朱曉君

【摘 要】情感教育是小學(xué)語文教學(xué)中常用到的教學(xué)方法，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，將情感元素融入到小學(xué)生語文教學(xué)中，既能陶冶學(xué)生情操，也能促進(jìn)學(xué)生形成正確的情感認(rèn)知模式。小學(xué)語文教育中的情感培養(yǎng)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和國家強(qiáng)盛的前提下受到教育者廣泛關(guān)注。隨著新課程改革不斷深入，我國小學(xué)語文教育中的情感培養(yǎng)仍存在一些問題。鑒于此，本文針對(duì)小學(xué)語文教育中的情感教育展開詳細(xì)分析，并提出具體的實(shí)施策略，以供廣大讀者借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育；情感教育；實(shí)施策略；問題研究

在當(dāng)前快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們?cè)絹碓疥P(guān)注小學(xué)生的教育問題。小學(xué)語文課堂教學(xué)在對(duì)小學(xué)生良好行為及積極情感培養(yǎng)方面有著重要作用。通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和熏陶，能促進(jìn)小學(xué)生在掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，形成良好的情感態(tài)度。

一、小學(xué)語文教育和情感教育的關(guān)系

小學(xué)語文教育和情感教育是不可分割的有機(jī)整體。小學(xué)生語文課程中流露出濃厚的人文情感，學(xué)生在人文情感的啟發(fā)下能對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)小學(xué)生認(rèn)知漢字，學(xué)習(xí)詩詞，更重要的是要將教學(xué)語言融入到課文講解中，以情感為導(dǎo)向加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想的理解。教學(xué)實(shí)踐證明，最為有效，也是最為便捷的教學(xué)途徑便是在語文教學(xué)中融入情感元素。語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，本身就包含著大量人文素養(yǎng)、各種思想意識(shí)和人文品格，有著豐富的情感元素。而情感教育的融入能使學(xué)生加深對(duì)課文知識(shí)的理解，學(xué)生都在潛移默化中升華自己情感，提高自身的人文素養(yǎng)[1]。

二、情感教育的作用

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，語文課程作為小學(xué)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)和認(rèn)知能力培養(yǎng)有著重要作用，能夠促進(jìn)小學(xué)生形成豐富的認(rèn)知情感，正確看待問題。

（一）豐富小學(xué)生的精神世界

小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)未知的事物充滿好奇心，求知欲較強(qiáng)，有著較強(qiáng)的可塑性。然而在有限的社會(huì)范圍、生活場(chǎng)景中，小學(xué)生的認(rèn)知思維和理解意識(shí)尚未成型，嚴(yán)重影響了小學(xué)生求知精神和探索欲望的發(fā)展。小學(xué)語文課程則完全彌補(bǔ)了這方面的不足，通過在語文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，可陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生在豐富的情感場(chǎng)景中形成正確的認(rèn)知意識(shí)，高效率學(xué)習(xí)語文知識(shí)[2]。

（二）在潛移默化中陶冶學(xué)生情操

潛移默化是小學(xué)語文情感教育的主要特征，主要是指學(xué)生在特定的教學(xué)場(chǎng)景中形成豐富的人文情感。情感教育不是一朝一夕之功，教師要從課堂實(shí)踐角度出發(fā)，綜合不同的情感因素，發(fā)揮情感元素的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，使學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)中良好的體驗(yàn)作者情感，從而培養(yǎng)學(xué)生形成完善的思想認(rèn)知模式，樹立正確的價(jià)值觀。由于小學(xué)生心智不夠成熟，對(duì)事物缺乏特定的判斷力，這就需要老師對(duì)學(xué)生不斷引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我感悟，正確的認(rèn)知情感。

三、小學(xué)語文教育中情感教育的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將情感融入教學(xué)

語文教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文知識(shí)的時(shí)候，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿情感元素的教學(xué)情境，讓情感在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中相互傳遞，這樣能引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)情感。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易受到教師的影響，教師若能在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情感場(chǎng)景，就能引導(dǎo)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在教授生字、生詞時(shí)為了讓學(xué)生深入理解并準(zhǔn)確記憶，我首先針對(duì)課堂教學(xué)中要講解的生詞、生字做了教學(xué)動(dòng)漫，讓這些生字動(dòng)起來，由不同的字組成詞語并設(shè)置語音朗讀，使課堂教學(xué)畫面動(dòng)起來，這樣能借助動(dòng)態(tài)視頻讓學(xué)生認(rèn)知生字詞，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，保持積極情感。

（二）建立和諧友好的師生關(guān)系

上文已經(jīng)提到，教師對(duì)學(xué)生有著重要影響，小學(xué)生經(jīng)常以老師作為榜樣，向老師學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中開展情感教育要建立良好的師生關(guān)系，這樣既能塑造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，也能促進(jìn)小學(xué)生更好的理解語文知識(shí)。良好的師生關(guān)系是語文情感教育開展的基礎(chǔ)，一方面以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生作為教學(xué)主體，可以讓小學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)；另外一方面，教師的關(guān)愛能帶給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，這樣能讓學(xué)生在老師情感的支持下積極學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得更深的情感理解。

（三）創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方法

隨著近年來我國科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，教學(xué)設(shè)備更新速度也不斷加快，使得能夠被有效利用的教學(xué)資源不斷增多，這就給教師實(shí)施情感教學(xué)提供了多種選擇。在課程改革背景下，教師要跳脫傳統(tǒng)教學(xué)思路的限制，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)設(shè)備，通過制作微視頻、教學(xué)動(dòng)漫、課堂趣味游戲讓教材內(nèi)容多角度展開，讓學(xué)生在語文課堂中體驗(yàn)到情感美。例如，在向小學(xué)生介紹《西游記》時(shí)，我選擇利用計(jì)算機(jī)制作教學(xué)視頻，并將孫悟空大鬧天宮的一段視頻剪輯插入進(jìn)去，這樣以作品主角為引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。在課堂開始，先向?qū)W生播放孫悟空大鬧天宮這一段視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后再展現(xiàn)PPT，如《西游記》的作者、《西游記》的主要內(nèi)容、《西游記》的角色等，并設(shè)置問題，如，《西游記》的主人公是誰？都有哪些妖魔鬼怪？孫悟空的師父是誰？通過設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生全神貫注的聽課，感受文學(xué)名著中的人文情感。

四、結(jié)語

情感教育是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生形成人文素養(yǎng)的重要方法，小學(xué)語文教師只有在教學(xué)中不斷滲透情感教育，在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，才能促進(jìn)小學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，在潛移默化中提升小學(xué)生的道德素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。情感教育要要以學(xué)生為主體，教材為信息傳遞媒介，情感為導(dǎo)向，將其融入到實(shí)踐教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂月青.關(guān)于小學(xué)語文情感教育的思考與實(shí)踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14（02）：119-121.

[2]高旭建.淺談小學(xué)語文的情感教育研究[J].學(xué)周刊，2012（28）：167.