周妍

摘要：著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)造力的培養(yǎng)需要從幼兒階段開始，創(chuàng)造力從幼兒的美術教育活動中得到充分體現(xiàn)。美術教育因思維方式的獨特性、想象力的豐富性、繪畫手工操作的實踐性等，在認知世界、觀察生活、聯(lián)想想象的基礎上，運用畫、貼、剪、等各種手法，并在繪畫、手工、欣賞的內(nèi)容中展現(xiàn)。因此，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面起著其他學科不可替代的作用。創(chuàng)造力是創(chuàng)新再現(xiàn)的過程，更是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力、靈活性的重要途徑。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0057-02

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒的創(chuàng)造過程和作品是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式。藝術活動是一種極富個性的創(chuàng)造性活動?！痹诿佬g教育活動中，針對學前教育專業(yè)學生的特點，美術的技法技能“夠用”就好，更多地強調(diào)了美術活動過程中創(chuàng)造力的體現(xiàn)以及客觀的實際情況，我們探索通過挖“新教材”、試“新技法”、用“新材料”、想“新實踐”的途徑，充分調(diào)動學生學習的主動性和思維的積極性，注重培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的思維意識，讓學生充分打開思路，自己進行再創(chuàng)造，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

一、敢挖“新教材”

音樂是一種聽覺藝術，而美術是一種視覺藝術。美術教育活動中的題材，往往通過對生活細心的觀察，用敏銳獨特的視角，形成對生活的認知再現(xiàn)。美術的教材是教師教育教學的參考，是學生學習知識的指導，然而，對于高專院校的師范生來講，教材需要教師和學生共同挖掘出“新”，在教材的基礎上，從學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)方案、學生的學習實際情況、生活素材、本土資源等角度，重組設計出新的教材，教師根據(jù)學前兒童美術教育的特點，深入挖掘最新的“美術話題”和美術方法。以往美術教學依賴于教材，尤其是教材中的技法過于單一，工具和材料過于唯一，畫面內(nèi)容相對穩(wěn)定，這種循規(guī)蹈矩的教學方式使得學生的美術作品過于統(tǒng)一，容易使美術活動乏味，在無形中扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。教師將這節(jié)課的內(nèi)容教給學生，學生“會畫了”、“會做了”就好像達到要求了，教學任務就完成了，久而久之，我們培養(yǎng)出的學生的臨摹功底強但創(chuàng)造力極弱，不符合新形勢下人才培養(yǎng)的需要。例如教材中的《紙版畫》，我們根據(jù)幼兒美術教育活動的特點，挖出“蔬菜拓印畫”，利用芹菜、油菜的根部形狀進行拓印，引起學生的好奇心，激發(fā)他們的表達欲望。

二、敢練“新思維”

想象是思維的翅膀，想象是創(chuàng)造的開始，想象是創(chuàng)造力的前提。面對一首歌、一幅畫、一段文字、一個物品、一個人，產(chǎn)生了文學作品中的“睹物思人”、“觸景生情”等，這就是想象。在美術教育教學活動中，運用借形想象、借形解構(gòu)、借形再造等思維方式，需要通過各種手段，幫助引導學生思維，產(chǎn)生想象的基本途徑。如美術課程中的想象素描、想象色彩等都能通過專題激發(fā)，幫助學生大膽想象，從而出現(xiàn)“腦洞大開”的美術作品。

時代的發(fā)展需要具有想象力和創(chuàng)造力的人，這樣的人比擁有知識的人更具潛力。有人說“沒有做不到的，只有想不到的”，知識的擁有量是有限的，而想象力和創(chuàng)造力是無限的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須先從想象力開始，想象力需要有一個“激發(fā)點”，而這個激發(fā)點，需要教師在美術教育活動中通過大量的信息量，并不斷的刺激、點撥，迸發(fā)出豐富的想象力，付諸行動，付諸于美術作品中，這樣就能夠出現(xiàn)具有創(chuàng)造力的美術作品，同時想象力和創(chuàng)造力也在美術作品中得以體現(xiàn)。

在美術教育教學中敢練“新思維”，堅持想象創(chuàng)造無邊無限，尊重學生各種各樣的假設和假象，并及時給予鼓勵想象，體現(xiàn)個性化、獨特化，甚至順著學生的想象力思路，幫助學生想象的更完整，幫助學生把想象的事物表現(xiàn)在美術作品中。如借助讀詩畫畫、看故事畫畫、音樂情景畫、命題畫等，以感知為基礎，以想象為方式，以創(chuàng)造為實踐，進行標新立異、與眾不同的美術視角和游戲活動法的結(jié)合，進而提高學生的思維能力，同時學生的個性也能得到有效的釋放，更加增強了學生的自信心，甚至再創(chuàng)造的熱情。

當然，在思維訓練的過程中，應把握同一事物，引導學生從不同角度進行觀察，鼓勵多樣性的發(fā)散思維，避免思維定式，避免模式化的訓練。如紙盤的解構(gòu)和重組主題：給學生一個紙盤，可以通過解構(gòu)和重組的方式，讓學生用紙盤的局部和整體形狀，通過添加和減少的方式變化出新形狀的物體，讓學生開放式的思考，能夠重組出更多具有個性化的形象（如猴子、小船、西瓜等）。給學生多個紙盤，運用同樣的方式，通過局部和整體的變化，能夠出現(xiàn)風景、人物、動物等賦予生動場景的畫面效果。

三、敢嘗“新技法”

學前教育專業(yè)美術的教育教學需要不斷與時俱進地敢嘗“新技法”，畢竟在現(xiàn)代的美術材料和現(xiàn)代教育信息技術發(fā)展的影響下，美術的表現(xiàn)手法趨于多樣化、游戲化，這就需要教師具備敏銳的眼光，主動的研究，以前瞻的教學對待學生，結(jié)合學前兒童美術教育的特點，大膽嘗試“新技法”，并運用到不同的畫面中。例如圖案教學中的蠟染法、墨染法會出現(xiàn)一些特殊的肌理效果，那么能把這種技法用到彩墨裝飾畫、美工《服裝設計》中嗎？回答是肯定的。這樣的技法用到不同的美術種類中會產(chǎn)生不一樣的視覺效果。再如《黑白紙刻》課程教學中，積極引導學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，能否把“黑白”變成“彩色”呢？學生會大膽的想到各種渠道，也就有了新的技法，甚至還會有技法間的交融使用。

四、敢用“新材料”

新《綱要》中明確指出，要“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。工具和材料是美術教育的基本媒介，在學前教育專業(yè)的美術教育教學活動中，工具和材料具有生活性、趣味性、可變性的特點，也是學生第一感官中的形象，直接影響到能否有“創(chuàng)作興趣”，因此教師應多發(fā)現(xiàn)“新材料”，更應敢用“新材料”。那么，培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生，更應該了解多種多樣的工具和材料，打破傳統(tǒng)的作畫模式，使學生的創(chuàng)新思維有一個不同的、全新的定位，使他們知道作畫的形式是多種多樣的，可以在不同的材料上作畫，體驗運用不同工具帶來的作畫樂趣。如《有趣的拓印》選擇了生活中的海綿刷、點點刷、膠帶圈、紙團等工具在木板上、石膏板上、墻壁上繪制出各種各樣的偶然性，再利用借形想象的方法形成自己想要的畫面。這樣的工具和材料已打破了原有的畫筆、紙張等，讓大家感慨：這樣也能畫畫？！不經(jīng)意間，學生對美術的工具和材料有了全新的認識，從而更進一步的嘗試其他工具和材料。

五、敢想“新實踐”

“藝術來源于生活，高于生活”。美術在某種程度上是服務于生活，和生活實踐緊密相連的。學生在美術教育教學活動中，樂趣來源于創(chuàng)作本身和創(chuàng)作的過程中，在創(chuàng)造過程中通過自我展現(xiàn)而獲得心理上的愉悅和滿足感，所以教師要敢想“新實踐”。例如《我的花書皮》，運用蠟染技法學生們設計出個性化的底紋，通過掃描印刷形成市場中的“包裝紙”、“書皮紙”，讓學生們感受美術在生活中的實踐。只有具有創(chuàng)造性的思維能力，才能使學生所學的知識更好地使用于物質(zhì)世界。

總之，在美術教育活動中學前教育專業(yè)學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)要適應未來的需要，我們美術教育活動中要引導學生沿不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維習慣和模式，注重培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的思維意識，注意創(chuàng)造思維的變通性、獨特性和流暢性，教師從多角度、多維度、有意識的訓練、培養(yǎng)學生具有廣度的思維方式等使學生的創(chuàng)新精神在感知世界中得到實踐，并獲得美感體驗，甚至應用到今后的生活中。在敢挖“新教材”、敢練“新思維”、敢嘗“新技法”、敢用“新材料”、敢想“新實踐”等方面下功夫，讓學生在具有創(chuàng)造性的氛圍中成長，從而讓其得到真正有效的發(fā)展。

參考文獻：

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