林揚(yáng)帆

〔摘 要〕以第九屆小荷風(fēng)采部分作品為例，少兒民族民間舞蹈作品與教學(xué)中存在風(fēng)格難以掌握、動(dòng)律難上身、舞段匱乏等困境以及師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等問(wèn)題。這些影響和制約著少兒舞蹈教育的發(fā)展，作者提出了相應(yīng)的建議與對(duì)策。

〔關(guān)鍵詞〕少兒舞蹈；民族民間舞；教學(xué)；困境；建議

中國(guó)民族民間舞蹈產(chǎn)生于民間，由于其風(fēng)格鮮明，反映不同民族、不同地區(qū)的勞動(dòng)人民生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、氣候環(huán)境等，成為廣大人民群眾廣泛流傳的舞蹈種類。而發(fā)展至今的中國(guó)民族民間舞蹈成為代表中國(guó)傳統(tǒng)文化的非常突出的藝術(shù)樣式，形成了具有中國(guó)特色的民族民間舞蹈現(xiàn)象。中國(guó)民族民間舞蹈的舞臺(tái)藝術(shù)創(chuàng)作在中國(guó)成為非常主流的舞蹈創(chuàng)作樣式，甚至在少兒舞蹈領(lǐng)域中以中國(guó)民族民間舞蹈（以下簡(jiǎn)稱民舞）為風(fēng)格體裁的作品也不勝枚舉。

近年來(lái)，少兒舞蹈教育猶如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)舞蹈教育的重視使少兒舞蹈教育呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面。今年，作為我國(guó)舞蹈界最具權(quán)威性、代表性的少兒舞蹈賽事——“小荷風(fēng)采”已經(jīng)舉辦第九屆，本屆展演共入圍177個(gè)優(yōu)秀少兒舞蹈作品，分六場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展演。其中，約有68個(gè)作品選取了民舞體裁，約占總數(shù)的38%，最多的一場(chǎng)約有13個(gè)民舞作品（每場(chǎng)共有30個(gè)作品，第一場(chǎng)29個(gè)作品），占到該場(chǎng)總數(shù)的43%。大量少兒民舞作品的涌現(xiàn)，反映出當(dāng)代少兒舞蹈教育與作品創(chuàng)作對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和創(chuàng)新有了一個(gè)共識(shí)，而民舞作為傳統(tǒng)文化傳播與發(fā)揚(yáng)的一個(gè)重要形式，在少兒舞蹈作品的創(chuàng)作與教學(xué)中仍有諸多問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)困境。

各民族舞蹈獨(dú)特的動(dòng)態(tài)特征，形成具有象征意義的中國(guó)民族民間舞“符號(hào)系統(tǒng)”，具有典型性、代表性的動(dòng)律、體態(tài)以及審美特點(diǎn)。在舞蹈身體語(yǔ)言學(xué)研究中，“身體”是“舞蹈”和“語(yǔ)言”的橋梁，舞蹈借此而有了“先在的”語(yǔ)言性，語(yǔ)言借此而成為生命藝術(shù)。少兒舞蹈教育領(lǐng)域中的中國(guó)民族民間舞同樣是被賦予表達(dá)生命意義的藝術(shù)形式，這種形式更加純粹自然，伴隨孩子的童真童趣來(lái)詮釋民俗文化，“跳出民間本身的生命感”正是少兒民間舞蹈創(chuàng)作的難點(diǎn)所在。

一、少兒民舞作品基本形式

（一）傳統(tǒng)式？以原生態(tài)舞蹈形式的內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用原有動(dòng)作元素與語(yǔ)匯，加入隊(duì)形、調(diào)度的編排，形成作品，這是比較廣泛和常見(jiàn)的作品形式。本屆小荷風(fēng)采中，《鼓韻新生》《達(dá)嘎歡歌》《新韻東北風(fēng)》等作品都以當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘拿袼谆顒?dòng)或是獨(dú)特的舞蹈道具作為載體展開(kāi)，表現(xiàn)民間風(fēng)情、群體性格與審美追求。

（二）借用式？提煉、運(yùn)用民舞動(dòng)態(tài)元素，包括提煉教材的素材，摒棄有意識(shí)的自?shī)拭?，運(yùn)用戲劇化的情境表演串聯(lián)，將傳統(tǒng)民間舞蹈元素浸潤(rùn)于作品中，其中《高原盼來(lái)新格拉》《小銀匠》《新校園》等作品，反映出民族地區(qū)少年兒童欣欣向榮，異彩紛呈的學(xué)習(xí)與生活。

（三）結(jié)構(gòu)式？運(yùn)用民間舞素材，但內(nèi)容與該民族的情懷、風(fēng)格不符的結(jié)構(gòu)式創(chuàng)作。如有作品規(guī)避了民族民間舞的風(fēng)格韻律（如藏舞的“無(wú)屈不成動(dòng)，欲動(dòng)必先屈”），在作品中看不到藏族舞蹈的痕跡；但從作品名稱、服飾、音樂(lè)來(lái)看，又包著一層“藏族元素”的皮，此類作品有待商榷。

二、少兒民舞教學(xué)的困境

職業(yè)化民舞以動(dòng)律、步法、體態(tài)、道具等重要部分為訓(xùn)練脈絡(luò)展開(kāi)，各不同民族個(gè)體均有各自主體風(fēng)格，而職業(yè)化的民舞是通過(guò)“元素化”提煉出動(dòng)律、造型，或者是生動(dòng)“氣韻”來(lái)形成標(biāo)識(shí)，避免“跑范兒”。這一點(diǎn)在少兒民舞作品中就較難達(dá)成，主要表現(xiàn)在以下方面。第一，外部形態(tài)的把握。例如傣族舞蹈形態(tài)講究“三道彎”，靜態(tài)中手臂關(guān)節(jié)、軀干和腿部保持彎曲狀態(tài)，動(dòng)態(tài)中需要通過(guò)身體各部位配合形成各角度不同的“S”造型，這樣的動(dòng)作特點(diǎn)難以較好地在少兒舞蹈中呈現(xiàn)。第二，動(dòng)作韻律難以上身。例如藏族舞蹈“堆諧”（踢踏舞）以腳下踢踏的節(jié)奏變化和技術(shù)為主，常伴膝部的屈伸完成，較難熟練掌握。第三，力動(dòng)特點(diǎn)難以把握。例如漢族安徽花鼓燈中以“溜得起剎得住”為運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，它要求腳下步子密、頻率快、走得急，整個(gè)步伐的力流動(dòng)快，同時(shí)急促剎住的步子要穩(wěn)；再如山東秧歌，其力動(dòng)中閃爍式的快發(fā)力與內(nèi)在抻韌的慢延伸，影響著重心的流動(dòng)和肢體運(yùn)動(dòng)軌跡的變化。由于少兒的肌肉能力等原因，其重心的轉(zhuǎn)換與肌肉的控制能力尚不均衡，難以完成較為復(fù)雜精細(xì)的動(dòng)作，從而失去民舞的訓(xùn)練價(jià)值。

誠(chéng)然，少兒民舞作品中，常常囿于缺乏民舞獨(dú)特的動(dòng)作語(yǔ)匯，大量的篇幅被戲劇情節(jié)所代替，使作品趨于啞劇或是肢體劇的尷尬局面，喪失舞蹈本身的觀賞價(jià)值與藝術(shù)特質(zhì)。把握民舞風(fēng)格動(dòng)態(tài)，并且貼合少兒童真童趣的藝術(shù)表達(dá)，這給少兒民舞創(chuàng)作者帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，成為打造優(yōu)秀民舞作品的“枷鎖?！边@些不是一朝一夕、只言片語(yǔ)所能道明和掌握的，存在于民舞深層次的“基本功”不啻影響和制約著少兒民舞作品的創(chuàng)作，也阻礙著民舞在少年兒童中的傳承和發(fā)展。

三、少兒民舞教師隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后

教師是立教之本， 民舞專業(yè)教師的緊缺成為少兒民舞發(fā)展的一塊絆腳石。究其原因，首先是課程的缺位。教育行政部門尚未將舞蹈專業(yè)（學(xué)科）正式納入小學(xué)基礎(chǔ)教育課程中，使舞蹈美育課程缺位于中小學(xué)藝術(shù)課堂。縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)課程體系，美國(guó)自1994年開(kāi)始，舞蹈教育就進(jìn)入藝術(shù)教育框架，成為教育的重要組成部分，澳大利亞在1993年制定了全國(guó)課程規(guī)劃，音樂(lè)、舞蹈、戲劇、傳媒這些藝術(shù)形態(tài)，被統(tǒng)整為藝術(shù)課程，要求基礎(chǔ)教育中的每個(gè)學(xué)生都必須獲得這些藝術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，在高中階段可專注某一領(lǐng)域的發(fā)展。課程的缺位使民舞專業(yè)教師沒(méi)有用武之地。其次，就業(yè)觀念狹隘。專業(yè)舞蹈院校民舞專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向多是專業(yè)藝術(shù)院團(tuán)與中高等學(xué)校，從事基礎(chǔ)教育工作的學(xué)生少之又少，這與畢業(yè)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)與未來(lái)職業(yè)規(guī)劃有重要關(guān)聯(lián)，學(xué)生容易“隨波逐流”，往往流失了就業(yè)機(jī)會(huì)，造成社會(huì)與個(gè)人的“雙損”。最后，人才培養(yǎng)的失準(zhǔn)，現(xiàn)階段的民舞教育人才培養(yǎng)，忽視了少兒民舞教學(xué)的重要性，缺乏少兒民舞專門人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育階段的民舞教學(xué)和民舞傳承成了最薄弱的地方。

四、少兒舞蹈教育發(fā)展的建議

第一，課程建設(shè)問(wèn)題，少兒舞蹈教育尚未建立全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，建議由各省級(jí)教育行政部門或是地方出臺(tái)少兒舞蹈教育課程標(biāo)準(zhǔn)；從科學(xué)研究角度，通過(guò)課題引入的方式，形成教育與文化長(zhǎng)期規(guī)劃課題，構(gòu)建少兒舞蹈教育課程體系，比如呂藝生教授的《素質(zhì)教育舞蹈課》，是教育部專項(xiàng)委托課題，他通過(guò)五年的課題研究，最終形成了課程。第二，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量。利用地方藝術(shù)院校資源，針對(duì)少兒舞蹈教師，開(kāi)展少兒舞蹈教育理論、少兒舞蹈教學(xué)法、少兒舞蹈創(chuàng)編等等課程，提供少兒舞蹈教師國(guó)內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)在職少兒舞蹈教師進(jìn)行切實(shí)有效的再進(jìn)修教育，讓更多的教師汲取先進(jìn)的舞蹈教育理念與教學(xué)方法。第三，少兒舞蹈教育人才的輸送，高校舞蹈專業(yè)設(shè)置中應(yīng)增加少兒舞蹈教育方向，探索少兒舞蹈教育人才的培養(yǎng)，如北舞教育學(xué)院的成立，從教育的角度建構(gòu)舞蹈，注重豐富中小學(xué)舞蹈教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置都趨于合理化?，F(xiàn)今全國(guó)各高等院校中均開(kāi)設(shè)舞蹈教育專業(yè)，但其課程設(shè)置上大多效仿的還是傳統(tǒng)意義上的舞蹈表演專業(yè)培養(yǎng)模式，缺乏教育類課程的支撐。第四，職稱待遇保障的問(wèn)題。各地方政府和教育行政部門建立關(guān)于舞蹈教師的職稱評(píng)定要按單獨(dú)序列評(píng)定，舞蹈教師的工資待遇要等同其他課程教師授課待遇，并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

結(jié)？語(yǔ)

少兒民舞教學(xué)存在著諸多的主客觀問(wèn)題，作為少兒舞蹈教育工作者，應(yīng)當(dāng)厘清民舞在少兒舞蹈教育中的重要性與現(xiàn)實(shí)困境，從而形成少兒民舞教學(xué)、少兒民舞創(chuàng)作、少兒民舞教育理論等少兒舞蹈教育體系的學(xué)理構(gòu)建。眼前的困難是暫時(shí)的，我們也看到了少兒舞蹈美育發(fā)展的春天——近年來(lái)國(guó)家連續(xù)出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（2015年）、《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》（2017年）、《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》（2017年），2017年10月，全國(guó)僅有唯一一個(gè)省級(jí)學(xué)校舞蹈教研組織的成立——北京市中小學(xué)舞蹈教研組。綜上，從政府文件的連續(xù)出臺(tái)，到省級(jí)教育行政部門對(duì)中小學(xué)舞蹈學(xué)科的單獨(dú)設(shè)立，這都標(biāo)志著從國(guó)家到地方，正在關(guān)注和推進(jìn)少兒舞蹈美育的健康、平穩(wěn)發(fā)展。

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