李志民

【摘 要】本文主要以基于教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用為重點(diǎn)闡述，結(jié)合當(dāng)下初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從目標(biāo)激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)激勵(lì)這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提高初中班級(jí)管理效率。

【關(guān)鍵詞】教育激勵(lì)理論；初中；班級(jí)管理

教育激勵(lì)是從企業(yè)激勵(lì)演化來(lái)的，是指教師通過(guò)科學(xué)的教育方式，深入挖掘?qū)W生的潛能，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用是非常有效的，其有助于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和進(jìn)步，可以激起學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

一、初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育的不斷改革，班級(jí)管理顯得尤為重要，初中班級(jí)管理的效率對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念與學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要的影響[1]。目前，我國(guó)教育在應(yīng)試教育的影響下，教學(xué)模式和班級(jí)管理處于較為落后的狀態(tài)，這樣的班級(jí)管理模式存在對(duì)學(xué)生片面化評(píng)價(jià)的問(wèn)題，并且忽略了學(xué)生的心理活動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大都基于考試成績(jī)。在一般情況下，如果學(xué)生的考試成績(jī)較好，那么老師會(huì)認(rèn)定其為好學(xué)生，然而考試成績(jī)較差的學(xué)生，老師覺(jué)得其沒(méi)有前途，甚至?xí)艞壟囵B(yǎng)這樣的學(xué)生，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的，這樣不僅違反教師的品德，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知，產(chǎn)生自卑感。此外，在這樣的評(píng)價(jià)模式下，會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，阻礙學(xué)生身心的全面發(fā)展。

二、基于教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用

（一）目標(biāo)激勵(lì)法

在教育激勵(lì)理論中，目標(biāo)激勵(lì)是非常重要的一種方法。目標(biāo)激勵(lì)法主要是通過(guò)設(shè)定合理的目標(biāo)，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使其可以積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，敢于面對(duì)困難，克服困難。

首先，目標(biāo)激勵(lì)法需要制定一個(gè)明確清晰的目標(biāo)，通過(guò)這個(gè)目標(biāo)，使學(xué)生們好好學(xué)習(xí)，并且在制定目標(biāo)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定合適、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)[2]。教師需要在學(xué)生實(shí)際能力范圍之內(nèi)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且需要給予其適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，指引其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)激勵(lì)法的適用范圍較廣，不僅僅適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)設(shè)立道德目標(biāo)和鍛煉目標(biāo)，使學(xué)生的品質(zhì)和體美有一個(gè)良好的發(fā)展。

其次，老師在制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要符合學(xué)生的近期發(fā)展。具體來(lái)講，就是指設(shè)定的目標(biāo)需要適合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且設(shè)定的目標(biāo)不能太高，也不能太低。太高的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)影響學(xué)生的行動(dòng)熱情，太低的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)才可以指引學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以感受到成就感和滿足感。

最后，設(shè)定的目標(biāo)需要具有層次性，可以把目標(biāo)分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，并且需要注重實(shí)踐目標(biāo)的具體方式。教師在制定短期目標(biāo)時(shí)，需要注重短期目標(biāo)的連貫性，在實(shí)踐目標(biāo)的過(guò)程中，需要循序漸進(jìn)，不要急于完成長(zhǎng)期目標(biāo)。需要把短期目標(biāo)作為動(dòng)力，把長(zhǎng)期目標(biāo)作為努力的方向，這樣可以使學(xué)生保持一個(gè)積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）情感激勵(lì)法

情感激勵(lì)又稱為關(guān)懷激勵(lì)，情感激勵(lì)需要教師真誠(chéng)的理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，通過(guò)情感的力量，拉近和學(xué)生之間的距離，獲得學(xué)生的信任，從而實(shí)現(xiàn)教育激勵(lì)的目的[3]。想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)，老師需要做好以下兩點(diǎn)。首先，教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)上給予關(guān)懷。公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，部分教師比較喜歡優(yōu)等生，忽略對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，甚至和后進(jìn)生接觸非常少。在班級(jí)管理中，后進(jìn)生更加渴望教師的關(guān)懷，更加容易被教師的情感所教化與激勵(lì)。教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，使其可以輕松面對(duì)學(xué)習(xí)，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)信念，用情感改變學(xué)生的行為和思想。然后，教師需要在學(xué)生的心理需求上給予關(guān)懷。教師需要真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的心理需求給予關(guān)懷，拉近和學(xué)生的距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心和生活。教師需要多利用課堂時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通和接觸，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，感受學(xué)生的感受，在學(xué)生遇到煩惱時(shí)，教師需要及時(shí)幫助其解決煩惱。

（三）自我評(píng)價(jià)激勵(lì)法

初中階段的學(xué)生都渴望得到老師和其他學(xué)生的肯定。從這個(gè)角度出發(fā)，每個(gè)學(xué)生都渴望自我肯定和爭(zhēng)取榮譽(yù)，因此，他人對(duì)自己的正面評(píng)價(jià)和自身對(duì)自己的正面評(píng)價(jià)，都會(huì)對(duì)自己有積極激勵(lì)作用。在初中班級(jí)管理中，教師需要善于通過(guò)自我評(píng)價(jià)激勵(lì)法，提供給每個(gè)學(xué)生自我肯定的機(jī)會(huì)。

首先，教師需要指引學(xué)生多進(jìn)行對(duì)自身的正面評(píng)價(jià)和審視。教師可以對(duì)學(xué)生不斷的進(jìn)行贊許與肯定，學(xué)生想要得到良好的個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)，其內(nèi)心需要充滿力量。自我評(píng)價(jià)可以有效使學(xué)生內(nèi)心充滿力量，教師需要指引學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)自身的正面看法穩(wěn)定下來(lái)，然后不斷的強(qiáng)化對(duì)自身正面的看法，從而激勵(lì)自己。在不斷強(qiáng)化和肯定的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)感受到努力就是對(duì)本身一種良好的自我獎(jiǎng)賞。

其次，教師需要指引學(xué)生形成寫(xiě)日記的習(xí)慣。教師可以每周給學(xué)生們布置寫(xiě)日記的作業(yè)，要求學(xué)生把一周時(shí)間內(nèi)的成功記錄下來(lái)[4]。通過(guò)這樣的方式可以使學(xué)生明白成功并不是指巨大的成就，而是自身的進(jìn)步和付出的努力。日記的內(nèi)容也可以是在一周里的所見(jiàn)所聞，通過(guò)寫(xiě)日記的形式，會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成定期審視自己的好習(xí)慣，從而促進(jìn)個(gè)人的身心進(jìn)步。

最后，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)初中評(píng)語(yǔ)制度進(jìn)行完善和改革。目前，大部分老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末評(píng)語(yǔ)時(shí)，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，忽略了師生之間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。因此，教師可以在期末評(píng)語(yǔ)中加入自我評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，學(xué)生可以在自我評(píng)價(jià)中，對(duì)個(gè)人愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)事物的認(rèn)知進(jìn)行描述，有助于教師對(duì)學(xué)生的深入了解，從而設(shè)定合適的激勵(lì)計(jì)劃。

總而言之，在初中班級(jí)管理中，教育激勵(lì)理論的運(yùn)用是非常重要的，教師可以通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)激勵(lì)這幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而提升班級(jí)的管理效率和質(zhì)量，使學(xué)生可以得到身心全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭新強(qiáng)，賀永芳.論教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（16）：218-219.

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[3]張悅.基于教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（33）：150-151.

[4]朱文瑞.談教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].才智，2014（15）：96.