齊冬蓮

摘要：話語作為實現(xiàn)教育目標的主要工具和媒介，是影響教育效果的重要因素。當前高校思想政治理論課教學(xué)話語一定程度上存在著話語解釋抽象、話語形式陳舊、語境設(shè)置單調(diào)的問題，需要樹立課堂話語理念、提升話語能力、借鑒話語資源、優(yōu)化話語環(huán)境、完善話語評估。

關(guān)鍵詞：微時代；教學(xué)話語；思想政治理論

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0001-02

高校思想政治理論課教學(xué)話語是教師傳導(dǎo)國家主流意識形態(tài)和思想政治教育內(nèi)容的主要媒介，是教師與大學(xué)生進行思想情感交流、塑造學(xué)生完美人格、實現(xiàn)德育教育目標的重要途徑。

一、“微時代”高校傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)話語存在的問題

近年來，高校思想政治理論課教學(xué)取得了豐富的實踐經(jīng)驗與研究成果，但仍然存在著實效性不強、與期望值有一定差距的問題。

課堂教學(xué)話語解釋抽象，與大學(xué)生的接受能力不匹配。一般而言，思想政治理論話語包括哲學(xué)話語、意識形態(tài)話語、道德話語、政治話語等，這些話語對于大學(xué)生而言有一定的理解難度，尤其對于理論功底相對薄弱的理工科學(xué)生更是如此。思想政治理論課教師若不能用生活話語、人本話語、網(wǎng)絡(luò)話語對具有一定空洞性、抽象性的理論話語進行闡釋，不能將理論知識的解釋與現(xiàn)實生活問題的解決結(jié)合起來，其結(jié)果不僅不能展示思想政治理論課的理論魅力，而且有可能適得其反，使大學(xué)生更加困惑，進一步失去對思想政治理論課的學(xué)習興趣。

課堂教學(xué)話語形式陳舊，與大學(xué)生的文化語境不兼容。教師的課堂話語形式主要包括文本話語與實踐話語。文本話語具有一定的歷史性，具有鮮明的時代特點。今天我們所處的時代背景、所面臨的時代主題、授課的對象都發(fā)生了變化。面對視野開闊、信息掌握快、自主獨立意識強、思想多元分散的“98后”大學(xué)生，需要思政課教師與時俱進，創(chuàng)新話語體系。然而當前思政課教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的了解、把握和應(yīng)用程度相對較低，依然使用非常平白的話語或者本本主義的話語進行教學(xué)。話語形式陳舊落后壓抑了大學(xué)生的學(xué)習積極性，影響教學(xué)效果。

教學(xué)語境設(shè)置單調(diào)，與大學(xué)生話語交往要求不相符。話語交往包括教師與學(xué)生之間的話語交往和學(xué)生與學(xué)生之間的話語交往兩個主要方面。無論是在傳統(tǒng)話語體系背景下還是在“微時代”話語體系背景下，教師的話語主動性尤為重要。當前許多思想政治理論課教師設(shè)置的師生間課堂話語互動環(huán)節(jié)較少，教學(xué)內(nèi)容與信息的傳授大多是單向度的，對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的話語沉默現(xiàn)象，部分教師采取縱容與沉默的做法，聽之任之。教師單向話語灌輸、單方面課堂話語信息的傳輸抑制了大學(xué)生的話語訴求，增加了學(xué)生的思維惰性。

二、“微時代”高校思想政治理論課教學(xué)話語的影響因素

一是課程性質(zhì)和教材文本的影響。高校思想政治理論課的主要任務(wù)之一是意識形態(tài)教育，其教材毫無疑問都不同程度地采用了意識形態(tài)比較強的話語進行編寫。同時，高校思想政治理論課必須要體現(xiàn)國家主流意識形態(tài)的價值導(dǎo)向，強烈的意識形態(tài)性和價值導(dǎo)向性決定了其教學(xué)話語必須依附教材文本。文本依附客觀上使思想政治理論課的教學(xué)話語具有滯后性，同時也凸顯了思想政治理論課內(nèi)容對大學(xué)生人文關(guān)懷的不足，不同程度影響著大學(xué)生對授課教師話語內(nèi)容的內(nèi)化與外化，造成思想政治理論課教學(xué)話語困境。二是傳統(tǒng)教育環(huán)境和教育理念的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師在教育內(nèi)容、教育方式以及教育評價上掌握著更多的選擇權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。以單向灌輸為主要手段的教學(xué)模式，使得處于主導(dǎo)地位的教師話語表達方式往往是控制式、勸導(dǎo)式和灌輸式話語。盡管新的教育環(huán)境和教育理念極大地凸顯了學(xué)生的主體地位，但受傳統(tǒng)教育的影響，大學(xué)生主體意識淡漠，課堂話語參與意識不強，往往以隱性的方式自動放棄其話語主體地位。課堂話語對象的失語，割裂了師生之間的話語交往，迫使教師仍舊處于話語的中心地位，延續(xù)傳統(tǒng)“獨白式”的話語方式，造成教學(xué)話語的尷尬。三是當前話語語境和信息技術(shù)的影響。話語語境是指話語使用的環(huán)境，既包括語言因素，也包括非語言因素?，F(xiàn)階段高校思想政治理論課教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)話語環(huán)境。比如因教師資源的短缺一直無法解決的中、大班教學(xué)問題，教學(xué)課時數(shù)量上的裁減問題等，對教師的課堂組織管理、教師課堂話語音量和教師“因材施教”都提出更高的要求，也為師生之間的有效互動和教師將學(xué)生有效帶入思想政治教育話語場域帶來一定挑戰(zhàn)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的普及、通訊技術(shù)的快速發(fā)展，使得話語表達呈現(xiàn)出多元性、平等性、虛擬性特點?！拔r代”帶來的教育主客體關(guān)系的變遷、教育內(nèi)容的更新、教育方式的深刻改變以及社會環(huán)境的巨大變化，使當前高校思想政治理論課話語環(huán)境更加復(fù)雜。

三、“微時代”高校思想政治理論課教學(xué)話語提升對策

“微時代”高校思想政治理論課話語面臨著諸多挑戰(zhàn)，其提升是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從話語理念的轉(zhuǎn)變、話語能力的提升、話語資源的借鑒、話語語境的優(yōu)化、話語評價制度的建設(shè)等多方面尋求對策。

第一，樹立課堂話語理念，促進教材話語轉(zhuǎn)換。思想政治理論課教師課堂話語理念影響著教學(xué)活動的成效。思想政治理論課教學(xué)話語應(yīng)回歸教育場與受教育者的生態(tài)主體地位，樹立教材話語轉(zhuǎn)譯理念，通過對抽象話語的進一步翻譯和轉(zhuǎn)換，解決師生話語交流中的障礙。通過豐富自己的知識儲備、培養(yǎng)課題話語領(lǐng)袖牢固引領(lǐng)學(xué)生話語。同時尊重大學(xué)生的課堂話語主體地位，關(guān)心大學(xué)生的自由、尊嚴、幸福與終極價值，實踐人本課堂話語理念，促進教材話語的轉(zhuǎn)換，減少大學(xué)生對思想政治理論課的疏離與隔閡感，走出思想政治理論課現(xiàn)實話語貧困和缺席的困境。

第二，推進思想政治理論課教師素養(yǎng)建設(shè)，提升話語能力?！霸捳Z是思維的表達，思想的表現(xiàn)”。教師的政治素養(yǎng)和理論水平直接決定著教學(xué)語言的深度和生動性，而不恰當?shù)慕處熡谜Z既會影響教材語言向教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變，也會直接削弱思想政治理論課的課堂效果與教學(xué)效果。因此，需要加強對思想政治理論課教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。結(jié)合具體工作實際，制定較為完善的培養(yǎng)方案。督促和鼓勵思想政治理論課教師形成自主學(xué)習、自覺修養(yǎng)的學(xué)習氛圍，提升思政課教師的話語能力。

第三，借鑒引發(fā)學(xué)生興趣的話語資源，達成話語共識。要有效化解教師理論話語的抽象性，既需要教師加強對理論話語的意義解讀，還需要教師豐富自身的課堂話語資源，熟悉并主動借鑒學(xué)生熱衷或正在運用的話語，以學(xué)生熟知和感興趣的話語講授理論課，這樣才能夠進一步消解大學(xué)生對教師理論話語理解上的障礙，達成話語共識。因此，需要教師引入教師個性話語、生活話語、網(wǎng)絡(luò)話語并將其滲透到課堂教學(xué)中，充實高校思想政治理論課的教學(xué)話語資源，豐富現(xiàn)有的思想政治的時代內(nèi)涵。只有這樣，才能消除師生之間的話語差異，更加敏銳地把握大學(xué)生的思想動態(tài)和行為規(guī)律，適應(yīng)時代的新變化，不斷提高思想政治理論課教學(xué)話語的可接受性和實效性。

第四，克服思想政治理論課面臨的時空障礙，優(yōu)化教學(xué)話語語境。人們的觀念、觀點、思想、意識，會隨著人們的生活條件、社會關(guān)系、所處的微觀環(huán)境的改變而改變。課堂環(huán)境所形成的輿論生態(tài)對大學(xué)生的思想政治素質(zhì)會產(chǎn)生較大的影響。因此，通過采用小組合作式課堂教學(xué)、加強媒體資源的綜合運用、科學(xué)安排思想政治理論課教學(xué)時間、適當縮小授課班級規(guī)模等方式，優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)環(huán)境。

第五，推進高校思想政治理論課話語體系評價機制建設(shè)，提升話語有效反饋。高校思想政治理論課話語建設(shè)是一項挑戰(zhàn)性極強的復(fù)雜工程，其建設(shè)能否有助于順利推進思想政治教育工作、增進大學(xué)生對它的認同度，只有通過建構(gòu)高效完備的評價反饋機制，才能較為及時準確地把握整個話語系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的有效度和可信度。為此，可以建構(gòu)課堂動態(tài)監(jiān)控機制，及時總結(jié)課堂話語的亮點和不足之處；將話語表達的藝術(shù)性、效能性作為衡量教師整體工作水平高低的重要參照指標，完善教師考核評價機制；暢通學(xué)生溝通渠道，給予學(xué)生表達自己價值訴求、展現(xiàn)思想動態(tài)的機會，提升話語的有效反饋作用。

參考文獻：

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