王開勇 楊樂 張鳳華 潘旭東

摘要：環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生踐行環(huán)境監(jiān)測(cè)理論和技術(shù)方法的重要途徑。為了提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)效果，需要對(duì)學(xué)生環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)要求和目標(biāo)等進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到環(huán)境監(jiān)測(cè)行業(yè)崗位人才的社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)；能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）33-0277-02

《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》課程是環(huán)境監(jiān)測(cè)課程體系的有機(jī)組成部分，起到銜接理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的橋梁紐帶作用，是學(xué)生踐行環(huán)境監(jiān)測(cè)理論和技：術(shù)方法的途徑，在培養(yǎng)學(xué)生基本監(jiān)測(cè)技能、分析解決問題能力和嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)態(tài)度方面起著至關(guān)重要的作用。近幾年，課程組已針對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程進(jìn)行了教學(xué)改革[1-3]，為了提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)效果，需要對(duì)學(xué)生環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教授、培養(yǎng)要求和目標(biāo)等進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，達(dá)到環(huán)境監(jiān)測(cè)人員的素質(zhì)需求。

一、環(huán)境監(jiān)測(cè)理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)過程的融合

環(huán)境監(jiān)測(cè)理論包含環(huán)境基本知識(shí)、監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)規(guī)范、質(zhì)量保證和控制、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與處理、監(jiān)測(cè)方法與技術(shù)和評(píng)價(jià)模式等。從教學(xué)內(nèi)容來看，教學(xué)任務(wù)繁重，涉及到環(huán)境監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)理論、檢測(cè)技術(shù)規(guī)范、分析測(cè)試原理等，課上學(xué)時(shí)有限，部分內(nèi)容枯燥，亟待進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。若將部分理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，去繁刪重，按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，更有利于學(xué)生對(duì)監(jiān)測(cè)方法、原理和內(nèi)容的理解，這樣也保障了理論教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，突出環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性的結(jié)合。

二、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)體系構(gòu)建

環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)包括監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)、樣品布點(diǎn)與采集、樣品測(cè)定及質(zhì)量控制、常用儀器的規(guī)范操作、數(shù)據(jù)記錄和處理、審核等。為了全面強(qiáng)化學(xué)生的監(jiān)測(cè)操作技能和分析能力，滿足社會(huì)對(duì)“高素質(zhì)、強(qiáng)應(yīng)用、重創(chuàng)新”人才的需求，結(jié)合我校環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐教學(xué)總結(jié)和環(huán)境監(jiān)測(cè)崗位要求，教研組對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)技能能力培養(yǎng)體系進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化（表1），確立理論與實(shí)踐并重的課程地位，突出環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐能力的重要性。

三、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰虒W(xué)目標(biāo)構(gòu)建

環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)需注重基礎(chǔ)能力和系統(tǒng)能力培養(yǎng)，首先，要求學(xué)生掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)儀器設(shè)備的使用、簡(jiǎn)單維護(hù)、基本技能以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生利用環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行基本能力訓(xùn)練以及思維習(xí)慣的養(yǎng)成；其次，應(yīng)該立足于給學(xué)生提供多維的、動(dòng)態(tài)的和連貫的環(huán)境要素全過程監(jiān)測(cè)體系與素質(zhì)培育體系，有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論和完整的實(shí)驗(yàn)技能，并形成在生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定能力基礎(chǔ)和應(yīng)用拓展能力。鑒于學(xué)生實(shí)踐能力形成的綜合性、遞進(jìn)性以及不平衡性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建也需要遵循這一規(guī)律，我們將環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。依據(jù)《環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)規(guī)范》《環(huán)境監(jiān)測(cè)人員持證上崗考核制度》對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)人員能力的要求，結(jié)合我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的課程設(shè)置，形成了涵蓋“水體—土壤—空氣—噪聲—生物及系統(tǒng)監(jiān)測(cè)”的教學(xué)內(nèi)容。

四、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)體系與培養(yǎng)能力教學(xué)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，主要涉及水體中COD、溶解氧和六價(jià)鉻的測(cè)定，大氣中氮氧化合物和顆粒物的測(cè)定，使學(xué)生掌握基本分析測(cè)試方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力和儀器設(shè)備使用能力。綜合性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生掌握基本實(shí)踐技能、分析儀器使用的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)置監(jiān)測(cè)任務(wù)，學(xué)生以小組制定監(jiān)測(cè)方案，在教師的指導(dǎo)下完成監(jiān)測(cè)任務(wù)的過程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及校園水質(zhì)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、校園大氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)和校園噪聲污染現(xiàn)狀監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合方法和手段分析，獨(dú)立解決問題的能力。設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，我們?cè)趯W(xué)生已具備土壤植物理化分析技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)中對(duì)土壤污染監(jiān)測(cè)和生物監(jiān)測(cè)的要求，由教師設(shè)置具體情境“污水灌溉對(duì)土壤及植物有什么影響？”，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，在教師的輔助下，以小組為單位自行設(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，既鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)和基本實(shí)踐能力，又提高了學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性和獨(dú)立分析解決問題的能力，達(dá)到了在具體情境中解決實(shí)際問題能力的目標(biāo)要求。

五、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體對(duì)象素質(zhì)培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，改革舊的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，建立新的在“實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)—實(shí)驗(yàn)過程—實(shí)驗(yàn)總結(jié)”全程中的“以學(xué)生實(shí)踐為主，教師指導(dǎo)為輔”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出如何完成實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施方案，如藥品試劑的用量和所需實(shí)驗(yàn)材料的數(shù)量、類型，在課前學(xué)生提交實(shí)施方案，與教師溝通交流，教師根據(jù)學(xué)生的要求配發(fā)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料。在這個(gè)過程中學(xué)生必須對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方案認(rèn)真研究和理解，轉(zhuǎn)變成自己的方案，才能領(lǐng)到所需材料，最終順利完成實(shí)驗(yàn)。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程，打破“講深、講透、講全”的觀念，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)的主體和主導(dǎo)，教師主要是監(jiān)督的角色，主要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范和實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否認(rèn)真，如果實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去分析發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，讓學(xué)生通過討論合作，解決問題。完成實(shí)驗(yàn)后，以實(shí)驗(yàn)總結(jié)代替實(shí)驗(yàn)報(bào)告，除了原始數(shù)據(jù)、現(xiàn)象記錄及數(shù)據(jù)分析以外，還需要總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中在操作和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣方面的優(yōu)缺點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)過程的改進(jìn)建議和協(xié)作能力。這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了學(xué)生的綜合思考能力和獨(dú)立解決實(shí)際問題能力，在加強(qiáng)師生、學(xué)生之間互動(dòng)交流溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性方面具有重要作用。

因此，通過環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)改革，更能突出環(huán)境監(jiān)測(cè)綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。在相關(guān)學(xué)科和分析技術(shù)日新月益的今天，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革仍然任重而道遠(yuǎn)，尚需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，順應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展，進(jìn)一步對(duì)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深層次整合，以期求得某一時(shí)期內(nèi)的最佳教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合判斷能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊樂，王開勇，張鳳華.環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù).2015，（06）：158-160.