侯國(guó)飛

摘要：每一個(gè)孩子，由于遺傳因素、家庭環(huán)境、教育條件，智力因素和非智力因素以及知識(shí)的積累等方面的不同，學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中又呈現(xiàn)出差異。隨著知識(shí)體系的全面改版和擴(kuò)充，某些孩子甚至出現(xiàn)的聽天書的情況。所以縮小英語(yǔ)教學(xué)課堂中不同程度孩子的“貧富”差異性，就成了一個(gè)不能避而讓之的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：差異；學(xué)困生；自信；能力；鼓勵(lì)

大班集體的課堂教學(xué)沿用至現(xiàn)如今，已有三百多年的歷史了。用于現(xiàn)在的課堂教學(xué)，肯定有其必然的局限性。所有從事過(guò)教育的人都清楚，特別是小學(xué)教育，每班學(xué)生人數(shù)沒有七、八十孩子，也有五、六十個(gè)。如此龐大的班級(jí)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行管理，怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)，已成為每個(gè)老師都在思考的問(wèn)題。

每一個(gè)孩子，由于遺傳因素、家庭環(huán)境、教育條件，智力因素和非智力因素以及知識(shí)的積累等方面的不同，學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中又呈現(xiàn)出差異。特別是高年級(jí)階段，隨著知識(shí)體系的全面改版和擴(kuò)充，某些孩子甚至出現(xiàn)的聽天書的情況。所以縮小英語(yǔ)教學(xué)課堂中不同程度孩子的“貧富”差異性，就成了一個(gè)不能避而讓之的問(wèn)題。下面是我個(gè)人對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中縮小“貧富差距”的幾點(diǎn)卓見。

一、語(yǔ)言鼓勵(lì)

“學(xué)困生”我們習(xí)慣上稱為“后進(jìn)生”，也許我們自己都還沒有發(fā)覺，在給這些孩子命名的時(shí)候，我們已經(jīng)在他們的稱呼前面加了一個(gè)“后”字。這些孩子從小習(xí)慣養(yǎng)成不好，造成了課堂不會(huì)聽課，對(duì)單詞，句型，語(yǔ)法等方面掌握很慢，最后造成成績(jī)總是排在后面。同學(xué)們不喜歡他們，老師們不看重他們，就連生育養(yǎng)育自己的家長(zhǎng)，也總是對(duì)孩子冷言冷語(yǔ)。他們仿佛已經(jīng)習(xí)慣了別人的批評(píng)和指責(zé)。整個(gè)人對(duì)做什么事情都提不起興趣，特別是對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。這一點(diǎn)，恰恰是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟肋。我們一直都在強(qiáng)調(diào)的是什么，不就是提高小

學(xué)階段孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣么？我們?cè)趺茨馨堰@樣一個(gè)群體遺忘在角落里呢？

英語(yǔ)課堂上有很多激勵(lì)性的語(yǔ)言，不如把他們多給哪些成績(jī)差一點(diǎn)的孩子吧，每當(dāng)他們上黑板寫對(duì)了一個(gè)單詞，每當(dāng)他們回答完了一個(gè)哪怕再簡(jiǎn)單不過(guò)的問(wèn)題，哪怕他們只是幫你提了一壺水，掃了一次地. . . . . .我們都要笑著對(duì)他/她說(shuō)“You are great， Wonderful， Super，

Cool， You are the best”等語(yǔ)言適時(shí)的激勵(lì)。

如果在某節(jié)課上某位程度不好的孩子表現(xiàn)很好，或者有很大進(jìn)步，課下可以給他加顆星，加個(gè)“GOOD”；如果他在某一個(gè)階段表現(xiàn)很突出，也可以適時(shí)的通知其家長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行表?xiàng)??？傊?，表?yè)P(yáng)他們的方式方法有很多，但絕不僅僅是批評(píng)。

二、課堂提問(wèn) 提升自信

英語(yǔ)課堂上的提問(wèn)，可以說(shuō)是一門藝術(shù)。畢竟它不像我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)。英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，還只是一個(gè)起步，一個(gè)開始。所以在老師的課堂用語(yǔ)和課堂提問(wèn)中，可能不自覺地就會(huì)出現(xiàn)一些生僻詞。這些，可能對(duì)成績(jī)好的孩子來(lái)說(shuō)就是一個(gè)挑戰(zhàn)。可程度不好的孩子就會(huì)覺得這是一種煎熬，久而久之，他們就會(huì)覺得英語(yǔ)課其實(shí)離自己很遠(yuǎn)，最后失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。所以，我們?cè)谡n堂提問(wèn)和做習(xí)題的時(shí)候，應(yīng)多問(wèn)一些學(xué)生們易懂易學(xué)的問(wèn)題，多用一些孩子們能聽得懂的簡(jiǎn)單詞匯，多寫一些孩子們已經(jīng)爛熟于心的單詞和句型。就像在PEP教材五年級(jí)下Unit 2的課堂練習(xí)中，“spring， summer， fall， winter”這4個(gè)單詞在整個(gè)單元的教學(xué)中早已爛熟于孩子們的心中，特別是“fall”這個(gè)單詞，比較短，很好記，每次讓孩子們到黑板上去書寫的時(shí)候，教師可以叫上一個(gè)程度并不是很好的孩

子，讓他們獲得成功的喜悅，在心里樹起滿滿的自信！

三、作業(yè)布置 提高能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人都知道，要想提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，必須加強(qiáng)聽，說(shuō)，讀，寫和練習(xí)上。這里可以在加上一條“背”。小學(xué)英語(yǔ)也是如此，要想孩子們學(xué)好，就要從基礎(chǔ)做起。但每一項(xiàng)基礎(chǔ)練習(xí)并不是對(duì)于每個(gè)孩子都適用的。所以每次布置的每一項(xiàng)家庭作業(yè)，我們老師都要考慮考慮，哪一項(xiàng)是適合全班集體都能完成的，哪些項(xiàng)的作業(yè)需要分類布置的。下面簡(jiǎn)單每項(xiàng)都談一談：1.聽：對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，聽，也只是聽大概，特別是程度不太好的孩子們，所以程度稍好的孩子可以直接聽包括聽懂課文，但程度次之的孩子，就只需要聽懂并跟讀單詞就好，這樣慢慢鍛煉；2. 說(shuō)和讀：這兩項(xiàng)要一起進(jìn)行，只有會(huì)讀了，才能變換成自己的話說(shuō)出來(lái)，也就是我們常說(shuō)的替換練習(xí)；對(duì)于程度差的孩子就可以先不要求其說(shuō)，要不然只會(huì)打消他們的積極性，作業(yè)布置時(shí)只需要他們讀懂，讀會(huì)，會(huì)讀就可以了；3.寫：和聽差不多，程度不太好的孩子單詞都不太會(huì)，更何況句子，句型呢？完成作業(yè)時(shí)，也只需要他們把單詞，甚至只是重點(diǎn)單詞或好記好背的單詞記憶，會(huì)寫就行；4.練：在寫課下練習(xí)題時(shí)，程度稍差的孩子，可以允許他們看書，只要答案是自己通過(guò)努力得來(lái)的，看書又何嘗不可呢？5.背：這一點(diǎn)，我們可以不要求這些“學(xué)困”的孩子們完成，因?yàn)槟菢又粫?huì)打消他們積極性。

四、及時(shí)聯(lián)系和鼓勵(lì)家長(zhǎng)

有句老話說(shuō)的好，什么樣的大人，什么樣的孩子。老師中也愛說(shuō)這樣一句話，什么樣的家長(zhǎng)，什么樣的孩子。每個(gè)孩子不是天生就學(xué)習(xí)怎樣或是聰明與否。孩子的很多習(xí)慣，習(xí)性都和父母有著必然的練習(xí)。就像我們常說(shuō)的學(xué)生時(shí)代受到的教育大致可分為三種，即，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。而學(xué)校教育和社會(huì)教育只是在某一階段，某一時(shí)期，或者說(shuō)某一時(shí)間起到一定的作用。其實(shí)孩子的教育最關(guān)鍵的部分還是來(lái)自于家庭教育，而家庭教育的主導(dǎo)者就是父母?！皩W(xué)困生”們既然被后進(jìn)，這和父母也是息息相關(guān)的。在這里，我并不是在講這些孩子的父母不好，但肯定是在孩子某個(gè)成長(zhǎng)階段的教育中或是某個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成中存在一些問(wèn)題的，才導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題的出現(xiàn)。所以一旦發(fā)現(xiàn)這樣的孩子，作為教師就一定要第一時(shí)間的和家長(zhǎng)溝通，練習(xí)。當(dāng)然，這不能理解為簡(jiǎn)單的叫家長(zhǎng)。家、校要盡量多的有聯(lián)系，這樣才能引起家長(zhǎng)，特別是孩子的足夠認(rèn)識(shí)。知道重視學(xué)習(xí)，重視作業(yè)，重視學(xué)校的各項(xiàng)工作。努力使家長(zhǎng)成為更加負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)，使孩子成為更

加認(rèn)真的孩子。做到雙贏，甚至三贏。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有其不一樣的發(fā)展側(cè)重點(diǎn)。相比學(xué)生的評(píng)價(jià)我們要根據(jù)其自身的差別，發(fā)掘他的優(yōu)勢(shì)所在。讓每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中找到一個(gè)本身最適合的位置，讓他們的積極性和主動(dòng)性最大限度的發(fā)揮出來(lái)，這是咱們進(jìn)行差別性評(píng)價(jià)的最終目的。

人的一生中不可能不犯錯(cuò)誤，不可能沒有過(guò)失，犯了錯(cuò)誤、有了過(guò)失并不可怕，可怕的是不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)。特別是正在成長(zhǎng)的學(xué)生，如果有了過(guò)失，我們切忌用冷言冷語(yǔ)刺激、挖苦他們，使其自尊心受到傷害，自尊心上的傷痕就算有再好的良方也難以治愈。因此，我們要真心、真意地幫助學(xué)生，改正過(guò)失，幫助學(xué)生分析原因走向成功。

“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。赫爾巴特也說(shuō)過(guò)：“許多學(xué)生所犯的錯(cuò)誤也許是他個(gè)性天才的表現(xiàn)?！睂?duì)于我們的學(xué)生，我們要多一些信任，少一些責(zé)難，多一點(diǎn)關(guān)愛，少一些怨恨，多一把尺子就會(huì)多一些關(guān)注，就會(huì)多一批好學(xué)生。用我們的真心愛心去拆除師生間的墻，在

師生間架起一座寬容、賞識(shí)、關(guān)愛的心橋。

總之，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的同時(shí)，也將更新自己的教育教學(xué)歷程，做到在改變學(xué)生的同時(shí)也煥發(fā)著新的生命。