱深發(fā)展助推國(guó)際同步課堂的建設(shè)。與世界一流高校接軌成為國(guó)內(nèi)高校的重要戰(zhàn)略選擇。隨著我國(guó)教育領(lǐng)域開放程度的不斷提升，國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校的合作與交流日益頻繁，合作的內(nèi)容必然從戰(zhàn)略層面延伸至微觀領(lǐng)域，課堂層面的互動(dòng)和交流成為國(guó)際化合作的重要領(lǐng)域之一。

四、國(guó)際同步課堂的建設(shè)原則

跨國(guó)開展同步課堂建設(shè)既要符合國(guó)家的大政方針，又要遵循國(guó)際教育慣例。具體的建設(shè)原則如下。

1.平等互利。課堂地位的對(duì)等原則是國(guó)際同步課堂建設(shè)的根本原則。名校課堂與名師課堂雖然在國(guó)際上享受特殊的聲譽(yù)和地位，但不能因此扭曲國(guó)際同步課堂的平等地位。我國(guó)高校在開展國(guó)際同步課堂建設(shè)時(shí)，必須首先堅(jiān)持獨(dú)立和平等的原則，然后再考慮優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的共享和互利原則。

2.內(nèi)容備案。高校課堂是學(xué)生錘煉品德、獲取知識(shí)的重要陣地。在建設(shè)國(guó)際同步課堂時(shí)，必須防止帶有外國(guó)價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容滲透到國(guó)內(nèi)高校課堂。所以，有關(guān)國(guó)際同步課堂的教學(xué)內(nèi)容必須事先到有關(guān)教育主管部門進(jìn)行備案登記。

3.過程可控。國(guó)際同步課堂的建設(shè)過程中，需要保證教學(xué)過程的可控性。一旦出現(xiàn)與預(yù)期相悖的情形，國(guó)內(nèi)課堂組織者或高校主管部門能夠及時(shí)調(diào)整或者終止課堂的進(jìn)行，以減少同步課堂對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生可能存在的負(fù)面影響。國(guó)際同步課堂需要引入課前、課中和課后的全程監(jiān)管。

4.效果可評(píng)。國(guó)際同步課堂建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)優(yōu)勢(shì)師資或資源的利用率、教學(xué)效果的提升程度、課堂教學(xué)地位的改善程度、海內(nèi)外學(xué)生對(duì)國(guó)際同步課堂的參與程度與滿意程度、以及教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)的達(dá)成度等方面。只有能夠?qū)ι鲜鲋笜?biāo)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，才能持續(xù)地改進(jìn)和推動(dòng)國(guó)際同步課堂的建設(shè)。

五、國(guó)際同步課堂的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

為了保證本土課堂的相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又不阻礙對(duì)國(guó)外優(yōu)勢(shì)課堂教育資源和經(jīng)驗(yàn)的吸收和利用，國(guó)際同步課堂的建設(shè)過程必須遵循“有監(jiān)督、有計(jì)劃、有目標(biāo)、有考核”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，具體標(biāo)準(zhǔn)如下。

1.課程遴選標(biāo)準(zhǔn)。不同的課程需要選用不同的教學(xué)模式，并非所有的課程都適合建設(shè)國(guó)際同步課堂。一般而言，國(guó)際化程度較高，且與國(guó)際市場(chǎng)聯(lián)系緊密的課程，適合建設(shè)國(guó)際同步課堂。普通本科專業(yè)中以語言類、經(jīng)濟(jì)類或管理類課程較為適合。以國(guó)際貿(mào)易理論與政策課程為例，該課程本身在于揭示國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的原因和影響，并系統(tǒng)介紹相關(guān)貿(mào)易理論及政策。如果在該課程教學(xué)上引入國(guó)際同步課堂，則各國(guó)學(xué)生可以圍繞某貿(mào)易理論，在各自所在國(guó)家進(jìn)行調(diào)研，然后將收集的佐證材料在同步課堂上進(jìn)行交流與共享，從而加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，針對(duì)某類產(chǎn)業(yè)的貿(mào)易政策，不同國(guó)家的學(xué)生可以收集和整理所在國(guó)家的歷年貿(mào)易政策，然后在同步課堂上進(jìn)行探討和國(guó)別比較，從而有利于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)貿(mào)易政策出臺(tái)的緣由及影響，以及各國(guó)貿(mào)易政策的差異。

2.教材選用標(biāo)準(zhǔn)。在選擇國(guó)際同步課堂使用的教材時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格堅(jiān)持國(guó)內(nèi)教材為主，國(guó)外教材為輔的原則。如果完全選用外國(guó)的教材，既可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的充分關(guān)注，又可能致使我國(guó)學(xué)生對(duì)外國(guó)價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生過度的依賴。所以，國(guó)際同步課堂上必須要求國(guó)內(nèi)學(xué)生優(yōu)先選擇國(guó)內(nèi)版教材，即首先重視和學(xué)習(xí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的相關(guān)理論和政策，然后再關(guān)注世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和他國(guó)經(jīng)貿(mào)政策。

3.學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際同步課堂必須有國(guó)內(nèi)學(xué)生和國(guó)外學(xué)生的共同參與，但是并非要求國(guó)內(nèi)課堂上所有的學(xué)生參與到國(guó)際同步課堂。學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)包括：一是對(duì)所選項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容感興趣，并愿意圍繞選定的項(xiàng)目在課外進(jìn)行相關(guān)調(diào)查和研究；二是必須具備基本的國(guó)際溝通能力和技巧，包括外語水平、溝通技能、表達(dá)能力等。所以，教師需要根據(jù)課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容，擇優(yōu)選擇學(xué)生適度參與到國(guó)際同步課堂的教學(xué)。

4.課堂對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)。課堂對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)層次方面，還體現(xiàn)在課程的屬性要求：首先，建設(shè)國(guó)際同步課堂的國(guó)內(nèi)外高校應(yīng)該在辦學(xué)水平、辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)體系方面相同或者相近，并簽署校際戰(zhàn)略合作協(xié)議。其次，國(guó)際同步課堂對(duì)應(yīng)的國(guó)內(nèi)課程和國(guó)外課程應(yīng)該相同。例如，我國(guó)本科專業(yè)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程可以與國(guó)外的國(guó)際商務(wù)課程實(shí)施對(duì)接，因?yàn)檎n程內(nèi)容都涉及外貿(mào)談判、商務(wù)函電、涉外合同等內(nèi)容。

5.教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際同步課堂的考核標(biāo)準(zhǔn)可以細(xì)分為過程考核與結(jié)果考核，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與程度和付出程度，后者注重國(guó)際同步課堂的開展實(shí)效。過程考核可以將學(xué)生參與國(guó)際同步課堂的出勤次數(shù)、與外國(guó)學(xué)生溝通的郵件次數(shù)、交換的資料數(shù)量、發(fā)表的評(píng)論數(shù)、撰寫的報(bào)告數(shù)量等納入平時(shí)成績(jī)考核指標(biāo)。結(jié)果考核側(cè)重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，重點(diǎn)考察學(xué)生通過參與國(guó)際同步課堂是否對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)獲得深刻而全面的理解，是否與國(guó)外學(xué)生一起順利地完成所選定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

六、國(guó)際同步課堂的建設(shè)對(duì)策

建設(shè)國(guó)際同步課堂必須保持課堂的相對(duì)獨(dú)立，并處理好以下關(guān)系。

1.本土化與國(guó)際化。構(gòu)建國(guó)際同步課堂時(shí)，既不能完全追求所謂的國(guó)際化，對(duì)外國(guó)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)體系采用全盤的拿來主義，也不能固守我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而不思革新。建設(shè)國(guó)際同步課堂時(shí)既要持有開放的心態(tài)，及時(shí)吸納外國(guó)先進(jìn)的教學(xué)模式，同時(shí)還必須確保傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念得到傳承，時(shí)機(jī)成熟時(shí)可以將具有本土特色的課堂教學(xué)模式向國(guó)外的同步課堂進(jìn)行推廣，進(jìn)而促使本土的經(jīng)典的教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩類課堂上都得到發(fā)揚(yáng)光大。

2.課堂化與網(wǎng)絡(luò)化。在構(gòu)建國(guó)際同步課堂時(shí)，需要科學(xué)區(qū)分課堂上的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)內(nèi)容的差別。課堂上的教學(xué)內(nèi)容需要面對(duì)面的互動(dòng)，適合頭腦風(fēng)暴、激烈討論、答疑解惑等形式的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)內(nèi)容能夠給予參與者更多的時(shí)間，通過查閱資料、實(shí)地調(diào)查、上傳報(bào)告、發(fā)表言論等方式進(jìn)行教學(xué)。

3.參與者與主導(dǎo)者。教師應(yīng)該成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)迅速產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)參與者的求知欲。國(guó)際同步課堂建設(shè)中，國(guó)內(nèi)教師應(yīng)該積極承擔(dān)主導(dǎo)者的角色，與國(guó)外教師密切合作，引導(dǎo)國(guó)內(nèi)學(xué)生和國(guó)外學(xué)生圍繞設(shè)定的選題范圍，自主地開展探索式的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)術(shù)性與思想性。高校課堂是學(xué)生接受主流的正統(tǒng)的意識(shí)形態(tài)的重要陣地，是教師當(dāng)好學(xué)生的“四個(gè)引路人”的主要場(chǎng)所。所以，在開展國(guó)際同步課堂建設(shè)過程中，教師必須從維護(hù)國(guó)家教育事業(yè)的戰(zhàn)略高度處理好課堂內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和思想性的關(guān)系，確保學(xué)生保持正確的政治立場(chǎng)，樹立科學(xué)的價(jià)值觀念，以國(guó)際化的視野探尋科學(xué)的真諦，不斷攀登知識(shí)的高峰。

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