鄧海林

摘要：隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，社會進步，我國教育的深化改革的進行，新課程之下，重點培養(yǎng)由于情景教學”法的高效的教學法。過去傳統(tǒng)的小學語文教學方法已然不適合當下快速發(fā)展的素質(zhì)化教育的現(xiàn)代社會。而通過采用情景教學法，學生和教師可以在課堂上有著更好地互動，同時課堂的學習氣氛也會使得學生和教師的互動更加活潑生動，帶動學生對語文知識的理解，也可以在學生學習過程中激發(fā)學生的學習興趣，從而保障小學語文教學效果有個更好的展現(xiàn)。本文就對創(chuàng)設(shè)情境教學在小學語文教學中的具體應用情況做一分析探討，希望能夠為我國小學語文歷史教學模式貢獻有利的參考價值。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；情境教學法；小學語文；應用情況

在小學語文教學中，教師通過巧妙利用創(chuàng)設(shè)情境教學法來打破過去傳統(tǒng)的枯燥教學模式，更好地開展好小學語文教學，能夠讓學生清晰地了解到學習好語文知識的好方法，也能夠激發(fā)小學生的學習語文的強烈欲望和熱情，從而為小學生學習好語文以及語言做好鋪墊。

一、巧妙把情景教學法應用在小學語文教學中的重要性

在這幾十年的教育發(fā)展過程中，我國新課程改革也不斷推進，在小學語文教學中，情景教學法也有了很大的發(fā)展。而小學生的語文學識基礎(chǔ)又薄弱，對新鮮事物的學習都是興趣為最好的導師的。所以，可以看出培養(yǎng)小學生的學習積極性是非常重要的，把創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文課堂教學中是非常有利于提高學生的積極性。小學語文教學中，小學教師可以巧妙地把生活中合乎語文的情境應用到小學語文課堂中，這也是可以來提高小學生的語文素質(zhì)，開拓學生的見識，通過語文的情境教學方式還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生對語文教學內(nèi)容的思考。這種打破常規(guī)的語文教學方式，更多提高小學生對語文的好奇心，提高對小學語文知識和生活之間聯(lián)系的思考能力。

二、將創(chuàng)設(shè)情境教學法應用在小學語文教學中的應用分析

1.采用現(xiàn)代教學手段，營造輕松和諧的課堂環(huán)境

隨著社會進步，時代的進步，現(xiàn)代教育技術(shù)正很多有應用于小學生的課堂之中，就像有幻燈投影、錄音錄像、電影電視、電子計算機等教學設(shè)備和帶、片以及課件等作為媒介方式，來傳達教與學之間的信息。其中，我們常見的多媒體教學手段已經(jīng)有了很大的普遍運用，由于其多媒體教學中多是圖形、圖像，這種文本和聲音、動畫的多媒體方式，更能夠刺激學生的感知器官，使得學生大腦興奮，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，讓學生可以更加樂意參與到課堂中。比如人教版《黃繼光》一文當中，我們都知道，黃繼光的生活時代和當下學生是相離很遠的，則教師可以充分利用電腦 新媒體方式，讓學生可以了解到那時的戰(zhàn)爭時代，感受到炮火紛飛的那時戰(zhàn)爭場景，可以親眼目睹黃繼光那時為了戰(zhàn)斗勝利而犧牲的壯烈場面。這樣一來，學生可以對黃繼光有深刻的崇敬之情，以及明確對敵人的仇恨心情，不忘國恥，這樣的教學方式可以讓學生對語文內(nèi)容有了畫面感的理解，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣。

2.精心設(shè)計好導語，引發(fā)學生的興趣

在小學語文教學中，學生的學習難點也在于是對課堂學習內(nèi)容和生活情境的聯(lián)系，教師的重點也在于建立問題情境和語文課堂知識點的有效聯(lián)系。教師在課堂教學中，需要設(shè)置問題情境后，對課堂問題和知識點有所聯(lián)系，在情境教學過程中，教師采用分組和分小部分來對問題進行探討和分析，為學生在關(guān)鍵知識點和情境結(jié)合過程中的發(fā)揮好團隊思維能力做好鋪墊，引導好學生來做好發(fā)散思維的工作，找到兩者的共性和特殊性，順著此思路來結(jié)合情境問題和教學內(nèi)容知識點。

3.引導和激發(fā)學生的關(guān)聯(lián)情感

常言有道：好的開始是成功的一半。在小學語文教學中，教師需要往往設(shè)計好精心的導語，以出色的開頭話來引起學生的注意力，并且可以在較短時間內(nèi)吸引到學生注意力，使學生可以在一課開始就對課程產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的探究欲望，則更想?yún)⑴c發(fā)哦課堂教學中?？梢詤⒖贾i語式方法，這是一種教師采用“猜謎”的方法，通過猜謎方式來激發(fā)學生學習新鮮知識的情趣和求知的欲望，從而能夠讓學生有積極思考進入新課的學習之中。比如在人教版課程《蜜蜂引路》一課中，教師可以先讓學生猜一個謎語：ong ong ongweng weng weng，成群飛進百花叢，傳播花粉又采蜜，個個都是愛勞動的小英雄。提出謎語后，讓學生可以積極討論。教師提出問題：你們想知道小蜜蜂的家在哪里嗎？學生慢慢走到其之邊，找到其家，然后總結(jié)說，小蜜蜂成為什么呢，那就是“引路人”，所以，今天就來一起學習《蜜蜂引路》。另外一種方法是問題式：也可以稱為設(shè)疑式，這是一種教師可以根據(jù)學習的目標和教學內(nèi)容，教學方案設(shè)計中，設(shè)計好問題，讓學生能夠有所疑問，從而來激發(fā)學生的求知興趣和欲望。這種設(shè)疑方式可以讓學生和教師也有更好的互動，提高小學語文教學效果。最后還有背景式方法，這種是在新課學習前，教師可以對語文教學中的歷史人物或者事件進行交代，從而可以讓學生可以更好地對課本產(chǎn)生濃厚興趣，也有利于學生理解好課本內(nèi)容。

三、總結(jié)

在新課程發(fā)展之下，小學語文教學是對學生的語文休養(yǎng)具有很重要的基礎(chǔ)，而在當下我們的情境式教學法普遍得到運用的情境之下，小學語文教師在運用情境教學法時不僅需要做到有聯(lián)系和興趣與高度，教師還更需要把握好設(shè)置情境教學中所采用的素材的概念范圍，要切實貼合好學生的生活實際情況。師的主導作用，并積極求得學生的配合。小學語文教學活動的關(guān)鍵點是引導小學生全面樹立正確的價值觀念，語文教師的責任非常重大，教師自己要深刻認識到這一點。在語文課創(chuàng)設(shè)情境教學法首先需要把握好其在語文教學中的重要意義，教師在開展情境教學過程中需要課前設(shè)置要引導課，融入情境教學素材，激發(fā)小學生的學習熱情和學習欲望，針對學生的理解層次和能力設(shè)置好情境案例，豐富學生的學習方法，提高學生的綜合學習能力。

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