摘要：現(xiàn)在大學課堂對于口語教學越來越重視，而非英語專業(yè)在大學英語課堂上長期缺乏口語鍛煉，導致許多大學生即便高分通過四六級考試，依然在口語表達方面略顯薄弱。近幾年，關于大學英語課堂上口語教學的研究日益深入，本文主要簡析了“翻轉課堂”的教學模式在大學英語口語課堂教學中的應用，旨在提升大學生的口語表達能力，為其畢業(yè)后適應多方面多語言的工作環(huán)境打下良好的基礎。

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語 口語教學

近幾年隨著國際文化交流的深入，英語的重要性在個人的生活工作中的重要日趨凸顯。盡管現(xiàn)在大學英語四六級考試通過率高，但卻無法考核學生的口語水平，導致許多學生的口語表達水平無法適應未來工作的需要，因而近幾年關于大學口語教學的研究也逐漸深入。本文通過對翻轉課堂在大學英語口語課堂上應用的探究，旨在打破現(xiàn)階段口語教學的局限，進一步提升大學生的口語表達能力。

一、翻轉課堂教學模式的概念

以往傳統(tǒng)的口語教學中，通常都是以老師課堂講授相關句法、詞匯等為主，學生被動的記憶，然后進行相關的情境練習，最后布置作業(yè)讓學生回家復習鞏固，這種學習模式較為死板，學生積極性不高，通常導致教學結果不太理想。翻轉課堂，顧名思義，將傳統(tǒng)的教學模式反轉過來，教師先把本課應學內容錄制成視頻，發(fā)布至互聯(lián)網(wǎng)，學生在上課前可以重復觀看該微課，對于重難點提前預知，并加強記憶；在課堂上，師生再通過分組討論、情境表演等形式進行互動交流，教師作為教學輔助者幫助學生完成相關課堂作業(yè)，鞏固學習內容；課后學生進行學習反饋，教師評估教學成果。通過這樣的教學形式，不僅可以提升學生的學習興趣，還能夠卓有成效的實現(xiàn)口語教學的目的。

二、翻轉課堂教學模式的設計

根據(jù)翻轉課堂的教學模式，可將授課方式依照下列方法進行。第一，對整個班級進行學習評估，根據(jù)其口語能力將其劃分若干組。第二，根據(jù)大多數(shù)學生的學習能力來制定合適的重難點，講解本課所需學習的詞匯、句法應用等，教師可以根據(jù)學生的學習興趣點和習慣來制作微課，提前放至互聯(lián)網(wǎng)，來供學生進行預習。第三，微課內容由淺入深，循序漸進，這個步驟需要學生先自主了解學習目標，再根據(jù)自身情況有目的的觀看微課視頻。第四，之后學生在課堂上與同組同學進行討論，并做相關情境練習，向教師反饋學習成果。第五，教師將對學生集中采集的疑問，統(tǒng)一進行講解，鞏固知識點，同時根據(jù)學生專業(yè)背景，進一步拓展口語內容，學會在未來工作環(huán)境中如何進行表達。第六，教師對各個小組的學習情況和練習水平進行綜合評估，鼓勵學生用英語展示自己的學習成果，并隨機讓學生對本課進行總結。第七，布置針對性的作業(yè)練習。

三、翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

現(xiàn)階段，制約大學生英語口語水平的因素有許多，主要表現(xiàn)在缺乏英語思維力、怯于公開場合嘗試練習、傳統(tǒng)的口語教學方式保守、英語表達積極性受到壓抑、口語教材內容落伍等等。撇開學生自身的心理因素，作為教師能夠做的就是盡可能的革新教學手段，讓學生可以大膽、主動的開口練習，因此翻轉課堂教學模式的應用在這一方面優(yōu)勢較為明顯。

第一，翻轉課堂能夠引導學生自主思考，在口語學習中，學會英文思維，勇敢開口表達是對于英語學習者十分重要的，翻轉課堂可以真正的實現(xiàn)以學生為中心的自主學習。第二，教師從以往的授業(yè)者變成了旁觀者，在整個教學過程中起到指導、輔助的作用。第三，通過利用互聯(lián)網(wǎng)的方式，可以拉近教師與學生之間的距離，實現(xiàn)師生互動，學生再無須依附于老師被動的學習。第四，翻轉課堂形式可以提升學生的學習興趣，擺脫機械的傳統(tǒng)教學。

四、應用中需要注意的問題

翻轉教學盡管優(yōu)勢明顯，但在應用中還有不少地方需要注意。第一，對教師教學能力水平要求高，教師工作量大。許多教師多年都是以講授為主，真正能夠自如的運用新式教學法的教師并不多見；如何設計切合學生專業(yè)知識和水平的口語學習內容，這是需要教師長期總結和探索的。第二，對學生的學習態(tài)度和學習方式要求高。學生習慣于傳統(tǒng)的講授式教學，對于這種新穎的學習模式十分陌生，學習思維、學習態(tài)度上都缺乏主動性。該教學模式需要學生具有極高的學習自覺性，而自覺性不強的學生，很有可能直接會嚴重影響課堂學習，造成學生成績的兩極分化。第三，翻轉課堂的關鍵之處在于課堂前的學習準備，教師能否實時監(jiān)控學生學習狀態(tài)，還值得商榷，畢竟搭建師生實時互動的交流平臺并非易事。

五、結語

筆者認為翻轉課堂教學模式將成為未來口語教學改革的新趨勢，但其教學模式的實踐還需進一步探索。想要成功實現(xiàn)翻轉課堂的教學目的，提升教師的教學水平、學生的自覺性是重中之重，萬不可一蹴而就。

[1]李穎.翻轉的課堂，智慧的教師[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[2]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述.當代教育理論與實踐，2014.02.

[3]王阿菊. 翻轉課堂在大學英語口語教學中的應用[J]. 校園英語， 2014（35）：52-52.

作者簡介：

郭誠（1988.10.9- ），碩士，現(xiàn)任武漢設計工程學院商學院大學英語部教師。 籍貫：湖北武漢 當前職務：大學教師 當前職稱：初級 學歷：碩士 研究方向：英漢口譯