李詩琴

【摘 要】隨著現(xiàn)代社會(huì)對幼兒教育的重視，教師隊(duì)伍教學(xué)模式和管理方法也在與時(shí)俱進(jìn)，在以推動(dòng)幼兒教育發(fā)展為工作的出發(fā)點(diǎn)的同時(shí)，還需結(jié)合先進(jìn)的思想理念使幼兒教育的觀念得到不斷更新，同時(shí)深入探索實(shí)踐，積極推動(dòng)幼兒教育的向前發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒心理；行為特征；教學(xué)策略

在幼兒教育教學(xué)中，注重掌握幼兒的心理上的不穩(wěn)定性和行為習(xí)慣上的不協(xié)調(diào)性，成為幼兒教師培養(yǎng)和塑造幼兒性格習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也成為對幼兒教學(xué)階段重要的研究課題。

一、細(xì)心觀察幼兒的心理及行為特征

通?？梢詫⒂變悍譃閮蓚€(gè)個(gè)階段，先學(xué)前幼兒和學(xué)前幼兒。

先學(xué)前兒童泛指1-3歲，從神經(jīng)系統(tǒng)看，這時(shí)期的幼兒的內(nèi)腦重量增加到1012克左右，腦內(nèi)重量增加速度僅次于嬰幼兒時(shí)期，與成人的腦重比相差在390克左右。且腦結(jié)構(gòu)細(xì)胞在不斷增加，神經(jīng)纖維在持續(xù)加長，這就使一至三歲的兒童大腦機(jī)能有效地控制抑郁和興奮。一至三歲的幼兒，隨著生長發(fā)育，他們的動(dòng)作也變得越來越復(fù)雜，開始參與一些能力范圍之內(nèi)的活動(dòng)，如抓奶瓶，扯衣服，在玩玩具的時(shí)候，他們也習(xí)慣搬來搬去，把一些小的盒子習(xí)慣性的放進(jìn)大盒子里面取進(jìn)取出，通過這一類活動(dòng)，開始去認(rèn)識(shí)事物之間存在的聯(lián)系，特別是兩到三歲的幼兒，他們可以進(jìn)行較長時(shí)間的游戲和活動(dòng)，并能根據(jù)父母或保育人員來指令的一些特定動(dòng)作。讓幼兒去認(rèn)識(shí)事物之間存在的聯(lián)系，也開啟了他們的感知覺和具體思維能力，對幼兒的心理成長發(fā)揮重要的作用。

學(xué)前兒童指4-6歲，作為幼兒性格形成一個(gè)重要階段， 這個(gè)階段幼兒相比先學(xué)前時(shí)期的內(nèi)腦發(fā)育及協(xié)調(diào)性是飛速的，并且有規(guī)律可循，例如，他必須先學(xué)會(huì)簡單的詞匯之后才能完整的學(xué)習(xí)使用較復(fù)雜的句子。但是由于受文化和環(huán)境的影響，學(xué)前幼兒的發(fā)展變化時(shí)間也各不相同。例如，生長在農(nóng)村的孩子從小就知道蘋果是長在樹上而西瓜是長在地上的；而生長在城市的孩子從小爸媽就帶他們?nèi)ミ^海洋館和動(dòng)物園。一個(gè)軍人家庭出生的孩子從小就被灌輸著家國思想，而一個(gè)藝術(shù)家庭出生的孩子從小就被音樂的魅力吸引。幼兒在成長過程中需要經(jīng)過很長一段時(shí)間的認(rèn)知和發(fā)展階段，他們的思維方式與成人存在較大差異。學(xué)前兒童往往通過感官直覺去認(rèn)知事物，而不是靠思維，且他們目前還不能引導(dǎo)自己逆向思維?，F(xiàn)階段只能通過逐漸認(rèn)識(shí)事物具體形象性，利用具體形象認(rèn)識(shí)客觀事物，然后具體表象決定出現(xiàn)幼兒思維和想象面。

二、教學(xué)環(huán)境策略分析

幼兒的思維富有想象力的同時(shí)又充滿了幻想。他們可以將具體抽象的事物轉(zhuǎn)換成童話色彩的寓言故事。由于幼兒的活動(dòng)范圍會(huì)受到限制，他們又對外界認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，而大部分接觸的是人，因此思維模式多是局限型思維和具體思維。為幼兒去創(chuàng)建一個(gè)激發(fā)想象力和富有創(chuàng)造力的教室教學(xué)環(huán)境是必要的。以幼兒園的墻面設(shè)計(jì)為例，從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，幼兒教師可以根據(jù)不同主題設(shè)計(jì)豐富多彩的主題墻，內(nèi)容可以是幼兒喜歡的卡通人物，可以是童話故事里的主人公，也可以是外來世界里的外星人，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，讓幼兒成為教室墻面設(shè)計(jì)的小主人，讓我們的教學(xué)環(huán)境更加充滿活力。讓他們在吸收知識(shí)的同時(shí)又結(jié)合自己的興趣喜好去選擇，調(diào)動(dòng)他們的積極性。這樣幼兒的認(rèn)識(shí)內(nèi)容從開始的朦朧的接受授學(xué)概念到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)，從粗略簡易的客觀事物認(rèn)知再到熟悉事物之間的因果關(guān)系。在這種良好的教育的壞境因素下，幼兒可以充分激發(fā)思想活動(dòng)性，同時(shí)又培養(yǎng)出良好的個(gè)人品質(zhì)，并且能使他們在奇特愉悅的教學(xué)氛圍中結(jié)合他們個(gè)性發(fā)揮特長。

三、尊重個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)正確的德育觀

在日常幼兒的行為習(xí)慣中，不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有著自己的獨(dú)特個(gè)性，在幼兒做游戲的過程中，每個(gè)幼兒會(huì)選擇喜歡擔(dān)當(dāng)?shù)挠螒蚪巧患议L在照顧孩子的生活時(shí)，他們要求穿衣，吃飯自己完成，有很強(qiáng)的自主能力；有的幼兒喜歡跳舞，有的幼兒喜歡唱歌朗誦，這些時(shí)時(shí)刻刻都凸顯著他們性格的多樣性。所以在幼兒的培養(yǎng)上要多側(cè)重幼兒的個(gè)性培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的日常生活獨(dú)立性，使他們能夠愿意自主的完成穿衣、洗臉、吃飯等，培養(yǎng)幼兒精神生活的獨(dú)立性，使他們富有自信，愿意去結(jié)交更多的同學(xué)朋友。

由于幼兒的成長的特殊性，幼兒教師常以鼓勵(lì)的方式促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。這使得幼兒能在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)和周圍的其他人，以及敢于表達(dá)在生活中對父母的愛和學(xué)習(xí)生活中對老師同學(xué)的愛。在課外活動(dòng)過程中習(xí)慣性的去鼓勵(lì)表揚(yáng)活動(dòng)積極的同學(xué)，習(xí)慣在接受幫助時(shí)，表示對他人的感謝。培養(yǎng)良好的品德和修養(yǎng)有助于幼兒的全面綜合發(fā)展，使幼兒學(xué)會(huì)與他人分享生活故事，對身邊的事物充滿熱愛，對父母和老師充滿尊重。

四、了解幼兒內(nèi)心活動(dòng)，制定系統(tǒng)教學(xué)模式

在日常的幼兒教學(xué)中模式中，通常我們做好了特定的教學(xué)模式假設(shè)，為幼兒的教育提供了許多內(nèi)容豐富，通俗易懂的趣味性教學(xué)因素，但由于每個(gè)幼兒的心理需求不同，就導(dǎo)致了幼兒教師的教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)想的好的效果。為了提升幼兒對課堂教學(xué)參與的熱情，幼兒教師需從幼兒的獨(dú)特思維模式入手，尋找幼兒心理特征的微妙變化，讓他們自主完善自身對外界事物的認(rèn)知，不斷大膽的引導(dǎo)對未知事物的探索，以中班語言《會(huì)動(dòng)的房子》為例，教師根幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒對日常生活中事物的喜好的角度出發(fā)，讓幼兒發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)編出一些不一樣的故事情節(jié)，例如，加入小松鼠、小烏龜、貓咪、大樹等動(dòng)植物。然后幼兒教師可以用適當(dāng)方式去引導(dǎo)幼兒模仿故事里面的情景，讓幼兒體驗(yàn)故事帶來的樂趣。通過循序釋疑的方式，為幼兒教育打開知識(shí)世界里面的一扇窗。

五、結(jié)束語

幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)生活中的重要介質(zhì)和橋梁，通過深度對幼兒心理及日常特征的深度剖析，貫徹以人為本的教育理念，將知識(shí)通過熟悉幼兒特殊的心理環(huán)境和不斷變換的的教學(xué)環(huán)境源源不斷輸送給幼兒，使幼兒能在充滿關(guān)愛和趣味中深度去感受學(xué)習(xí)帶給美好氛圍，從而實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)人文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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