巫昊燕

摘要：城市規(guī)劃社會調(diào)查課程是城市規(guī)劃本科教學(xué)中的一項(xiàng)重要的專業(yè)選修課，在部分院校的開課過程中都是獨(dú)立進(jìn)行安排或者僅結(jié)合全國高等學(xué)校城市規(guī)劃課程作業(yè)評優(yōu)進(jìn)行，由于在此過程中缺少與之相適應(yīng)的教學(xué)措施，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)目的不甚明確，教學(xué)反饋效果欠佳，因而在教學(xué)實(shí)踐中嘗試多門課程的教學(xué)改革聯(lián)動，以期提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃專業(yè)；社會調(diào)查；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0；TU98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0107-03

一、我校城市規(guī)劃專業(yè)中社會調(diào)查課程的基本配置狀態(tài)

目前來講，在全國開設(shè)了城市規(guī)劃（或城鄉(xiāng)規(guī)劃）的高校中，并非所有的專業(yè)課程設(shè)置中都有社會調(diào)查課程。各高校有關(guān)城市規(guī)劃專業(yè)社會調(diào)查專業(yè)對于教學(xué)大綱的安排和具體教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，基本上是結(jié)合規(guī)劃設(shè)計(jì)課的教學(xué)過程自行靈活組織的。我校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)成立于2008年，于2009年開始正式招生。專業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)是糅合了原有學(xué)院的地理專業(yè)和建筑學(xué)背景的兄弟院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在前期辦學(xué)過程中對于辦學(xué)方向有過一段時(shí)期的摸索，教學(xué)大綱經(jīng)歷過數(shù)次調(diào)整。從筆者的本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和帶領(lǐng)學(xué)生參與社會調(diào)查活動基本情況來看，由于該課程設(shè)置中缺乏其他教學(xué)資源配合，學(xué)生普遍缺乏對城市規(guī)劃社會調(diào)查的重視程度、學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐熱情；另一方面有些任課教師或缺少系統(tǒng)的社會調(diào)查教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)，使得該課程對于后續(xù)的課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用銜接不足。

二、在充分認(rèn)知社會調(diào)查課程對于城市規(guī)劃專業(yè)的重要性基礎(chǔ)上的教學(xué)思路調(diào)整

城市規(guī)劃專業(yè)教育在傳統(tǒng)的“老八校”培養(yǎng)模式中，一直非常重視以設(shè)計(jì)主干課為核心的相關(guān)技能的課程教學(xué)，這主要源于許多城市規(guī)劃專業(yè)的創(chuàng)辦是脫胎于以建筑學(xué)、工程技術(shù)為基礎(chǔ)的物質(zhì)規(guī)劃型教學(xué)體系，因此在教師隊(duì)伍的專業(yè)背景構(gòu)成和培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置上具有過于關(guān)注形態(tài)教學(xué)的局限性。但隨著我國城市化進(jìn)程的推進(jìn)，城市規(guī)劃學(xué)科早已突破傳統(tǒng)城市規(guī)劃的范疇，融入更為廣泛的社會人文和公共管理學(xué)科，更加強(qiáng)調(diào)綜合性、社會性和政策性，逐漸發(fā)展成為一門以物質(zhì)空間環(huán)境規(guī)劃為核心，且涉及城市社會、經(jīng)濟(jì)、文化、政策以及建設(shè)等諸多方面內(nèi)容的綜合學(xué)科。我們城市規(guī)劃專業(yè)教育要培養(yǎng)的是具備城市綜合知識及具有分析、工作能力，具有綜合素質(zhì)的“規(guī)劃師”，而不是僅懂技術(shù)的“畫圖匠”。

按照城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案及對城市規(guī)劃專業(yè)人才素質(zhì)的要求，專業(yè)教育不僅應(yīng)使學(xué)生具備扎實(shí)的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識，具備城市規(guī)劃和設(shè)計(jì)方面的專業(yè)能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注社會的觀念和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！度珖叩葘W(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求：城市規(guī)劃專業(yè)》涉及城市規(guī)劃社會調(diào)查教學(xué)任務(wù)的課程有“城市社會學(xué)”（專業(yè)基礎(chǔ)課）、“城市規(guī)劃系統(tǒng)工程學(xué)”（專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程）、“城市研究專題”（社會經(jīng)濟(jì)類選擇課）、“社會調(diào)查研究方法”（規(guī)劃技術(shù)類選擇課）、“規(guī)劃設(shè)計(jì)與綜合社會實(shí)踐”（教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)）、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”（教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)）。以上六門課程均明確提出了城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)以城市規(guī)劃社會調(diào)查理論和方法為教學(xué)內(nèi)容的要求。

僅依靠32個(gè)課時(shí)的獨(dú)立教學(xué)安排是無法有機(jī)的將社會調(diào)查的理論和方法有效貫徹到教學(xué)成果中的，因此在本科的教學(xué)中，筆者結(jié)合當(dāng)下我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的背景條件，通過多種手段結(jié)合嘗試對該課程進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

三、教學(xué)改革設(shè)置初探

（一）課程設(shè)置調(diào)整

根據(jù)我校的專業(yè)設(shè)置要求，社會調(diào)查課程開設(shè)于大三第一學(xué)期，教學(xué)安排為32個(gè)課時(shí)，2個(gè)學(xué)分，整體課時(shí)無法調(diào)整。因此考慮在教學(xué)邏輯上采取措施優(yōu)化效果。首先，理順該課程與其他專業(yè)課程之間的承接關(guān)系，通過明確該階段的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，將該課程的開課時(shí)間安排在三年級的第一個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)課題即居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課的同時(shí)段開課，使得學(xué)生在從建筑設(shè)計(jì)課程逐步轉(zhuǎn)換到規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的階段，將社會調(diào)查的科學(xué)性、系統(tǒng)性認(rèn)知與規(guī)劃專業(yè)的宏觀認(rèn)知角度能相輔相成地建立起來，在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感知。

其次，在32個(gè)課時(shí)之內(nèi)合理進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的課程組織，盡可能做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動。和原有的社會調(diào)查課目按自身理論邏輯安排課程進(jìn)度不同，在本次教學(xué)改革實(shí)踐中嘗試將課程進(jìn)度與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行一定的銜接，從一開始就直接切入現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用，增進(jìn)學(xué)生對課程意義的理解。

（二）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

1.與時(shí)俱進(jìn)的教材優(yōu)化。社會調(diào)查課程最初是基于社會學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，因此在已有的教材中大多數(shù)都是社會學(xué)背景的院校老師編寫的，而國內(nèi)基于城市規(guī)劃專業(yè)的高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)社會調(diào)查課程的主要教學(xué)用書社會調(diào)查教材，目前僅有重慶大學(xué)組織編著的由2004年12月由中國建筑工業(yè)出版社出版《城市規(guī)劃社會調(diào)查方法》一書，難免有所局限。因此在本次教學(xué)改革嘗試中，筆者選取了由風(fēng)笑天著，華中科技大學(xué)出版的普通高等教育“十一五”國家級教材《社會調(diào)查方法》一書與《城市規(guī)劃調(diào)查方法》相互結(jié)合，共同設(shè)計(jì)教學(xué)大綱及課程安排。

2.結(jié)合實(shí)際條件的授課內(nèi)容。在以往的社會調(diào)查課程中，不少學(xué)校采取的方式是配合全國高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會（原建設(shè)部高等城市規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會）舉辦全國高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)課程作業(yè)評優(yōu)活動中的社會綜合實(shí)踐調(diào)查報(bào)告作業(yè)，課程帶有比較強(qiáng)的競賽目的性。但縱觀該課程中對城市社會事物和社會現(xiàn)象的考察、了解、分析、判斷、研究，認(rèn)識城市社會事物和社會現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展的能力培養(yǎng)才是該課程對于城市規(guī)劃專業(yè)的深入要求。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該更長遠(yuǎn)地考慮到未來學(xué)生的綜合素質(zhì)需求，通過變獨(dú)立的課程設(shè)置為與設(shè)計(jì)主干課相結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)社會調(diào)查方法在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用理解。

（三）教學(xué)模式的調(diào)整

1.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論學(xué)習(xí)的有機(jī)配合。在以往的社會調(diào)查課程中，一般教學(xué)安排是先進(jìn)行完理論部分的講授后，再進(jìn)行調(diào)研作業(yè)的指導(dǎo)。這樣的安排雖然時(shí)間劃分明確，但可能使得學(xué)生的操作過程中已經(jīng)對前期的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容中需要注意的一些問題有所遺忘。因此在本次教學(xué)改革中，筆者嘗試了將整個(gè)調(diào)研報(bào)告的完成過程切分成多個(gè)指導(dǎo)單元與理論講授單元一一進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生在每次理論學(xué)習(xí)之后緊接著實(shí)踐指導(dǎo)，每周一次指導(dǎo)，在教學(xué)過程中可以一直很好地了解學(xué)生對于上次理論學(xué)習(xí)的反饋，便于后續(xù)課程中重點(diǎn)難點(diǎn)的把握。

2.配合設(shè)計(jì)主干課的進(jìn)度優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。以往的社會調(diào)查報(bào)告或多數(shù)以競賽要求為綱，或獨(dú)立選題，在學(xué)時(shí)比較短的情況下容易流于目標(biāo)導(dǎo)向的形式化，本次教學(xué)過程中筆者嘗試聯(lián)動同時(shí)間正在進(jìn)行的居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行協(xié)同。從選題階段開始，配合居住區(qū)設(shè)計(jì)的實(shí)際項(xiàng)目所在地及設(shè)計(jì)中涉及的相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生選題，在設(shè)計(jì)方法形成的前期踏勘現(xiàn)場階段同步進(jìn)行社會調(diào)查的資料搜集，從而增強(qiáng)學(xué)生對于社會調(diào)查課目的學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中的作用的理解。

3.教學(xué)手段多樣化。由于社會調(diào)查這門課程所有內(nèi)容都是為以后的社會實(shí)踐服務(wù)的，因此如何在課堂講授中聯(lián)系實(shí)際，避免學(xué)生的聽課過程枯燥，是需要解決的問題。在本次教學(xué)實(shí)踐中，筆者引用了大量自身經(jīng)歷過的真實(shí)的項(xiàng)目案例，包括展示了項(xiàng)目過程中如何進(jìn)行社會調(diào)查、如何進(jìn)行溝通、遇到的問題和一些解決的方法，結(jié)合理論知識點(diǎn)一起講解，并且在每一個(gè)教學(xué)單元都引入一定的討論時(shí)間聽取學(xué)生的反饋，使得學(xué)生在教學(xué)過程中的自主意識大大加強(qiáng)。

（四）考核方式的優(yōu)化

以往該課程主要以最終的調(diào)查報(bào)告為成績的最大考量，為了更公平客觀地反應(yīng)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，本次課程將整個(gè)考核過程進(jìn)一步細(xì)化，從前期的選題報(bào)告、資料搜集、初次問卷制定發(fā)放等多個(gè)環(huán)節(jié)一并納入成績考核比例中，尤其將幾個(gè)環(huán)節(jié)中前后的邏輯連貫性和改進(jìn)的效果作為一個(gè)重要的考評標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)參考對應(yīng)的設(shè)計(jì)課作業(yè)中對于調(diào)查結(jié)果的應(yīng)用效果，更全面地考察學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。

四、課程改革效果分析

通過2017-2018學(xué)年第一學(xué)期的社會調(diào)查報(bào)告課程改革實(shí)踐，使得該課程教學(xué)內(nèi)容更加飽滿，取得了很好的成效。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性明顯提高，超過60%以上的學(xué)生工作組能夠在問卷調(diào)查和訪談過程中自行進(jìn)行方式優(yōu)化，超過50%的學(xué)生工作組自己進(jìn)行了超過一次以上的問卷調(diào)查復(fù)查，以期更明確地挖掘問題，得出結(jié)論。尤其在設(shè)計(jì)課程的相關(guān)成果中，學(xué)生工作組也充分體現(xiàn)了本次調(diào)查的相關(guān)內(nèi)容對于設(shè)計(jì)思路的指導(dǎo)。

本次教學(xué)改革是一次多方面教學(xué)改革互動的良好試驗(yàn)，探索了一條適宜的教學(xué)模式和方法，對于城市規(guī)劃的社會調(diào)查課程在整個(gè)城市規(guī)劃專業(yè)改革中的良性優(yōu)化都是一次有意義的嘗試，具有積極的作用。

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