趙春霞　武元鵬

摘要：論文以新能源材料與器件專業(yè)的《高分子物理與化學(xué)》課程為基礎(chǔ)，采用“基于問(wèn)題”和“微課”輔助兩種教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。探討了課程知識(shí)點(diǎn)難易程度、課程學(xué)時(shí)以及選課人數(shù)對(duì)兩種教學(xué)改革效果的影響。分析了教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題，并給出適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。結(jié)合改革效果和實(shí)際問(wèn)題，為后續(xù)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)提出了基本建議。

關(guān)鍵詞：新能源材料與器件；高分子課程；教學(xué)改革；“微課”

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）29-0112-02

一、引言

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)和發(fā)展，人們的生活方式、交往方式以及學(xué)習(xí)方式都逐漸發(fā)生著變化。教育行業(yè)也隨之出現(xiàn)微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等典型的改革成功案例，深刻影響著教育教學(xué)形態(tài)的發(fā)展[1]。網(wǎng)絡(luò)課程改變了傳統(tǒng)教學(xué)以“教師講授”為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的尷尬狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和實(shí)施，需要根據(jù)特定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及該專業(yè)理論課程的具體內(nèi)容，進(jìn)行合理定制，并靈活運(yùn)用。本論文主要針對(duì)新能源材料與器件專業(yè)《高分子物理與化學(xué)》課程教學(xué)改革和實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行討論分析，并提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

二、新能源材料與器件專業(yè)高分子課程教學(xué)改革的必然性

煤、石油和天然氣等資源為不可再生資源，為維持社會(huì)和人文環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，新能源逐漸被開(kāi)發(fā)和利用。新材料或能源的發(fā)展必然會(huì)帶動(dòng)相應(yīng)行業(yè)的快速發(fā)展。近幾年，高校新能源類專業(yè)數(shù)量明顯增多。例如，西南石油大學(xué)主要以石油工程和地質(zhì)等為核心專業(yè)，自2011年開(kāi)始，逐漸建立起新能源研究中心、新能源材料與器件專業(yè)和光伏研究院。不可再生資源的匱乏和社會(huì)發(fā)展對(duì)能源的需求，是新能源行業(yè)、學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新能源類專業(yè)，主要是開(kāi)發(fā)利用或積極研究有待工業(yè)化推廣的新型能源，如太陽(yáng)能、風(fēng)能、生物質(zhì)能和核能巨變等在各行業(yè)中的應(yīng)用技術(shù)。新能源材料與器件專業(yè)是國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，高分子材料是新能源專業(yè)的重要研究?jī)?nèi)容，同時(shí)也是新能源材料與器件專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的重要環(huán)節(jié)，新能源材料的研究離不開(kāi)高分子材料。但是新能源材料與器件專業(yè)的《高分子物理與化學(xué)》課程，學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多。目前，只有48學(xué)時(shí)，包括了高分子化學(xué)、高分子物理的主要內(nèi)容，還包括2個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)。如何在較少的學(xué)時(shí)條件下，盡量給學(xué)生傳授更多的高分子內(nèi)容，同時(shí)要求取得較好的教學(xué)效果，是該專業(yè)授課教師需要解決的重要問(wèn)題，也是新能源材料與器件專業(yè)高分子課程教學(xué)改革的推動(dòng)力。

三、課堂教學(xué)改革實(shí)踐和分析

（一）“基于問(wèn)題的教學(xué)模式”教學(xué)改革

在《高分子物理及化學(xué)》的48學(xué)時(shí)中，選取安排14學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“基于問(wèn)題的教學(xué)模式”的教學(xué)改革探索。其中，自由基聚合中選取4學(xué)時(shí)、逐步聚合中選取2學(xué)時(shí)、高分子溶液中選取4學(xué)時(shí)、高分子的分子量中選取2學(xué)時(shí)、高分子結(jié)構(gòu)中選取2學(xué)時(shí)，進(jìn)行教學(xué)改革。提高學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。對(duì)教學(xué)改革內(nèi)容的授課，將授課內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生以小組（4人）為單位有計(jì)劃地收集資料、分組討論、進(jìn)行成果總結(jié)，并通過(guò)學(xué)生講授部分內(nèi)容的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、討論和參與中構(gòu)建自己的思維體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂上，以小組為單位，采用Powerpoint（PPT）的方式進(jìn)行授課，根據(jù)講授情況，老師進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充；最后老師進(jìn)行授課總結(jié)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，補(bǔ)充學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并布置作業(yè)，進(jìn)一步通過(guò)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

“基于問(wèn)題的教學(xué)模式”教學(xué)過(guò)程中，“教師講授為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式替換為“教師為導(dǎo)向、學(xué)生為中心”的教學(xué)形態(tài)，可以較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但是，“基于問(wèn)題的教學(xué)模式”在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，仍然會(huì)存在一些弊端和不足之處。首先，在課程內(nèi)容上的限制?！陡叻肿游锢砑盎瘜W(xué)》多數(shù)章節(jié)涉及大量理論推導(dǎo)和數(shù)理計(jì)算，較難直觀的去理解，像“縮聚反應(yīng)動(dòng)力學(xué)”“縮聚反應(yīng)平衡常數(shù)”“體型縮聚凝膠點(diǎn)計(jì)算”“各聚合動(dòng)力學(xué)方程”“共聚物組成”等，均難以做到以學(xué)生為中心的授課改革。其次，學(xué)生選課人數(shù)的限制。選課人數(shù)高于60的班級(jí)，在“基于問(wèn)題的教學(xué)模式”執(zhí)行過(guò)程中，會(huì)存在無(wú)法讓所有學(xué)生參與的問(wèn)題。這樣一來(lái)，不能參與問(wèn)題討論的學(xué)生會(huì)有明顯的惰性，并且最終卷面成績(jī)也會(huì)偏低。

（二）“微課”輔助教學(xué)改革

為解決“基于問(wèn)題的教學(xué)模式”實(shí)施中遇到的實(shí)際問(wèn)題，《高分子物理及化學(xué)》進(jìn)行了“微課”輔助教學(xué)改革。將難以理解掌握的知識(shí)點(diǎn)，拍攝成5-8分鐘的微視頻，以“微課”形式方便學(xué)生們課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后復(fù)習(xí)?！拔⒄n”具有主題突出、目標(biāo)明確和使用方便等特點(diǎn)，符合視覺(jué)和精力駐留規(guī)律[2，3]?！拔⒄n”輔助教學(xué)改革中，將“凝膠滲透色譜（GPC）測(cè)定聚合物分子量分離原理”、“GPC普適關(guān)系”、“自由基聚合動(dòng)力學(xué)方程”和“縮聚反應(yīng)平衡常數(shù)”這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成微視頻，用于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，得到學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)。在期末考試中，與上述四個(gè)知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的考題，得分率均在85%以上。對(duì)學(xué)生來(lái)講，“微課”能更好地滿足不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)需要可選擇性學(xué)習(xí)，尤其是課后知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化鞏固，是“教師為中心”課堂授課的重要補(bǔ)充。對(duì)教師來(lái)講，在“微課”制作過(guò)程中，能更好地體會(huì)知識(shí)點(diǎn)延伸內(nèi)容，同時(shí)可以反思資源應(yīng)用的實(shí)效性，節(jié)約學(xué)習(xí)和研究時(shí)間，為后續(xù)課堂改革提供重要的經(jīng)驗(yàn)積累和資源。在新能源專業(yè)的《高分子物理與化學(xué)》“微課”輔助課堂教學(xué)改革中，“微課”的重要作用是輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。課堂授課時(shí)，制作成“微課”的知識(shí)點(diǎn)，仍是教師授課為主、學(xué)生互動(dòng)為輔。這樣避免在課堂上播放微視頻時(shí)，教師成為旁觀者。

四、結(jié)束語(yǔ)

每一種授課方式都存在各自的優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵是能夠進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)整合運(yùn)用。同時(shí)，課程中各章節(jié)難易程度也有明顯不同。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)以及選課人數(shù)，進(jìn)行適宜的授課改革。網(wǎng)絡(luò)課程的大背景自然會(huì)推動(dòng)以教師為主的課程的改革。優(yōu)勢(shì)資源利用，是每一位教師應(yīng)該掌握的必備技能。PPT、“微課”以及“慕課”的制作均需要大量的人力和物力。教師教學(xué)水平的差異，就需要優(yōu)秀教師和新進(jìn)教師在課堂教學(xué)中團(tuán)結(jié)合作、資源共享，努力共同建設(shè)出優(yōu)秀課程。

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