劉建國　蔣桂英　張偉　王江麗　帕尼古麗

摘要：本文結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)的特點，從實習(xí)教學(xué)基地的建設(shè)和管理方面提出了評估農(nóng)學(xué)專業(yè)實習(xí)基地質(zhì)量的指標(biāo)體系。本文所構(gòu)建的農(nóng)學(xué)專業(yè)校外實習(xí)基地的選擇評價指標(biāo)體系包括4個一級評價指標(biāo)和13個二級評價指標(biāo)，并通過權(quán)重反映各指標(biāo)在指標(biāo)體系中所起的不同作用，給各項指標(biāo)確定了A、B、C三個評價等級，可以從量化的角度對目標(biāo)進行評價和比較。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；校外實習(xí)基地；評估體系

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0073-02

提高地方農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實際問題的高水平應(yīng)用型人才，是“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）”的要求和教育部“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃”的目標(biāo)。實習(xí)基地的建設(shè)是專業(yè)系統(tǒng)化實踐教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，是實施培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力的有效平臺，是學(xué)生了解社會、行業(yè)和生產(chǎn)實踐的橋梁，是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件[1]。建設(shè)和管理好專業(yè)校外實習(xí)基地對提高農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平有著重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)校外實習(xí)基地的建設(shè)現(xiàn)狀

石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)是石河子大學(xué)前身——石河子農(nóng)學(xué)院成立之初最早設(shè)立的專業(yè)之一，經(jīng)過59年的發(fā)展已經(jīng)成為一個辦學(xué)特色鮮明、師資力量雄厚、在西北乃至中亞有影響的專業(yè)。2007年，農(nóng)學(xué)專業(yè)被遴選為首批國家級特色專業(yè)。目前農(nóng)學(xué)專業(yè)已建成穩(wěn)定的4種類型的校外實習(xí)基地：（1）“科研型”校外實習(xí)基地是利用石河子市的科研單位建立校外實習(xí)基地，如新疆農(nóng)墾農(nóng)科院和石河子市農(nóng)業(yè)科學(xué)院。（2）“企業(yè)型”校外實習(xí)基地是專業(yè)和行業(yè)共同建立的校外實習(xí)基地，專業(yè)通過在企業(yè)掛牌穩(wěn)步推進此類基地建設(shè)，如種子公司、農(nóng)牧團場、技術(shù)推廣站等。（3）“合作型”校外實習(xí)基地，特指大學(xué)附屬實驗場。（4）“經(jīng)營型”校外實習(xí)基地是指專業(yè)教師在科研中建立自主管理的企業(yè)和研究所，“自主管理型”的校外實習(xí)基地集校內(nèi)基地與企業(yè)實習(xí)基地的優(yōu)點于一身，既有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)又可以節(jié)約實習(xí)成本，如新疆石達賽特科技有限公司、石河子大學(xué)棉花所等。

采用集中、分散和校內(nèi)、校外雙向指導(dǎo)模式建設(shè)和管理專業(yè)校外實習(xí)基地。集中指的是一種類型實習(xí)單位接納10名左右或更多的同一專業(yè)研究方向?qū)W生進行實習(xí)，而分散則是在同一實習(xí)單位實習(xí)的學(xué)生是由專業(yè)的不同研究方向組成，其特點體現(xiàn)為：（1）學(xué)生集中實習(xí)，有利于專業(yè)對同一研究方向?qū)W生專業(yè)知識的傳授、專業(yè)技能的培養(yǎng)和生活、安全的有效管理。（2）不同研究方向的學(xué)生在同一實習(xí)單位的不同崗位實習(xí)，優(yōu)點在于：一是避免了實習(xí)單位接收能力有限，學(xué)生擁擠在同一地點實習(xí)效果差；二是由于專業(yè)研究方向不同，可相互間取長補短，且每個崗位僅有1—2名實習(xí)學(xué)生，企業(yè)指導(dǎo)教師有精力指導(dǎo)，有利于企業(yè)指導(dǎo)教師更好地了解學(xué)生的情況，為企業(yè)人力資源建設(shè)提供全面、詳細的一手資料，也有利于學(xué)生在實習(xí)過程中職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高。確定創(chuàng)業(yè)型班的專業(yè)實習(xí)配備具備栽培、育種、信息和農(nóng)作制度研究背景的3位專業(yè)指導(dǎo)教師，并將認知實習(xí)—生產(chǎn)實習(xí)—畢業(yè)實習(xí)三位一體，結(jié)合實習(xí)崗位，在教師的指導(dǎo)下，按照專業(yè)實習(xí)目標(biāo)的要求，細化專業(yè)實習(xí)內(nèi)容，凝練專業(yè)實習(xí)專題。這樣，一方面可以完成學(xué)校規(guī)定的實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)；另一方面有利于學(xué)生與企業(yè)和行業(yè)的對接，有利于實施學(xué)校和社會全員育人。

雖然農(nóng)學(xué)專業(yè)已建成相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地和規(guī)范化的實習(xí)環(huán)節(jié)，但在實習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實習(xí)內(nèi)容上存在部分形式主義，對實踐教學(xué)基地逐步建設(shè)的重要性認識不足，認為實踐基地建設(shè)就是簽個合同掛個牌，好壞一個樣。實踐基地教學(xué)活動隨意性較大，缺乏科學(xué)、合理的規(guī)劃與安排。鑒于以上存在的問題，專業(yè)圍繞如何根據(jù)自身特點穩(wěn)步推進校外實習(xí)基地建設(shè)，科學(xué)評價校外實習(xí)基地的實施效果就顯得尤為重要了。

二、校外實習(xí)基地評價指標(biāo)體系的建立

實踐教學(xué)基地的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，過程、結(jié)果、效果等方面綜合決定了其建設(shè)水平，因此必須通過設(shè)置多種指標(biāo)，且相互補充才能科學(xué)反映建設(shè)成效。專業(yè)按照加強基地改革與建設(shè)、完善基地條件與管理、注重辦學(xué)特色與成效、全面提高教育質(zhì)量等原則[2]，圍繞農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案和對專業(yè)認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和綜合實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，結(jié)合專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗，從過程評價、管理評價、結(jié)果評價與效果評價四個方面提出了農(nóng)學(xué)專業(yè)校外實習(xí)基地的評價指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系主要包括4個一級評價指標(biāo)和13個二級評價指標(biāo)（見表1）。

實踐教學(xué)基地的建設(shè)和管理是強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高大學(xué)生實踐能力所必須面對和解決的問題。通過幾年來對校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的研究，認為地方農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)專業(yè)必須有效利用好社會和行業(yè)資源，建設(shè)與專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求的多元校外實踐教學(xué)基地，且校外實習(xí)基地建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理模式，勝任學(xué)生從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的教學(xué)、科研、技術(shù)開發(fā)與推廣、經(jīng)營管理等工作，確保對具有創(chuàng)新、創(chuàng)造和敬業(yè)精神的高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)校外實習(xí)基地評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，從量化的角度對校外實習(xí)基地進行了評價，因而有一定的應(yīng)用、推廣價值，但該評價指標(biāo)體系中尚有一些不完善的地方，還需在今后的研究和實踐中進一步提高。

參考文獻：

[1]武志云，王利平，高曉平.加強校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)[J].實驗室研究與探索，2007，26（5）：95-97.

[2]張烈平，吳曉鳴，李德明.工科校外實習(xí)基地評價指標(biāo)體系的探討與實踐[J].高教論壇，2008，（3）：30-33.

[3]李群英.地方高師院校戴明環(huán)教學(xué)質(zhì)量與保障體系構(gòu)建[J].職業(yè)時空，2008，（10）.