楊小代　于琳琳　張文文　袁林

摘要：實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)，是把理論知識運用到實際的重要渠道。本文主要是在OBE模式下，以培養(yǎng)目標(biāo)為中心對機(jī)械拆裝實驗教學(xué)進(jìn)行探索，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式入手，使學(xué)生完成課程之后，達(dá)到畢業(yè)能力要求。同時，堅持持續(xù)改進(jìn)，通過能力達(dá)成度分析以及學(xué)生反饋結(jié)果，對本課程進(jìn)行不斷的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：OBE；機(jī)械拆裝實驗；能力要求

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0090-02

為了推進(jìn)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量，OBE（Outcome based education，成果導(dǎo)向教育）作為一種先進(jìn)的教育理念，被工程教育專業(yè)認(rèn)證完全采納。它強調(diào)工程教育應(yīng)關(guān)注“教育產(chǎn)出”（學(xué)生學(xué)到什么），而非“教育輸入”（教師教了什么），要求專業(yè)按照“反向設(shè)計，正向施工”的基本思路，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為出發(fā)點，設(shè)計科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和課程大綱，采用匹配的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，配置足夠的軟硬件資源，并且對學(xué)生是否達(dá)成要求進(jìn)行合理考核，同時進(jìn)行相應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)。

基于OBE工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)能力要求以及課程設(shè)計，機(jī)械拆裝實驗需要培養(yǎng)學(xué)生的能力主要包括：（1）具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識，并能將其用于分析工程問題；掌握工程基礎(chǔ)理論知識并能將其應(yīng)用于工程問題。（2）具有測試、計算和基本工藝操作等基本技能。（3）具有在團(tuán)隊中發(fā)揮作用的能力。

機(jī)械拆裝是機(jī)器設(shè)計、加工制造、檢修、設(shè)備測繪、消化吸收成熟技術(shù)等不可或缺的重要手段。機(jī)械拆裝實驗在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，還能促使學(xué)生把所學(xué)的理論知識和實際聯(lián)系起來，對提高學(xué)生分析和解決問題的能力有積極促進(jìn)的作用。本校開設(shè)機(jī)械拆裝實驗已有十二年，在教學(xué)的同時積累經(jīng)驗、總結(jié)不足，不斷地對本課程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

一、教學(xué)模式、實驗內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計

OBE模式也可以稱之為產(chǎn)出為本或者成果導(dǎo)向的新型教育模式。早在上世紀(jì)末，美國就首創(chuàng)了上述模式，而后迅速予以全面推廣。因此從根本上來講，OBE模式在客觀上有助于優(yōu)化當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量，對于整體上的教學(xué)水準(zhǔn)予以全面提升。近些年以來，針對工程教育更多適用了上述模式，其中涉及到工科院校以及其他多種類型的院校教育。因此可以得知，OBE模式相比來看具備突顯的綜合性優(yōu)勢，因而值得在當(dāng)前現(xiàn)有的院校教育中全面加以推廣。

早在誕生之初，OBE模式就建立于產(chǎn)出導(dǎo)向或者成果導(dǎo)向的前提下，其對于特定階段的畢業(yè)生給予全方位的關(guān)注。通常來講，同學(xué)們在畢業(yè)之后的五年以內(nèi)，應(yīng)當(dāng)能夠獲得突顯的就業(yè)成果或者創(chuàng)業(yè)成果，而OBE對此給予了相對較多的關(guān)注。在當(dāng)前狀況下，OBE模式更多傾向于培育應(yīng)用型的高水準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)人才，因此在根本上符合了工科院校培育一線人才的宗旨與目標(biāo)。

1.以學(xué)生為中心，開展實踐教學(xué)。學(xué)生的素質(zhì)來源于理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，特別是高層次人才的培養(yǎng)，理論學(xué)習(xí)和實踐的訓(xùn)練都具有重要的作用。常規(guī)的教學(xué)模式是理論教材、課堂教學(xué)、習(xí)題練習(xí)、傳統(tǒng)實驗。是把復(fù)雜的知識簡化成有組織的知識，單方向灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)。如此，很容易造成知識僵化，視野狹窄，不能融會貫通地將全部所學(xué)知識聯(lián)系在一起，很難彈性的應(yīng)用知識于實踐中。鑒于此，結(jié)合12條畢業(yè)能力中所對應(yīng)的需要培養(yǎng)學(xué)生的能力以及我校機(jī)械專業(yè)的培養(yǎng)特點，在機(jī)械拆裝實驗課中，營造一種新的環(huán)境，讓學(xué)生親自參與教與學(xué)的全部過程，在實踐中運用已經(jīng)掌握的知識，把學(xué)過的理論知識，結(jié)合具體的設(shè)備，有機(jī)地運用起來，建立一種工程及實踐的概念，為將來的實際設(shè)計和創(chuàng)新工作奠定一定的基礎(chǔ)。

2.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求，豐富實驗內(nèi)容。作為機(jī)械工程學(xué)院的平臺課，機(jī)械拆裝實驗充分考慮每個專業(yè)的特點，對實驗內(nèi)容進(jìn)行豐富，在原有設(shè)備（鉆銑床和汽油發(fā)動機(jī)）的基礎(chǔ)上增加了很多新的設(shè)備，包括兩沖程發(fā)動機(jī)、變速箱、齒輪泵、一級減速機(jī)等。使學(xué)生可以通過多角度的觀察、動手，培養(yǎng)基本操作技能，同時可以充分的聯(lián)系自己所學(xué)的專業(yè)知識，使所學(xué)的理論知識可以用到工程問題中。

二、教學(xué)考核方法的改革

教學(xué)成果的考核是判斷學(xué)生在整個實驗中能力是否達(dá)成的重要的手段，而傳統(tǒng)的實驗考核辦法完全是通過課后完成實驗報告的情況，給出相應(yīng)的實驗成績。這種方法很難判斷需要培養(yǎng)的能力是否達(dá)成?；贠BE理念的考核方式主要分為以下四點。

1.基本操作考核。在整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師要深入到每個小組中，注重學(xué)生的操作過程，仔細(xì)觀察每個學(xué)生的基本操作是否規(guī)范正確、拆卸和裝配的順序是否準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)問題要及時指出來并且糾正。此項考核所占分值為15分，要求指導(dǎo)教師在學(xué)生操作過程中做好記錄，以此為依據(jù)給出對應(yīng)成績。

2.團(tuán)隊合作能力考核。團(tuán)隊合作是學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后最常有的工作方式，也是拆裝實驗需要培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成的一項能力。在整個拆裝實驗教學(xué)過程中，要求學(xué)生每兩人一組，相互合作，共同解決遇到的問題，通過兩個人的努力完成整個拆裝實驗，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。此項考核所占分值為15分，指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生在整個拆裝過程中的表現(xiàn)給出相對應(yīng)的成績。

3.課堂討論。掌握工程基礎(chǔ)理論知識并能將其應(yīng)用于工程問題中主要是要求學(xué)生在課程的進(jìn)行中，有機(jī)地通過我們設(shè)計的課程內(nèi)容，發(fā)揮自己的主觀作用。要求學(xué)生在拆卸和裝配過程中，提出被拆裝的設(shè)備的設(shè)計不足，提出自己的設(shè)計思路，消化被拆裝設(shè)備的設(shè)計思想，鼓勵學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互相探討，通過討論得出結(jié)論。此項考核所占分值為10分，指導(dǎo)老師依據(jù)課堂討論時學(xué)生的表現(xiàn)給出對應(yīng)的成績。

4.實驗報告考核。主要考核學(xué)生對于課堂討論知識點的掌握，使學(xué)生在完成報告的同時對自己掌握的理論知識進(jìn)行梳理。此項考核所占分值為60分，報告的正確性、完整性為主要依據(jù)。

三、持續(xù)改進(jìn)

在實踐教學(xué)過程中，要形成“評價—改進(jìn)—再評價”的閉環(huán)管理，主要根據(jù)制定的評價考核體系，分析總結(jié)學(xué)生能力達(dá)成的情況，其次在實驗報告中，要求學(xué)生寫下關(guān)于本課程的體會以及建議，便于收集信息用于下一步改進(jìn)。對于本實驗，學(xué)生反饋希望實驗內(nèi)容更加豐富，由于課程時間的限制，無法再增加新的實驗內(nèi)容，擬定再增加一些多媒體設(shè)備來觀看一些大型機(jī)械拆裝的視頻內(nèi)容，這樣不僅能夠豐富實驗內(nèi)容同時也能夠開闊學(xué)生的視野。

在傳統(tǒng)模式下，機(jī)械拆裝實驗涉及到的課堂流程更多關(guān)注了機(jī)械拆卸以及機(jī)械組裝的流程，要求同學(xué)們對此予以透徹掌握。但是實質(zhì)上，上述模式很可能表現(xiàn)為僵化以及枯燥性的課堂氛圍，學(xué)生對此感覺到厭倦或者懼怕，無法調(diào)動自身在面對上述課堂時的濃厚興趣。因此為了從源頭入手來轉(zhuǎn)變當(dāng)前現(xiàn)有的狀態(tài)，職業(yè)院校針對機(jī)械拆裝課堂就要致力于全面加以轉(zhuǎn)型，確保在當(dāng)前課堂中融入OBE模式并且將其作為關(guān)鍵性的課堂支撐。

與傳統(tǒng)模式相比，OBE模式更加傾向于關(guān)注畢業(yè)之后同學(xué)們具備的真實實踐技能。學(xué)生在面對畢業(yè)的狀態(tài)下，自身將會進(jìn)入特定的崗位并且從事該崗位的實踐，而上述階段就構(gòu)成了OBE模式的關(guān)注點，進(jìn)而全面轉(zhuǎn)變了現(xiàn)有的學(xué)科實踐目標(biāo)。

四、結(jié)束語

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個非常重要的環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件。機(jī)械拆裝實驗不僅要求實踐者具有嫻熟的技能，也要求實踐者具有豐富的理論知識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，能體現(xiàn)實踐者的全面素質(zhì)。以成果導(dǎo)向教育為理念，不斷優(yōu)化機(jī)械拆裝實驗的教學(xué)模式和實驗內(nèi)容，使參加本課程的學(xué)生，真正的達(dá)到畢業(yè)要求中的能力需求，同時具有較強的市場競爭力。

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