劉偉男　張松　崔鴻

摘要：隨著社會的進(jìn)步，人們越來越認(rèn)識到科學(xué)教育不應(yīng)該囿于學(xué)校這一封閉領(lǐng)域，而是應(yīng)該整合多方資源?？茖W(xué)課程是開展科學(xué)教育的重要載體，場館教育是提升科普質(zhì)量的關(guān)鍵手段，二者相互配合，相得益彰?；诘赜蚍植?、綜合國力、科學(xué)質(zhì)量測評、場館特色等因素，本研究選定了10個國家作為研究對象，對各國的教育發(fā)展概況、科學(xué)教育課程目標(biāo)（或理念）、場館科學(xué)教育目標(biāo)（或理念）進(jìn)行了質(zhì)性研究，以期了解各國科學(xué)教育目標(biāo)的具體落實，從而進(jìn)一步推進(jìn)我國館校合作的進(jìn)程和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；科技館科學(xué)課程；館校合作

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-00280-03

21世紀(jì)，國際競爭逐漸演變?yōu)榫C合國力的競爭，科學(xué)技術(shù)是衡量一個國家綜合國力的重要方面。[1]科學(xué)教育目標(biāo)的制定往往受國家導(dǎo)向、社會需求、自主發(fā)展等多方因素的共同影響，作為傳統(tǒng)科學(xué)課程實施的指導(dǎo)性文件，國家課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等綱領(lǐng)性內(nèi)容反映了國家對于正規(guī)科學(xué)教育（即以學(xué)校教育為主體的傳統(tǒng)教育）的基本目標(biāo)。作為公益性科普教育機(jī)構(gòu)，各國代表性科技館的建設(shè)思路、展陳設(shè)計等則反映了場館科學(xué)教育的重要理念?？茖W(xué)課程是開展科學(xué)教育的重要載體，場館教育是提升科普質(zhì)量的關(guān)鍵手段，二者相互配合，相得益彰。本文綜合考慮地域分布、世界綜合國力、大規(guī)?？茖W(xué)質(zhì)量測評結(jié)果、場館教育特色等因素，最終選定澳大利亞、德國、法國、英國、芬蘭、韓國、美國、日本、瑞典、新加坡10個國家作為研究對象。利用文獻(xiàn)研究與比較研究對各國科學(xué)教育概況、科學(xué)課程目標(biāo)、場館科學(xué)教育理念進(jìn)行了分析和討論，并總結(jié)出科學(xué)課程目標(biāo)和科技館理念的契合點，為館校合作尋找有力的現(xiàn)實依據(jù)，進(jìn)一步推進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展和進(jìn)步。

一、國家視野下的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對比分析

科學(xué)課程是正規(guī)教育的重要組成，是國家實施科學(xué)教育的主要載體，是落實科學(xué)教育宏觀目標(biāo)的重要方面。課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱等作為實施科學(xué)課程的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，反映了國家對于科學(xué)教育的基本要求，同時也反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。因此，分析各國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或課程大綱，對于了解國家科學(xué)教育的整體定位具有一定的借鑒意義。

1.各國科學(xué)課程綱領(lǐng)性文件核心理念。通過梳理和分析針對各國科學(xué)課程綱領(lǐng)性文件的相關(guān)文獻(xiàn)，將各國科學(xué)課程綱領(lǐng)性文件的核心目標(biāo)或理念總結(jié)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前各國科學(xué)課程綱領(lǐng)性文件所提出的關(guān)于科學(xué)課程實施的目標(biāo)，在教育本質(zhì)、課程內(nèi)容、教學(xué)實施等方面，具有一定的共性：（1）從教育本質(zhì)出發(fā)，把學(xué)生的自主發(fā)展作為基本出發(fā)點。（2）在課程內(nèi)容上，重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）在教學(xué)實施方面，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。此外，各國普遍關(guān)注科學(xué)課程的社會功能，十分重視科學(xué)課程與社會生活的密切聯(lián)系。例如，法國注重STS教育，美國提出課程學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇掛鉤，瑞典倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思想，等等。

2.各國科學(xué)課程目標(biāo)分析。通過對各國科學(xué)課程綱領(lǐng)性文件進(jìn)行分析和解讀，得出如下基本結(jié)果：（1）目標(biāo)指向?qū)W生的終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)得到各個國家的普遍認(rèn)可，通過分析各個國家的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，都將終身學(xué)習(xí)作為一個重要目標(biāo)。如澳大利亞2011年頒布的《科學(xué)課程與標(biāo)準(zhǔn)框架》，其宗旨之一為：為學(xué)生終身應(yīng)用科學(xué)并成為公民積極做準(zhǔn)備，讓他們能夠在科技先進(jìn)的社會中發(fā)揮作用；[2]德國在2005年頒布的基于核心概念和能力導(dǎo)向的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（簡稱NESSG）提出：了解科學(xué)是每個公民必備的技能，所有的德國學(xué)生無論其性別、種族、信仰或文化背景，都應(yīng)有機(jī)會提高自身的科學(xué)素養(yǎng)；[3]瑞典2011年頒布了新的《教育法》，旨在改善學(xué)生的成績，鼓勵所有孩子和學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的欲望，等等。[4]（2）重視學(xué)生科學(xué)探究能力的習(xí)得。探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法，也是科學(xué)的主要習(xí)得能力?？茖W(xué)探究由提出問題、判斷假設(shè)、設(shè)計方案、進(jìn)行實驗、得出結(jié)論并進(jìn)行評價、表達(dá)與交流等要素構(gòu)成，是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的必然過程。法國《自然教學(xué)大綱》規(guī)定在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會自己觀察現(xiàn)象，提出問題并做出假設(shè)，能夠完成實驗操作，初步掌握科學(xué)實驗（學(xué)習(xí)）的方法；澳大利亞《科學(xué)課程與標(biāo)準(zhǔn)框架》將科學(xué)探究技能作為其課程目標(biāo)的三個維度之一；美國《K-12科學(xué)教育框架：實踐、跨學(xué)科概念、學(xué)科核心思想》將“科學(xué)與工程實踐”列為主要內(nèi)容之一，更是將“探究”進(jìn)化為“實踐”。科學(xué)探究已經(jīng)成為科學(xué)的核心能力，在不同國家科學(xué)教育目標(biāo)中，均得到相當(dāng)大的重視。（3）注重科學(xué)與社會生活的聯(lián)系?？茖W(xué)源于生活又高于生活，科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是為學(xué)生進(jìn)入社會生活做準(zhǔn)備，這也得到了大部分國家的認(rèn)同。英國于2014年對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改革，提出通過理、化、生的發(fā)展增加對科學(xué)學(xué)科知識的理解能力，幫助學(xué)生回答來自周圍的科學(xué)問題，讓學(xué)生具備理解現(xiàn)在和未來科學(xué)用途和影響的知識；芬蘭科學(xué)教育提出課程要注重結(jié)合背景環(huán)境，設(shè)置大量與學(xué)生個人、生活地區(qū)或整個地球相聯(lián)系的內(nèi)容，通過鼓勵學(xué)生參加各種實踐活動的方式將這些社會熱點問題與學(xué)生已有的知識連接起來；新加坡教育部在2014年頒布實施了《小學(xué)科學(xué)課程大綱（2014年）》，將“幫助學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)是怎樣影響人類和環(huán)境的”列為目標(biāo)之一。

科學(xué)與社會生活的聯(lián)系日益緊密，而國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也越來越明確，更具有針對性，科學(xué)為生活做準(zhǔn)備的痕跡越來越清晰。

二、各國科技館建設(shè)理念

本研究選取了10個國家22個代表性的科技館作為研究對象，通過文獻(xiàn)整理與分析、系統(tǒng)瀏覽各國代表性科技館官方網(wǎng)站（個別進(jìn)行實地考察），采用內(nèi)容分析的方法，梳理各國科技館的建設(shè)理念，并對其進(jìn)行歸類整理，尋找科技館建設(shè)理念的主要種類。

1.以人為本，注重參觀者本位?！艾F(xiàn)代科技館之父”奧本海姆提出“藝術(shù)體驗理論”，強(qiáng)調(diào)館建時融入藝術(shù)會使觀眾感性地欣賞科學(xué)世界。研究中，我們發(fā)現(xiàn)人本思想在各國科技館中均有體現(xiàn)，如澳大利亞的Questacon理念是讓科學(xué)變得有趣，人人得以參與，促進(jìn)人們理解和認(rèn)識身邊的科學(xué)知識與技術(shù)；芬蘭科技館強(qiáng)調(diào)入館者的參與性和體驗性，讓每個人在動手中去主動探索；日本未來館里有許多針對老年群體的像毛絨玩具的機(jī)器人，可以隨著人的撫摸而做出各種動作，發(fā)出不同的聲音。以人為本是從參觀者的角度出發(fā)設(shè)計科技館，是一種“換位思考”式的設(shè)計方式，參觀者本位的建館理念是體現(xiàn)科技館科普功能的一大主流理念，這一點經(jīng)過各國科技館的實踐檢驗，在國際上得到了普遍認(rèn)可。

2.遵循體驗式學(xué)習(xí)原則，注重沉浸情境的設(shè)計?？茖W(xué)教育的目的是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，在這種培養(yǎng)過程中，直接經(jīng)驗所起到的作用遠(yuǎn)大于間接經(jīng)驗?？萍拣^以體驗式學(xué)習(xí)為主要原則，設(shè)計沉浸式情境的活動，讓參觀者在直接活動體驗中構(gòu)建自己的科學(xué)基礎(chǔ)。如澳大利亞科技館讓參觀者在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)；芬蘭科技館強(qiáng)調(diào)讓每個人在動手中去主動探索，邊做邊學(xué)是最不讓人生厭的學(xué)習(xí)方式；韓國EXPO科學(xué)公園內(nèi)設(shè)有探究試驗活動、體驗教室、工藝教室、機(jī)器人教室以及與科學(xué)關(guān)聯(lián)的各種活動。體驗式學(xué)習(xí)情境可以調(diào)動參觀者的主動性，讓參觀者成為活動的“主角”，自覺投入到活動中去，這樣的情境設(shè)置具有很好的科普效果。

3.與時俱進(jìn)，廣泛運用多方面的資源。傳播是科技館的另一功能，而傳播方式具有年代性，科技館必須要做到與時俱進(jìn)，不斷更新自我。在這個過程中，科技館本身需要學(xué)會采納不同層次、不同角度的資源，促成“集成式”資源整合平臺。如英國科技館以政府支持為主，而英國政府也將科技博物館提升到國家文化產(chǎn)業(yè)的高度，注重文化引導(dǎo)；芬蘭科技館尋求社會各界的關(guān)注并合作共贏，逐步提升其影響力；韓國科技館則是把前沿技術(shù)融入展陳，還原真實的生活場景，把4D、VR等高新技術(shù)融入生活中，用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)演示人類現(xiàn)在或未來的生活。時代需要科技館不斷的進(jìn)步，所以科技館作為“集成式平臺”，需要不斷吸收各方面的有利資源，擴(kuò)大自身的普適范圍。

國際上達(dá)成的普遍共識為科技館是提高科學(xué)教育質(zhì)量的主要場所，并且對科技館的重視程度越來越高，不管是場館建設(shè)、展陳規(guī)劃、活動開展，都要經(jīng)過嚴(yán)密推敲及長久的實踐，從而具有很強(qiáng)的科學(xué)性。

三、對科學(xué)教育的啟示

科學(xué)教育不應(yīng)該局限在某一個固定的層面，更不應(yīng)囿于某一社會部門?？茖W(xué)教育需要多方面資源的整合，如科技館和學(xué)校之間的聯(lián)動，這樣可以大大提高科學(xué)教育的有效性，這是目前科學(xué)教育發(fā)展的又一大特點?！梆^校合作”將科技館的資源與學(xué)校結(jié)合起來，促進(jìn)正規(guī)教育中科學(xué)教育的發(fā)展。通過對10個國家科學(xué)課程目標(biāo)和科技館建設(shè)理念的總結(jié)（如表1所示），我們不難看出在這兩者之間有很大的契合點，而這些足以闡明館校合作開展的可行性。

1.科技館以人為本的理念有利于終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?？萍拣^作為主要社會學(xué)習(xí)場所之一，其以人為本的設(shè)計理念可以最大限度的從參觀者角度出發(fā)，為參觀者提供對應(yīng)的學(xué)習(xí)需求，滿足參觀者的終身學(xué)習(xí)。就學(xué)生而言，科技館本身便具有很豐富的社會資源，可以為學(xué)生提供最直觀的學(xué)習(xí)資源，同時，科技館與學(xué)校進(jìn)行合作，可以有針對性的打造專屬的學(xué)習(xí)資源和條件，有目的的處理學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，解決其諸如迷思概念之類的學(xué)習(xí)。

2.沉浸情境有利于促進(jìn)科學(xué)探究能力的習(xí)得。就目前而言，大部分科技館都將展品融于情境之中，依靠情境化的設(shè)計將展品串聯(lián)起來，提供一個可供學(xué)習(xí)的“路線圖”。上文已經(jīng)提到科學(xué)探究能力包括八個方面的要素，而在這種沉浸式的情境之中，有利于參觀者最大限度的完成從提出問題到表達(dá)與交流的完全過程。同時，沉浸式情境設(shè)計的另一個特點是具有交互性，這可以促進(jìn)參觀者從動眼看到動手做的改進(jìn)，動手做是科學(xué)探究的主要途徑，這就從另一個角度表明科技館對于科學(xué)探究能力的培養(yǎng)具有先天優(yōu)勢。

3.科技館資源豐富，有力彰顯了科學(xué)與社會的關(guān)系?？萍拣^作為主要的科普陣地，其面向的是社會大眾，是提高社會整體的科學(xué)素養(yǎng)，在這一目標(biāo)的指引下，科技館展品的設(shè)計與社會生活聯(lián)系十分緊密，在這種環(huán)境中，參觀者可以集中感受科學(xué)與生活的關(guān)系。就館校合作而言，科技館的展品可以最大限度的讓學(xué)生明白“科技改變生活”的道理，讓其明白科學(xué)與社會、生活、個人都有著密不可分的關(guān)系，幫助其塑造良好的科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述我們不難發(fā)現(xiàn)，科技館的建館理念和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，兩者之間的合作具有天然的理論結(jié)合點和優(yōu)勢?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確規(guī)定“將科普場館設(shè)立為定點、定時、定人的科學(xué)教育基地，便于學(xué)生在課程實施過程中進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)”，科技館越來越重視其教育性，將其教育功能的開發(fā)放在戰(zhàn)略性的位置。館校合作顯然成為科學(xué)教育發(fā)展的一個新途徑，是推進(jìn)科技館教育發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)和科技館建館理念的有效契合是館校合作的理論支撐，作為科學(xué)教育發(fā)展的主要途徑，館校合作之路顯得尤為重要。

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