顏娟

摘 要：語文教學中需要創(chuàng)新，以適應新課改的要求，如何將創(chuàng)新滲透到教學中：一、讓語文走進生活，在生活中學習語文；二、追求教學的個性化；三、從學生心靈要求出發(fā)，開展豐富多彩的體驗活動；四、在科學發(fā)展觀下，一切為學生的可持續(xù)性發(fā)展服務。

關鍵詞：科學發(fā)展觀 教學個性化 體驗活動 可持續(xù)性發(fā)展

創(chuàng)新，是落實科學發(fā)展觀的需要，是推進素質(zhì)教育的需要。初中語文學科是學生“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”之一，如何站在創(chuàng)新的高度進行教學，在教學中我們做了諸多的嘗試，有了一點實踐經(jīng)驗，現(xiàn)在從以下幾方面談談自己的思考。

一、讓語文走進生活，在生活中學習語文

美國教育家華特·B·科勒涅斯的一句名言：“語文學習的外延和生活的外延相等?！鄙钍钦Z文學習的源頭，語文素養(yǎng)又在豐富的生活中得以進化發(fā)展成熟。新課程標準的實施，為“語文走向生活，在生活中學習語文”的教學理念提供了理論保證。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基特別注重學生的生活體驗和感悟，他經(jīng)常帶著學生進入大自然，并親切地稱之為“藍天下的學校”、“快樂的學校”。他寫道：“寧靜的夏天拂曉，我跟孩子們來到池塘邊，印入我們眼簾的是那朝霞般令人驚嘆的美。于是，孩子們感覺到和體味到‘朝霞、‘拂曉、‘閃爍、‘天涯這些詞在感情色彩上的細微差別?！碧K霍姆林斯基的經(jīng)驗告訴我們，讓學生的語文學習走向大自然，走向生活，體驗生活，是進行語文學習的最佳途徑之一。

二、追求教學個性化

1.個性化教學思路，就是思路新穎，不同凡響，別出心裁，不拘一格。①不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學時，課文第二段的處理，充分考慮到學生的認識能力和接受能力。抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個句式，詳盡地講解寫景文字的寫作方法，諸如寫了哪些景、抓住什么特征寫、按什么順序、用什么方法寫等等，旨在使學生從課文的具體語言表達中體會寫景的方法，進而達到初步掌握寫景文字的寫作方法的目的。這樣使初一的同學比較直觀地熟悉課文，并理解課文所包含的語文知識。②找準教學“突破口”。如教學《天凈沙·秋思》時以孤獨悲涼為“突破口”、教學《最后一課》是以愛國為“突破口”等等。讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。

2.個性化教學藝術，教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。如《變色龍》教學的導入，采用音像數(shù)據(jù)導入，運用媒體播放有關變色龍的圖片，同時插播旁白進行解說，然后談感性認識——提問：變色龍給你留下的印象是怎樣的？學生暢所欲言，談自己對變色龍的印象。同學發(fā)言后，教師導入課文學習——“剛才同學們暢談了自己對變色龍的印象，今天我們一起來學習契科夫的《變色龍》，看看作者為什么以變色龍為標題，這與文章主人公有何關系？。將學生引入教材的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向高潮，從而創(chuàng)造課堂氣氛。

三、從學生心靈要求出發(fā)，開展豐富多彩的體驗活動。

傳統(tǒng)的課堂教學，許多學生的思維受到束縛，不敢想、不敢問、不敢做、不敢說。一些學生成績低，缺乏自信，課堂學習就越來越糟。其實他們并不是什么都比不上別人，只要環(huán)境和條件允許，他們的潛能就會表現(xiàn)出來。如每年的文藝匯演，往往就是平時很不起眼的學生，他們能夠表演出一個個小品、相聲，而多數(shù)平時表現(xiàn)較好的同學反而退縮不前。這說明了人各有所長，人要在體驗活動中才能鍵全成長，在沒有強迫、束縛感，只有自由、平等感的環(huán)境下自身的潛能才能充分得到鍛煉和發(fā)揮。因此，教師應充分調(diào)動校內(nèi)外一切可用資源，努力克服制約因素，精心計劃，周密組織，大膽開展豐富多彩的體驗活動，在體驗中學習。

四、在科學發(fā)展觀下，一切為學生的可持續(xù)性發(fā)展服務

1.師生合作，激發(fā)學生興趣。從學生已有的體驗和實際水平開始，鼓勵學生多疑、多思、多探討、多合作、多發(fā)現(xiàn)。在課外閱讀文章《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文的教學中，分析人物的思想性格特征和細節(jié)描寫時，引導學生多角度進行思考，讓學生用你自己的觀點來探討一下魯提轄這個人物形象的性格特征。學生七嘴八舌，爭先恐后地說出了幾種答案。①慷慨大方、重義輕財（事例：請史進、李忠喝酒，向金家父女贈銀、傾聽金家父女訴苦，幫助其逃生）。②疾惡如仇、見義勇為（事例：痛打鄭屠、幫助金家父女）。③性急如火、心細如發(fā)（事例：聽完哭訴馬上就要去打死鄭屠、“在店門口坐了兩個時辰”）。④勇而有謀、膽大心細（事例：先救助金家父女脫險再懲處鄭屠、質(zhì)問鄭屠“如何強騙了金翠蓮”、斥罵鄭屠“詐死”從容退卻）。這樣既激發(fā)了學生學習語文的積極性，又鞏固了學生掌握的知識；還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

2.全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。教育理論上曾說過：“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品。”現(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求極高，既要求有扎實的專業(yè)知識水平和突出的專業(yè)技能，還要有深厚的文化底蘊和健全的人格及健康的生理和心理。這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應該有機的滲透于現(xiàn)代的語文教學實踐之中。從而提高學生鑒賞美的能力，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，并能用生動的語言描繪生活中的美，最終達到提高審美的綜合素質(zhì)。

3.利用自主探索、啟動創(chuàng)新思維。新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

總之，教學中要善于放開手腳發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生真正成為課堂的主人！

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要》（試行）

[2]《創(chuàng)新能力培育》

[3]《課程改革實驗通訊》